高職院校特色高水平專業(yè)建設(shè)研究

陳卓然 華振興 陸思辰 楊久婷

（吉林師范大學(xué) 博達(dá)學(xué)院，吉林 四平 136000）

《國家職業(yè)教育改革實施方案》及《教育部財政部關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》指出［1］，要集中力量建設(shè)一批有地方特色、專業(yè)特色、支撐發(fā)展的高職學(xué)校和專業(yè)，重點支持優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)率先發(fā)展，引領(lǐng)新時代高等職業(yè)教育實現(xiàn)特色高水平發(fā)展，為我國高職學(xué)校的特色高水平建設(shè)明確了發(fā)展方位，指明了建設(shè)規(guī)律，提供了改革創(chuàng)新、提質(zhì)升級的路徑。

一、工程技術(shù)類特色高水平專業(yè)建設(shè)的目的和意義

隨著時代的發(fā)展，職業(yè)教育也進入了高水平發(fā)展階段，目前高職院校的發(fā)展已經(jīng)從早期的探索發(fā)展途徑，逐漸過渡到了內(nèi)涵發(fā)展階段。因此，建設(shè)高水平院校是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的進階過程，兩者相輔相成。特色高水平專業(yè)建設(shè)是高職院校特色高水平院校建設(shè)的前提，是高職院校內(nèi)涵發(fā)展的目標(biāo)，內(nèi)涵發(fā)展則是特色高水平院校建設(shè)的必然方向。中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃（簡稱“雙高計劃”）提出，聚焦我國目前發(fā)展的朝陽產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)前沿，重點支持一批優(yōu)質(zhì)高職學(xué)校和專業(yè)群率先發(fā)展。［2］根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才知識結(jié)構(gòu)、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的要求，結(jié)合社會對創(chuàng)新型技能人才的需求，逐步構(gòu)建具有工程技術(shù)類專業(yè)特色及地方特色的高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，建成新型的工科專業(yè)。完善高職院校高水平專業(yè)培養(yǎng)體系，采取契合目標(biāo)的職位能力要求的“專業(yè)技能+職業(yè)素養(yǎng)+就業(yè)服務(wù)”的培養(yǎng)模式和“課程實訓(xùn)+項目實訓(xùn)+企業(yè)實訓(xùn)”的訓(xùn)練模式，提高學(xué)生的實踐技能水平、專項操作技能，增加學(xué)生的就業(yè)競爭力。

二、工程技術(shù)類特色高水平專業(yè)建設(shè)存在的問題

（一）校企合作落實不到位

目前校企合作雙方在合作的內(nèi)容、合作的機制、運行模式等方面還存在一定的問題，造成了“二層皮”的現(xiàn)象。高職院校無法直接對接真正的企業(yè)的技術(shù)一線；企業(yè)的技能教師沒有時間對合作院校的學(xué)生、教師進行培訓(xùn)和指導(dǎo)；高職院校的教師同樣無法通過企業(yè)得到鍛煉和學(xué)習(xí)，真正接觸到企業(yè)的技術(shù)一線，無法融入企業(yè)的研發(fā)團隊；等等。

高職院校高水平專業(yè)發(fā)展的重要方向是與一線企業(yè)進行合作式發(fā)展，并取得了一些成果及發(fā)展經(jīng)驗。產(chǎn)教融合的高水平院校建設(shè)和特色高水平專業(yè)建設(shè)，必須有資深企業(yè)作為高職院校發(fā)展的合作方，共同育人也是企業(yè)對社會的責(zé)任。企業(yè)具有新的行業(yè)技術(shù)、新的模式、新的工藝，將這些資源有效地引入高職院校的教學(xué)中，能夠助力教育的發(fā)展；反過來，院校培養(yǎng)的學(xué)生、院校優(yōu)秀的師資對企業(yè)的工藝改進、技術(shù)研發(fā)等亦有裨益。

