一體化教學中工作頁的編寫探究

【摘 要】本文針對當前農機課程教學模式受困于教材老舊、教法落后、培養出的技能型人才不能滿足農業機械行業人才需求的現狀，提出農機課程教育模式的改革路徑：結合汽車工程部的一體化教學模式，在農機教材上添加工作頁，工作頁的編寫要體現真實性、通俗易懂性、層次感;在教學方法上圍繞以工作過程為導向的授課模式，以工作頁為載體，引導學生在實際“工作過程”中學習農機知識點，同時改變傳統的期末理論考試唯分數論的評價體系，培養符合農業機械行業所需要的人才。

【關鍵詞】《農業機械構造與維修》 一體化教學 工作頁

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）46-0033-03

農業機械構造與維修課程是本校汽修專業涉農的特色課程，當前使用的教材是在本校與本地農機公司——順達公司進行深度合作的基礎上，由專業教師、企業人員于2015年共同編寫的校本教材。經過幾年的實踐探索，筆者發現學生存在對農業機械結構不太理解、維修技術不精湛、技術不扎實等問題，所培養的學生與當地農機企業所需要的技能型人才還有一定的差距。隨著“鄉村振興”戰略的實施，近兩年來學校的農機設備、實訓室得到了進一步的升級，如何在農業機械構造與維修課程中充分運用以工作頁為載體的一體化教學，實現理論教學與實踐應用的無縫銜接，是本輪課程改革需要解決的問題。

一、農業機械構造與維修課程教學模式的現狀

（一）學生基礎知識不扎實

農機課程要求學生具有扎實的機械基礎知識，對農機有一定的認知。在課程教學中，筆者發現學生對農業機械結構認知不到位，學生感覺學習難度大，久而久之就會產生厭學心理，主動接受知識的積極性下降。同時學生反映，課本理論知識過多，難以消化，這些都不利于知識技能的傳授。

（二）教師重理論輕實踐

盡管本校汽修專業教師大部分是“雙師型”教師，但農機維修教師大多是半路出家，缺乏真正的實踐磨煉，只能邊摸索邊授課。此外，大多數教師依然按照傳統教學方法講授農業機械構造與維修課程，著重講解農機結構這些理論知識，忽略了實踐操作技能的傳授。

（三）教材陳舊，缺乏創新

目前市場上中職農機課程教材非常缺乏。本校汽修專業采用的農機校本教材是2015年專業教師走訪本地有關農機企業，由企業提供農機設備的有關數據，教師結合本校現有的農機設備共同開發的、唯一的一套農機校本教材。盡管教材按照典型工作任務來編寫，但是學生反映教材內容深奧，沒有漸進式任務的引導，知識點從汽車知識跳躍到農機知識，造成大部分學生學習吃力。

綜上所述，當前農機課程教學模式受困于教材老舊、教法落后，導致所培養的技能型人才不能滿足農業機械行業人才需求，也不符合《中國制造2025》文件提出的培養復合型技能人才的戰略要求。可見，農機課程教育模式的改革刻不容緩，勢在必行。結合汽車工程部的一體化教學模式，我們可以在農機教材上添加工作頁，采用以工作過程為導向的授課模式，以工作頁為載體，在實際“工作過程”中學習農機知識，進而培養出符合行業需求的復合型技能人才。

二、工作頁的編寫要求

一體化教學是指理論知識與實踐技能相結合的教學，也稱為理實一體化，該模式著重將理論知識、實踐課程、生產教學等內容融為一體。工作頁本身就是企業員工為了完成某一項任務而形成的一種工作流程表，俗稱“工單”。在教學過程中，將基于工作過程導向的工作頁作為一體化教學的載體，讓學生按照工作頁的步驟去學習深奧的理論知識，在“工作過程”中掌握實踐技能知識，從而形成一體化教學的特色——“做中學、學中做”。

工作頁的編寫是基于工作過程導向的課程體系開發出來的。當前農機教材是按照典型的工作任務來編寫的，完全符合以工作頁為載體的一體化教學模式的要求。工作頁的編寫意圖就是讓學生按照工單去完成相應的任務，在工作過程中促進學生手動、腦動、心動，達到事半功倍的效果。工作頁的編寫是實施以工作過程為導向的一體化教學的關鍵點，故工作頁的編寫應遵循以下幾點要求。

（一）真實性。農業機械構造與維修課程定位是一門專業實訓課程，其實訓素材必須來源于工作生活實際。在授課過程中，只有實訓內容貼近企業日常的工作任務，我們才能培養出符合農業機械行業所需要的人才。

目前農機教材分幾大模塊，分別是耙田機維修、拖拉機維修、插秧機維修、收割機維修、噴霧器維修，教材內容大致講解這些機器的工作原理、結構圖，沒有涉及機器日常工作中常遇到的問題、平日該怎樣維護等具體化內容，缺乏工作的真實性。教師課上由于缺乏真實案例的輔助只能單純講授理論知識，而枯燥乏味的理論知識無法使學生專心聽課，學生也無法掌握實際技能。為了收集真實案例，我們多次到農機企業調研，與農業機械行業的專家面對面交流，結合本校農機實訓室現有設備，把模塊具體化，讓每個模塊變成若干典型案例，從典型案例中制作出一張張切實有效的工作頁，讓學生在工作頁中模擬維修，以便學生對整個工作過程有清晰的了解，形成團結協作能力、溝通能力等綜合職業技能。

（二）通俗易懂。中職學生有一個共性特點，那就是看到密密麻麻的文字就會煩躁、不想學習。因此，工作頁的編寫必須充分體現通俗易懂的特點。工作頁是專門為實訓項目而設計的，學生可以直接通過它來學習教材的理論知識，鍛煉自己的動手能力。我們通過問題導向、情景再現、圖片等多種信息教學手段將厚厚的理論知識融入工作頁中，每一個實訓項目就一兩張工作頁，這樣方便學生攜帶去實訓室上課、記錄實訓數據。可見，工作頁不可編寫太復雜，文字應通俗易懂。

