高職工科專業(yè)課程思政的探索與實踐

黃俊梅

摘 要：針對工科課程思政的隱蔽性特點，以《電工基礎》課程為例，將思政教育融入教學全過程。課程團隊從構建課程思政教學資源庫，教學內容融入思政元素，改革課程考核標準和教學方法等方面入手，對學生進行技能和德育的雙重教育，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。

關鍵詞：工科;課程思政;電工;德育

Abstract：In view of the hidden characteristics of Ideological and political education in engineering courses，the team took the course of electrical engineering foundation as an example to integrate ideological and political education into the whole teaching process.The team has taken the following measures：constructing the curriculum ideological and political teaching resource library，integrating the teaching content into the curriculum ideological and political elements，reforming the curriculum assessment standards and teaching methods，etc.，to carry out the dual education of skills and moral education for students，so as to realize the organic unity of knowledge teaching and value guidance.

Key words： engineering，ideology and politics，electrician，moral education

在“大思政”育人格局下，面對“中國制造”向“中國創(chuàng)造”升級的時代課題，迫切需要培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任、精于工匠于心的高素質技術技能型人才[1]。《電工基礎》是高職工科電類專業(yè)課程體系中的“第一課”，是非常重要的專業(yè)基礎課。選課學生涉及電氣、電子、電廠、機電、醫(yī)電等專業(yè)大一新生，教學影響深遠。本項目將針對工科課程思政的隱蔽性特點，以《電工基礎》課程為例，通過課堂教學這一主渠道，探索與實踐工科專業(yè)課程思政的教育教學。

一、高職工科專業(yè)課程思政實施方案

針對工科專業(yè)課程思政的隱蔽性和滲透性特點，本文探索與實踐工科專業(yè)“課程承載思政、思政寓于課程”的教學新模式，實施方案如圖1所示。

二、高職工科專業(yè)課程思政實施步驟

（一）組建課程思政團隊，提升“課程思政”教學水平

明確工科課程思政改革的重要性和必要性。整合思政教師、專業(yè)課程教師和企業(yè)一線專家隊伍，組建多學科背景支撐的良性互動教學團隊，實現(xiàn)知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一，共同助力學生學習成長[2]。

專業(yè)教師應與思政課教師之間形成知識互補的效應，通過開展定期協(xié)同備課活動，克服專業(yè)教師對思政教育知識和能力不足而出現(xiàn)的短板，開闊專業(yè)教師的思政教學思路，達到提升專業(yè)教師課程思政教學水平的目的。

（二）梳理課程知識點，融入課程思政元素

梳理課程知識點，深入挖掘課程思政元素，例如“匠心”精神中的愛崗敬業(yè)、精益求精、創(chuàng)新創(chuàng)造、團結協(xié)作等元素和典型案例，融入教學內容。《電工基礎》教學內容共分為4個章節(jié)、10個知識點和4個實訓單元。電工課程思政團隊根據(jù)課程特點，發(fā)掘與知識點內容相關思政元素詳見表1[3]。

（三）采用現(xiàn)代化教學模式與方法開展教學

借助課程思政教學資源庫大量的素材和智慧職教網絡平臺，開展線上線下混合式教學，實現(xiàn)“課前導預習、課上導學習、課后導拓展”的教學目的。采用多媒體教學、網絡平臺教學、實踐教學等多種教學手段，調動學生學習的主動性和積極性;通過案例分析，項目引導，小組討論，展示匯報，經驗分享等方法，潤物細無聲般地給予學生思政元素的浸潤，提升思政教育的親和度與專業(yè)課程的價值導向。

（四）融入職業(yè)素養(yǎng)，形成過程性課程考核標準

課程考核標準對教學與學生學習起著關鍵的導引作用。專業(yè)教師與思政教師在實行雙層指導的基礎上，通過協(xié)商構建過程性課程考核標準。考核主體包括教師評價、學生自評、團隊互評和企業(yè)評價;考核內容以技能大賽評分標準和行業(yè)標準為參考[4]，融入道德觀念、價值取向和職業(yè)素養(yǎng)元素，并適度增大職業(yè)素養(yǎng)分值占比，實現(xiàn)課程考核評價從重技能、輕素養(yǎng)向技能、職業(yè)素養(yǎng)同時并重轉變。例如，在電風扇電路安裝的實訓考核環(huán)節(jié)，采用任務驅動、過程考核的形式，增加團隊協(xié)作、質量意識、安全操作、工匠精神等職業(yè)素養(yǎng)的評價分值，扭轉學生重技能、輕素養(yǎng)的傳統(tǒng)觀念。

（五）形成《電工基礎》課程思政的資源庫、校本教材和優(yōu)質教學案例

針對高職學生的認知水平及學科特點，在電工基礎課程中融入思政元素，形成具有“內容多元化、形式多樣化”特點的課程思政教學資源庫1個，電工基礎課程思政的校本教材1本和優(yōu)質教學案例1個。進一步推進課程思政教學資源的共享，引領并帶動工科專業(yè)課程思政的建設和實施。

三、結論

課程團隊將思政教育融入于電工基礎教學全過程，構建了“內容多元化、形式多樣化”特點的課程思政教學資源庫;教學內容中凝練了大國工匠精神，培養(yǎng)學生嚴謹求實、合作創(chuàng)新的工作態(tài)度;課程中重視電工實訓實踐活動，強化安全生產、節(jié)能環(huán)保和產品質量等職業(yè)意識，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作和工匠精神，使學生具備了職業(yè)崗位所需的專業(yè)技能，同時實現(xiàn)了知識傳授與價值引領的有機統(tǒng)一。

參考文獻：

[1]郭長城.高職工科專業(yè)課程的思政教學探索[J].知識文庫，2020（22）：105-106.

[2]郭海麗，田煜衡.課程思政融入工科專業(yè)課程在線教學探索[J].現(xiàn)代農村科技，2020（12）：83-85.

[3]張新賀，高闖，張月華.將課程思政融入電工電子技術課程教學的探索[J].科技資訊，2020，18（26）：100-101+104.

[4]羅野.電工實訓課程開展課程思政的教學模式探索與實踐[J].科教文匯，2020（06）：95-96+101.