（二）教師隊伍培養(yǎng)機制不完善

高水平專業(yè)建設(shè)的教師隊伍培養(yǎng)需要有更完美的培養(yǎng)機制。教師隊伍培養(yǎng)需要一個長期的有計劃的過程，學(xué)校與企業(yè)都同樣存在一定的人員流動大的問題。同時，培養(yǎng)機制不完善，造成企業(yè)技術(shù)人員到校任課時間無法與其他工作時間無縫銜接；高職院校教師有自身的教學(xué)任務(wù)、科研任務(wù)及其他事務(wù)性工作，無法全身心地投入到企業(yè)的技術(shù)學(xué)習(xí)；雙方都面臨一著時間、空間、薪酬、制度、職責(zé)等多重問題。

要改變傳統(tǒng)專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)和組織的方式，打破教師的專業(yè)限制和企業(yè)技師行業(yè)身份限制，高職院校根據(jù)高水平專業(yè)崗位的不同，組建基層教學(xué)組織教師團隊，更好地貼近市場發(fā)展和技術(shù)變化前沿；打造高水平專兼結(jié)合的教學(xué)團隊，校企聯(lián)合建設(shè)一批高級技師工作室。

（三）學(xué)生自主意識形態(tài)不強

高職院校的學(xué)生比較好動，有活躍的思維，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握能力有所欠缺。他們的動手能力、技術(shù)操作水平比較好，但學(xué)習(xí)主動性等不強，對知識能力水平的掌握與要求有一定的偏差，對自身的要求也不高。

因此，高水平專業(yè)的建設(shè)需要全方位提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)水平，從能力、職業(yè)技能水平、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面全方位立體植入、教育和培養(yǎng)，助力學(xué)生形成與行業(yè)技術(shù)發(fā)展相適配的崗位預(yù)期，能夠?qū)W到最地道的專業(yè)技術(shù)，取得行業(yè)有保證的資格證書，擁有能夠勝任專業(yè)對口崗位的技術(shù)，最終實現(xiàn)“有業(yè)就、能就業(yè)、就好業(yè)”。

三、探索工程技術(shù)類特色高水平專業(yè)建設(shè)新機制新模式

（一）人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新調(diào)整

新經(jīng)濟形態(tài)下，高職院校對特色高水平專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)深化改革研究，培養(yǎng)適應(yīng)國家和社會需求的大批創(chuàng)新型和實踐型高素質(zhì)人才，根據(jù)行業(yè)產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展對人才的實際需求，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)方案；以“優(yōu)勢行業(yè)、找準(zhǔn)前沿、技術(shù)共享、利益共贏”為理念進行人才培養(yǎng)的設(shè)定，以滿足經(jīng)濟發(fā)展的需求，加強頂層設(shè)計，以促進專業(yè)建設(shè)；以應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)為中心，深化人才培養(yǎng)方案改革，注重人才培養(yǎng)層次的準(zhǔn)確定位，突出特色，與合作企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，確立人才培養(yǎng)的目標(biāo)；培養(yǎng)學(xué)生全面的技術(shù)素質(zhì)能力水平，突出“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)業(yè)”的三創(chuàng)教學(xué)體系，追求卓越的職業(yè)素質(zhì)和工程技術(shù)水平，增加職業(yè)競爭力，如圖1所示。

圖1 三創(chuàng)教學(xué)體系

實行“全程共育、分段交替”的人才培養(yǎng)模式。高職院校應(yīng)以專業(yè)職業(yè)技能為標(biāo)準(zhǔn)，明確人才培養(yǎng)需求和定位，實現(xiàn)人才培養(yǎng)校企“全程共擔(dān)”，人才培養(yǎng)過程“分段”實施，并在各“分段”內(nèi)實施“工學(xué)交替”；堅持以應(yīng)用型創(chuàng)新型技術(shù)人才培養(yǎng)為中心，深化人才培養(yǎng)方案改革，注重人才培養(yǎng)層次的準(zhǔn)確定位，突出特色，與行業(yè)資深人員、合作企業(yè)多方共同制定高職人才培養(yǎng)的具體方案；從崗位出發(fā)，面向崗位確立培養(yǎng)的基準(zhǔn)，在專業(yè)課程設(shè)置上緊跟前沿技術(shù)、教學(xué)計劃制定上突出工學(xué)結(jié)合、教學(xué)手段和教學(xué)方法的實施上突出地區(qū)特色，突出專業(yè)特色，突出行業(yè)企業(yè)特色，以滿足就業(yè)市場對高職技能型人才不同層次的需求；對現(xiàn)階段高職院校工程技術(shù)類相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)，著重體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、倡個性、重創(chuàng)新”的思想，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。［3］