（三）層次感。近年來，職業教育迎來了新的變革——中職學生也可考大學。盡管中職學校學生學力水平不一、行為習慣養成也不同，但不可否認的是中職學校的生源質量越來越好，這全歸功于職業教育的“高考”政策。但是，中職學生的思維活躍，對新技術、新事物的接受程度不同，這給教材的編寫提出了新的要求。因此，工作頁的編寫不可籠統，必須根據學生的實際情況，結合實訓室現有設備體現出層次性，方便不同層次的學生使用。

三、工作頁編寫方法與步驟

遵循以上三個特點，農業機械構造與維修課程的工作頁編寫是以涉農特色校本教材（2015年編寫）為藍本，采用任務驅動模式，將每個模塊具體劃分成能夠獨立操作的若干典型案例，同一模塊下每個典型案例的側重點不同，分別涉及同一模塊中不同方向的知識點，最后用一個或幾個綜合性的案例整合各項技能，使之形成綜合職業技能。現以校本教材中的拖拉機（型號：清拖750P）維修這模塊為例。由于該模塊是全國職業院校技能大賽農機維修項目的子賽項，同時也是農機維修職業資格證考試的必考內容，因此該模塊的工作頁編寫除了從真實的工作過程中提取出典型案例，還要在典型案例中穿插技能大賽的知識點和職業資格證考試內容，方便學生及時了解與掌握技能大賽內容和職業資格證考試范圍，為今后的比賽和考證做好準備。拖拉機維修模塊可以按照企業日常農機維修的油路、電路、機械故障等三大方向分為三個典型案例，分別是高壓油泵的維修、起動機的維修、活塞環的更換。在高壓油泵維修的典型案例中，低壓油管、高壓油管、手動泵油閥、噴油嘴這四個部件是易出現故障的位置點，并且這四部件都可以單獨作為一個單元來進行實訓，這樣典型案例又得到一次具體化分解（如圖1所示）。

“學習就是工作，工作就是學習”是實施一體化教學的精髓所在。工作頁是一體化教學的載體，其貫穿整個教學過程，是學生在“做中學，學中做”的引導。工作頁的編寫大致分為五個步驟：1.確定學習內容與目標，包含有學習任務題目、學習目標、建議課時。2.描述學習任務，可采用情景導入或問題導入，引導學生進入工作情境，建立與工作的聯系，從而激發他們的學習欲望。3.學習準備，學生從學習任務描述那里得到明確的工作任務，主動在教材中學習跟本次工作任務有關的理論知識點，同時準備相關的實訓工具。4.計劃與實施階段。小組成員互相討論，提出個人對實施方案的觀點與建議，優化出本組的實施方案，最終按照實施方案完成工作任務。期間，教師應給學生提供溝通的機會，讓學生成為學習的主體，教師作為輔導者在巡查中及時指出小組里面的錯誤與缺陷，打破以往教師講、學生聽的教學局面，形成新的教學體系。5.評價反饋階段。小組內部先對自己成員的工作表現進行自評，然后進行小組之間的互評，最后教師點評，將工作過程中的學生分析能力、溝通能力、團結協作能力作為每名學生期末成績的考核依據之一，改變傳統期末理論考試唯分數論的評價方式。

在信息化2.0時代，職業教育的發展離不開信息化技術。借助信息化手段，以工作頁為載體的一體化教學可以在課前、課中、課后三個階段來完成。課前，教師通過QQ、微信等方式將工作頁提前發送給學生，讓學生自主學習，學生可以在QQ群、微信群上對有關工作任務的知識點提出疑問并展開討論，教師在獲取學生對理論知識掌握程度的基礎上，及時調整教學策略，為授課做好準備。這些都是工作頁的學習任務描述、學習準備階段的內容，利用信息化技術，將本來屬于課堂上的工作提前完成，這樣可以為學生在課中爭取更多的時間進行實操訓練。課中，學生積極參與工作頁的實施，及時總結個人在工作過程中的表現。課后，教師將課中每個學生的工作表現記錄下來，作為期末考試的綜合評定依據。借助線上學習與線下指導，把課堂順序翻轉過來，讓中職生充分利用手機有效使用工作頁，在輕松、熟悉的環境下學習實際工作崗位所要求的職業能力。

總之，將理論知識與實踐技能相結合的一體化教學，是現代職業教育倡導的理念。通過工作頁的編寫，農業機械構造與維修課程結構得到優化，一體化教學模式得以順利開展，這對本校的教學改革有重大意義。

【參考文獻】

[1]李雯，田喆.基于工作過程系統化模式的一體化教學工作頁開發實踐[J].職業，2017（10）.

[2]莫善婷，李琳.農產品營銷課程工作頁的設計與研究[J].老字號品牌營銷，2020（10）.

[3]李丹.基于工作頁的高職“理虛實一體化”教學模式改革與實踐[J].湖北廣播電視大學學報，2020（3）.

[4]林琳.工作頁在護理學基礎實訓教學中的設計與應用[J].廣東職業技術教育與研究，2020（4）.

[5]劉媛.汽車專業商務英語一體化教學工作頁開發[J].職業，2019（33）.

注：本文系2020年度南寧市中等職業教育教學改革研究項目“農業機械構造與維修課程基于工作過程為導向的一體化教學工作頁的開發與應用研究”（編號：2020B25）研究成果。

【作者簡介】蒙利武（1987— ），男，廣西南寧人，大學本科學歷，講師，主要研究方向為汽車運用與維修專業教育教學。