核心素養視角下高中學生英語學習能力培養策略

【摘 要】本文基于新課改中核心素養培養的重要性，論述培養學生英語學習能力的策略，提出教師要優化英語課堂結構、提倡學生自主學習;重視難點重點講解、培養學生英語思維;關注課堂提問藝術、促使學生積極學習;注重學習策略指導、提升學生學習能力;科學開展實踐活動、增強學生英語應用能力，以全面提升學生的英語學習能力。

【關鍵詞】核心素養 高中英語 學習能力 培養策略

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0046-02

基于高中英語學科核心素養視角，學習能力指的是學生積極運用與主動調整英語學習策略，拓寬英語學習渠道，努力提高英語學習效率的意識與能力。高中階段是學生學習能力快速發展的重要階段，在英語教學中，教師需把握好時機，全力培養學生的英語學習能力，使他們掌握更多學習英語的方法和技巧，進一步提高英語核心素養。

一、優化英語課堂結構，鼓勵學生自主學習

課堂作為知識傳授的重要陣地，也是師生雙方進行信息交流的主要場所。為有效培養學生的英語學習能力，教師首先要及時更新教學觀念，優化課堂結構，制訂科學合理的教學目標，明確學習任務，激起學生的學習主動性，使其以積極的心態投入學習活動中。同時，高中英語教師應結合新課程標準的要求，尊重與突出學生的主體地位，給予他們獨立思考與學習的機會，促使他們積極主動地學習英語知識。

比如，在開展A new start的教學時，教師以熟悉教材內容和吃透課程標準為基礎，出示教學目標：1.語言能力。理解與高中學習及生活相關的文章與話題，恰當使用所學詞匯、句型描述和規劃高中學習生活。2.文化意識。初步了解中外高中在學習與校園生活方面的異同。3.思維品質。通過比較、分析，準確獲取語篇中有關高中學習與生活的相關信息，以此為基礎聯系自身實際表達高中生活的初體驗。4.學習能力。通過了解高中學習生活激發對英語學習的興趣，多渠道獲取英語學習資源，選擇恰當的策略與方法，評價、反思和調整自己的學習行為。

如此，教師事先出示本單元的整體學習目標，鼓勵學生圍繞這些目標進行自主學習，幫助學生找出明確的學習與前進方向，讓他們在目標驅使下主動學習，不斷提高英語學習能力。

二、重視難點重點講解，培養學生英語思維

高中生在經歷了小學、初中兩個階段英語課程學習后，雖然擁有了一定的學習經驗，也掌握了一些分析與探究的方法，但是高中英語知識體系龐大而復雜，他們在學習過程中往往會遇到很多自己難以處理的問題。在核心素養視角下的高中英語教學中，教師要針對學生的學習能力培養，高度重視難點與重點部分的講解，根據實際情況實時給予學生點撥與引導，幫助他們清除學習的障礙，使其形成良好的英語思維，為英語學習能力的培養奠定基礎。

例如，在進行Let’s celebrate！的教學時，本單元的主題語境是“人與社會”之“節日與慶祝”，是學生比較感興趣且熟悉的話題。Developing ideas板塊從另一角度呈現反映單元主題的課文，語篇類型是專欄文章，課文由兩封讀者的來信構成，針對在哪里吃年夜飯來表達不同觀點，引發學生思考傳統習俗是否應該改變。本節課的重點是本課時的重要詞匯與句式，難點是通過快速閱讀獲取文中不同人物的觀點并做出評價。教師應把大部分時間與精力放在這兩個方面，可以挑選文中部分具有代表性的語句來講解，如：“I really don’t think it’s worth the effort of spending so much time preparing for a single meal， and then another hour cleaning up the mess after it’s over. ”教師先引導學生弄清楚句子結構，其中it’s worth…it’s over是主句中謂語動詞think后接的賓語從句，be worth sth是固定搭配，意為“值……錢;擁有……價值的財產”，幫助學生理解句意。

上述案例中，教師要在課堂上把握好總體教學方向，有側重點地指導學生學習，帶領他們分析文中一些重要句子的結構，使其理解短語在句子中的作用，促進其英語思維的發展。

三、關注課堂提問藝術，促使學生積極學習

同低學段的學生相比，高中生對教師提問與課堂討論等通常表現為不愿思考、回答和參與。要改變這一現狀，教師可以通過一定的提問藝術，為學生明確學習與思考的方向，吸引他們積極踴躍地參與到課堂學習互動活動中。在核心素養視角下的高中英語教學過程中，教師要注重運用提問藝術，提問的內容要盡可能貼近學生的生活實際與知識基礎，把握好難易程度，盡可能符合他們的興趣愛好，使其積極參與教學互動，進一步提高學習能力。

