獨立院校物流管理專業“課程思政”改革路徑分析：動因、現狀與思路

王榮花

（廣州理工學院，廣東 廣州510540）

0 引言

自2004年以來，我國先后出臺多次關于大學生思政教育的相關文件，全國各高校隨之開啟思政教育課程改革之路，并經歷三個階段，構建了全員、全課程育人的理念。習近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上也強調高校思政工作的重要性，并指出將思政工作貫穿教育教學的全過程，掀起了全國高校開展課程思政的熱潮。基于此，本文著重分析獨立院校物流管理專業“課程思政”之改革，為獨立院校尤其是物流管理專業課程思政的展開提出一些看法。

1 什么是“課程思政”

課程思政就是要構建全員、全過程、全課程育人的格局，將專業課程與思政課程并行，實現協同效應，形成從“思政課程”到“課程思政”的大思政的局面，真正落實從“專人”育人到“人人”育人的教育理念的轉變。

2 獨立院校物流管理專業課程思政建設的動因

2.1 課程思政為實現“三全育人”保駕護航

中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出，堅持全員、全過程、全方位育人，簡稱“三全育人”。物流管理專業課程老師不僅僅教授學生物流方面的專業技能也需要傳遞課程思政的內容，并發揮榜樣的力量，確保學生德、智、體、美、勞的全面發展。全過程育人和全方位育人更強調物流管理專業課程老師將思政內容融入專業知識的教授、專業實踐過程中，實現對學生潛移默化的思想教育和政治熏陶。既端正學生的學習態度，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀，又讓學生養成良好的職業素養和道德素養。通過課程思政的開展真正實現“三全育人”，將其貫穿在教育教學的全過程中，實現思政課程、課程思政與德育的有機融合，實現知識傳授與價值引領的有機統一。

2.2 利用課程思政教學教改促物流管理專業建設

為貫徹習近平新時代中國特色社會主義新思想，各類院校都以“課程思政”課程建設為抓手，充分發揮課程德育育人主渠道的作用，將思政課程和課程思政有機融合，努力構建“大思政”的新格局。為了讓課程思政能夠落地實施，物流管理專業課程結合教學內容，挖掘和提煉物流管理專業課程思政元素，并編寫以價值觀塑造、知識傳授、能力培養為課程目標的三位一體的教學大綱，借助信息化平臺，教學設計廣泛采用線上討論式、頭腦風暴、翻轉課堂、慕課等多元化教學方式，優化配置各類資源，發揮協調效應，促進學科和專業建設創新發展。

3 獨立院校物流管理專業課程思政的現狀

雖早在2004年就有相關文件出臺，2016年習總書記也發表重要講話并作出指示，但課程思政的建設情況并不樂觀。本文通過問卷調查以更好地了解獨立院校物流管理專業課程思政的情況。

參與調查的756位對象中有大一學生102人，大二學生34人，大三學生446人，大四學生172人。根據調研結果，其中認為課程思政非常必要的占40.7%，有必要的占50.5%；非常歡迎專業課程融合課程思政的占45.5%，一般歡迎的占48.9%；認為課程思政占比10%-30%的高達50%，認為課程思政占比應在10%以下的為35.2%；認為學院非常重視課程思政工作的占36.5%，認為學院比較重視課程思政工作的占43.9%；34.4%的調查對象認為僅有20%的專業課程融合了課程思政，30.4%的學生認為有50%的專業課程融合了課程思政。

根據調查結果，雖然獨立院校物流管理專業課程思政改革工作的開展非常受學校重視，學生也認為課程思政非常有必要，也很歡迎開展課程思政，但課程思政的實施與《高等學校課程思政建設指導綱要》的要求仍有較大距離。以下，結合獨立院校物流管理專業課程思政的實施現狀，筆者提出一些改革思路，希望能為獨立院校物流管理專業課程思政改革助力。

4 獨立院校物流管理專業課程思政改革之思路

4.1 培養教師課程思政建設意識是關鍵

師者，傳道授業解惑也，但是在實踐中，大學專業課程教師在“傳道”職責方面做的還很不到位。因為專業課程教師認為其職責主要是做好授業和解惑，重點培養學生的專業能力，從而忽略了傳道職責，更甚至專業課程教師認為傳道應該由思政課程老師來完成與其無關。大部分教師仍缺乏課程思政的意識，當然不排除存在部分教師有課程思政的意識但缺乏實踐經驗，導致課程思政的實施效果差。針對這種情況，學校應該多開展課程思政建設方面的講座樹立教師課程思政意識。學校的各教學執行單位也需要成立課程思政領導小組負責指導和監督，關鍵是物流管理專業組教師需要解決好專業教育和思政教育“兩張皮”的問題。物流管理專業課程教師應梳理專業課程教學內容，挖掘課程思政元素，并根據專業教育和思政教育的有機融合修訂教學大綱、設計教學過程，確保課程思政改革的落地生根和開花結果。

4.2 以專業課程為切入點合理融合課程思政

根據調查結果，專業課程教師可以從以下兩個方面實現自己的傳道職責：一是以專業課程為切入點合理融合課程思政。從調查結果可以看出學生對課程思政還是比較贊同，其中非常喜歡的達39.9%，比較喜歡33.6%，同時調查表明有36.5%的被調查學生認為課程思政的合理時間是10min，有42.6%的學生認為課程思政的合理時間是5min，所以課程思政的時間需要合理安排。另外，認同結合專業知識融合課程思政的方式的高達66.7%。因此，課程思政的融合方式要合理，而不是為了課程思政而課程思政，只有這樣才能使專業教育和思政教育無縫融合，徹底消除“兩張皮”的現象。第二，調查表明：84.4%的被調查學生認為老師的言傳身教，是其學習的模范，有接近81%的被調查學生認為專業課程老師進行德育效果更好。所以，專業課程教師自身應該做到為人師表、愛崗敬業、兢兢業業、恪盡職守，做好表率，成為榜樣，幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

4.3 利用課程思政轉換學生學習觀念實現應能教育

應試教育是我國現階段的教育制度。應試教育把考試作為唯一或者主要教育目標，無論是老師的教授還是學生的學習目的都是為了獲得高分，提高升學率。與應試教育相比，應能教育是以培養學生綜合能力為導向的教育模式，更注重大學生服務社會以及適應社會所需的綜合能力的培養。如圖1所示，應試教育的目的和應能教育的目的有較大區別，對于高等院校的學生更應注重應能教育，才能更好地滿足企業和社會的需求。

圖1 應試教育向應能教育轉變

與70后和80后相比，90后及00后的受挫能力和抗壓能力明顯下降，導致大學生心理疾病呈現明顯的上升趨勢。早在2011年，張英對18歲-30歲在讀和已就業的大學生進行問卷調查，結果表明：被調查的大學生中挫折心理承受能力弱者占29.5%。就目前來看，大學生中挫折心理承受能力弱者占比更大。由此可見，大學生的受挫能力和抗壓能力應引起社會各界的備受關注。通過思政課程和課程思政相結合，幫助學生形成正確的人生觀和價值觀，提升大學生的受挫能力和抗壓能力，合理應對成長階段的各種經歷，并利用“大思政”培養擁有健康、快樂、積極向上的心態，具備較強的環境適應能力，具有較高的綜合素養的新一代大學生。

專業教育過程中應利用好思政教育這一法寶，通過思政教育使學生形成正確的人生觀和價值觀，進而幫助學生樹立專業知識學習的正確理念。