（二）師資隊伍建設(shè)

（1）重視教師業(yè)務(wù)技能水平的提高，創(chuàng)造條件，鼓勵他們在職到企業(yè)進行學(xué)習(xí)和鍛煉。高職院校應(yīng)將企業(yè)掛職鍛煉作為教師考核的一項標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)，對企業(yè)來校指導(dǎo)的技術(shù)人員進行一對一的跟進，由“校內(nèi)教師+企業(yè)教師”共同進行課程的講授，共同指導(dǎo)學(xué)生的各項專業(yè)技術(shù)活動，為教師提供更多與企業(yè)技術(shù)人員接觸、學(xué)習(xí)的機會。

（2）開展各種學(xué)習(xí)和研究活動，選派青年教師利用帶學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)的機會到企業(yè)學(xué)習(xí)新技術(shù)、新工藝，培養(yǎng)“雙師”型教師。高職院校應(yīng)以“派出去，請進來，多渠道，全維度”的方式對教師隊伍進行培養(yǎng)和塑造。

（3）堅持專兼職教師相結(jié)合的形式，整合教師資源，打造“自有教師+企業(yè)高級技師”的“復(fù)合式”師資隊伍。高職院校應(yīng)充分發(fā)揮合作企業(yè)的作用，請企業(yè)的工程師、項目經(jīng)理、專業(yè)技師給學(xué)生上課，指導(dǎo)學(xué)生的實訓(xùn)、專業(yè)見習(xí)和實習(xí)。

（4）開展“雙導(dǎo)師制”模式，為學(xué)生分配校內(nèi)指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師，兩者相互配合，完成學(xué)生從入學(xué)到就業(yè)的全程培養(yǎng)過程。校內(nèi)指導(dǎo)教師以學(xué)生的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)實驗實踐等為主，同時對學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)、在校的學(xué)習(xí)生活等方面給予指導(dǎo)。企業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的行業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面給予指導(dǎo)。高職院校應(yīng)以“兩師一徒”形式跟進學(xué)生培養(yǎng)過程，使學(xué)生全方位的職業(yè)能力素質(zhì)得到全面提升。

（三）教學(xué)內(nèi)容與課程體系改革

（1）加強高職院校學(xué)生的實操能力，提高學(xué)生專業(yè)技能水平。專業(yè)是應(yīng)用性極強的學(xué)科，其目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型高水平工程技術(shù)專業(yè)人才。因此，需加強實踐教學(xué)、保證足夠的實踐課程，建立穩(wěn)定的教學(xué)基地。建立健全實踐教學(xué)體系，是專業(yè)人才培養(yǎng)的重中之重。具體措施如下：設(shè)置合理的實驗課程、實踐類課程、企業(yè)的見習(xí)類課程等，提高學(xué)生的專業(yè)動手能力；增加企業(yè)技術(shù)人員來校任課的機會，為學(xué)生在校內(nèi)打造類似企業(yè)生產(chǎn)線的實操課堂，在生產(chǎn)線上授課，直接以操作為主，配合理論的講解；增加到企業(yè)實習(xí)的機會，深入研究專業(yè)技術(shù)，在多業(yè)務(wù)渠道上進行體驗式學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的整體專業(yè)技能水平。課程和崗位能力對接，構(gòu)建“職業(yè)能力五層次”的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，即基礎(chǔ)課程教學(xué)模塊（公共基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)）——專業(yè)課程模塊（專業(yè)核心課程+企業(yè)課程模塊）——專業(yè)實訓(xùn)模塊（專業(yè)實驗+專業(yè)實踐）——企業(yè)實訓(xùn)模塊（頂崗實習(xí)+就業(yè)）。

（2）以任務(wù)案例式教學(xué)模式積累技術(shù)實操水平。為學(xué)生專業(yè)技術(shù)操作提升模式的培養(yǎng)提供了前期基礎(chǔ)。大力推行專業(yè)課的“項目教學(xué)”“學(xué)生工作室”；推廣以項目課程為導(dǎo)向的具有實踐性和操作性的現(xiàn)場教學(xué)模式，仿真模擬，貼近實際的教學(xué)，嘗試現(xiàn)場教學(xué)、實物教學(xué)、直觀教學(xué)等“教、學(xué)、做”合一的教學(xué)方法。