在Earth first的教學實踐中，本單元的主題語境是“人與自然”之“保護環境”，其中在Listening and Speaking板塊主要鍛煉學生的聽說能力，幫助他們掌握聽力、口語表達及交際的學習方法。具體來說，教師先在多媒體課件中展示一些周邊環境的圖片，詢問：“What’s the environment like around you？What are the problems？How to solve it？”讓學生自由討論周邊環境的情況，指出存在的問題及解決對策，利用圖片激活他們有關環境問題的背景知識，引起他們對環境保護的關注。接著，教師提問：“Where does the word‘smog’come from？What is it used to describe？Why is it dangerous？”提示學生結合生活經驗，獲取有關霧霾的知識，并播放視頻補充關于霧霾的知識，讓他們初步了解本節課所談論的話題。隨后教師播放聽力材料，指導學生獲取文章主旨，完成activity 7部分的練習，然后二次播放錄音，使其獲取關于霧霾的細節信息，繼續活躍思維。

上述案例中，教師通過提出問題為學生指明學習與思考的方向，使其在問題驅動下學會學習，把握知識重點，鍛煉其英語聽說能力，同時也實現了英語學習能力的訓練。

四、注重學習策略指導，提升學生學習能力

英語學習是一項具有典型綜合性特征的活動，不能盲目、隨意地開展學習活動，而是離不開一定的策略及技巧。在核心素養視角下的高中英語教學中，只有培養學生的學習能力，才能夠提升他們的學習水平，使其掌握學習英語的方法與竅門。對此，高中英語教師在日常教學中，應當格外注重對英語學習策略與方法的指導，通過“授之以漁”的方式幫助學生掌握學習方法，逐步提升他們的英語學習能力。

比如，學習Reading板塊的課文A Child of Two Cuisines時，教師先播放《舌尖上的中國》英文宣傳片，詢問：“What’s the name of the program？What is the TV program about？”讓學生自由討論，激發其對用英文表述食物的興趣，然后展示中國及世界的特色食物分布圖，提問：“What’s the famous food in the Chinese food map？Where do the various of food come from？Have you ever tried？Can you image you live in of two cuisines？”帶領他們通過對地圖中地點、食物名稱等單詞的學習為閱讀做語言鋪墊。之后，教師通過匹配題的形式幫助學生快速閱讀獲取文章每一部分的大意，將全文分成四個部分進行精讀，搭配難度遞進的閱讀任務，分別通過填空、判斷并改錯、回答問題等形式訓練他們的閱讀能力，穿插進行paraphrase理解詞義，通過retell的形式幫助學生提高概括要點的能力，提升他們的口語能力，同時也練習口頭作文，使其親歷由語言輸入到語言輸出的過程。

上述案例中，教師在閱讀教學中高度重視學習策略與方法的指導，在不同環節搭配不同的練習，使學生通過略讀與精讀相結合的方式準確理解課文內容，發現中英飲食文化的差異。

五、科學開展實踐活動，增強英語應用能力

學習的最終目的在于應用，英語學習也不例外，其主要體現在讀、寫、聽、說四個方面。語言的本質屬性決定著語言教學具有一定的開放性，實踐活動是培養與訓練學生學習能力的有效途徑。在核心素養視角下的高中英語課堂中，教師應該圍繞單元主題科學地開展一些與之相對應的實踐活動，使學生在活動中獨立思考與處理問題，靈活自如地運用所學知識，進一步強化學習能力。

例如，在Friends forever的教學中，本單元的主題語境是“人與自我”之“友誼”，主要介紹中外有關友誼的態度與觀點。其中Presenting ideas板塊，教師可采用辯論的方式帶領學生學習，使其更為深入地理解友誼這一話題，讓他們通過學習形成自己的友誼觀。課堂上，教師先出示兩種關于友誼的觀點，即“The more friends you have，the happier you’ll be”與“A few true friends are enough”，讓學生閱讀后理解這兩種觀點的意思，并分組討論這兩種觀點代表的不同友誼觀，再確定自己支持哪一種觀點。接著，教師要求支持同一觀點的學生組建成多個四人小組，進行一辯、二辯、三辯和結辯的角色分工，使其根據自己在小組中的角色，有目的地準備個人論點與論據，按照課本中的格式整理各自的發言，教師為他們提供區別性指導。隨后組織學生開展辯論，幫助他們正確理解單元主題。

在上述案例中，教師圍繞單元主題巧妙設計辯論式的語言實踐活動，引導學生結合自身實際展開辯論，使其運用所學知識組織語言進行表述，進一步提升對友誼內涵的認識。

總之，在核心素養視角下的高中英語教學活動中，培養學生的學習能力是一項長期、艱巨的任務，教師應不斷探索與創新教學方法，從多個方面大力培養學生的英語學習能力，使其對英語學習始終保持濃厚興趣，樹立明確的目標意識，提高學習水平。

【參考文獻】

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【作者簡介】潘紅梅（1974— ），女，壯族，廣西象州人，大學本科學歷，一級教師，現就職于來賓市象州縣第二中學，研究方向為英語核心素養之學生學習能力的培養。