（3）改革課程評價和考評制度。考核應(yīng)強化過程考核和實操考核，另外，積極推行實踐性環(huán)節(jié)考核及職業(yè)資格認(rèn)證考核，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力水平；研究有利于調(diào)動教師教學(xué)積極性的教學(xué)質(zhì)量評價體系。［4］

（4）校企共建，訂單培養(yǎng)，雙師執(zhí)教，雙證融合。校企開展合作，與專業(yè)對口企業(yè)、一線優(yōu)勢行業(yè)前沿企業(yè)進行專業(yè)共建，找準(zhǔn)前沿、技術(shù)共享、利益共贏、資源共享、優(yōu)勢互補，與企業(yè)對接，訂單式培養(yǎng)符合企業(yè)用工要求的學(xué)生，讓學(xué)生畢業(yè)時實現(xiàn)直接就業(yè)。

（5）利用合作企業(yè)創(chuàng)業(yè)平臺，打造特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。平臺把通識類創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)創(chuàng)業(yè)課程結(jié)合，通過線上線下共的雙線模式對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。開展“學(xué)生工作室”進行模式，將學(xué)生的課余時間調(diào)動起來，由學(xué)生自主運營，進行相關(guān)項目開放、實際的業(yè)務(wù)運行；由創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進行定期指導(dǎo)；由學(xué)校提供學(xué)生場地培訓(xùn)項目等，使學(xué)生在校內(nèi)就可實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)。

（四）實習(xí)實踐建設(shè)

實習(xí)實踐是高職院校人才培養(yǎng)的重要部分，學(xué)生的能力、技術(shù)水平、專業(yè)素養(yǎng)在實習(xí)實踐中會得到更好的提升。目前，基于社會上一些不良職業(yè)習(xí)慣和現(xiàn)象，本著“大國工匠”的理念，培養(yǎng)學(xué)生全面能力。

（1）加大實驗經(jīng)費投入，積極申請財政部門的專項資金，增加新型教學(xué)設(shè)備的資金投入，提高實驗教學(xué)質(zhì)量。

（2）增加實習(xí)基地，校內(nèi)組建模擬企業(yè)環(huán)境的實訓(xùn)場地，實現(xiàn)企業(yè)技能實習(xí)在校內(nèi)就可完成；在對口企業(yè)建立實習(xí)基地，為學(xué)生企業(yè)對口實習(xí)、實訓(xùn)提供優(yōu)越的環(huán)境。

（3）加強教材建設(shè)，為了保證教學(xué)的效果和質(zhì)量，教材應(yīng)選取適應(yīng)專業(yè)學(xué)生水平，有利于應(yīng)用能力培養(yǎng)的教材；重點選擇項目驅(qū)動式教材，以提高學(xué)生的項目工程實操能力。

（五）教學(xué)管理建設(shè)

教學(xué)管理建設(shè)需制定切實可行的教學(xué)管理人員培養(yǎng)計劃，鼓勵教學(xué)管理人員進一步學(xué)習(xí)和深造，強化管理技能水平；引進高素質(zhì)高學(xué)歷人才，以打造一支工作能力強的專業(yè)教學(xué)管理隊伍；認(rèn)真做好日常教學(xué)管理工作，深入研究就業(yè)市場對專業(yè)人才需求的具體情況，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、崗位技術(shù)能力，以符合市場對人才的需求；調(diào)整培養(yǎng)方案，合理設(shè)置課程，深化高職院校的教學(xué)改革與實踐改革，提高教學(xué)管理整體的層次和管理水平；加強信息反饋管理力度，爭取將日常管理工作實行管理信息化、無紙化辦公，以提高管理效率。

四、結(jié)語

高職院校特色高水平專業(yè)建設(shè)，要立足產(chǎn)業(yè)服務(wù)地方，要有前瞻的眼光和獨特的發(fā)展視角。只有結(jié)合產(chǎn)業(yè)特色、行業(yè)特色、學(xué)校特色、地方特色進行深入的內(nèi)涵式發(fā)展，才能在不久的將來建成具有地方特色的高水平高職學(xué)校和高水平專業(yè)。