領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論在高校實驗室學(xué)生管理中應(yīng)用

劉佳霖，謝 媛，許 瑾

（1.上海理工大學(xué)管理學(xué)院，上海 200093；2.上海交通大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院，上海 200030）

0 引言

學(xué)生作為高校科研實驗主要參與者，實驗室對其進行的安全培訓(xùn)、技能指導(dǎo)、流程監(jiān)督貫穿始終，可以說學(xué)生管理是高校實驗室管理工作的核心之一。國內(nèi)外高校對實驗室學(xué)生的管理理念普遍較為保守，采取的方法和措施一般嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定統(tǒng)一執(zhí)行［1］。目前，大部分高校實驗室沒有能夠根據(jù)當(dāng)代學(xué)生特點進行管理方法的有效調(diào)整，鮮有使用現(xiàn)代管理學(xué)理論和方法對學(xué)生進行差異化管理的研究與應(yīng)用。領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論是由美國心理學(xué)家卡曼提出，后由美國管理心理學(xué)家赫西和布蘭查德共同創(chuàng)立，強調(diào)管理者在選擇管理風(fēng)格時的一個重要因素是被管理者的成熟程度。其理論架構(gòu)與高校實驗室學(xué)生管理工作有一定契合點，該理論可作為實驗室學(xué)生差異化管理的依據(jù)。故在該理論指導(dǎo)下提出并建立了高校實驗室學(xué)生成熟度區(qū)分模型，并將理論中對應(yīng)的管理模式應(yīng)用于實驗室學(xué)生安全、設(shè)備使用流程及科研進度管理等具體工作，通過試運行實踐后，有效改善了高校實驗室在學(xué)生管理工作中因個體差異而產(chǎn)生的一系列問題。

1 高校實驗室學(xué)生管理工作中存在的問題

隨著高等教育規(guī)模擴大和大量的科研經(jīng)費投入，高校實驗室建設(shè)呈幾何級增長，已形成一個規(guī)模龐大、層次多樣、門類繁多的實驗室體系，保障著高校教學(xué)科研快速發(fā)展的需求［2］。同時，高校學(xué)生和實驗人員數(shù)量也進一步增加，但相對于實驗室規(guī)模擴大和硬件投入的快速發(fā)展，高校對實驗人員的管理卻未得到足夠重視［3］，特別是各實驗室在對學(xué)生的安全管理、科研設(shè)備使用管理、實驗技能傳授和實驗進度管理上方法單一，不具備差異性。由于管理過程中沒有充分考慮學(xué)生個體差異而導(dǎo)致實驗失效、資源浪費、甚至引發(fā)安全事故的案例屢見不鮮。高校采取什么樣的實驗室建設(shè)與管理體制需要從自身特點出發(fā)，尊重管理科學(xué)和規(guī)律，符合提高實驗室管理水平的實際需求［4］，目前高校實驗室學(xué)生管理工作中主要存在的問題。

1.1 學(xué)生的安全管理不到位

高校實驗室的安全管理工作是一個相當(dāng)復(fù)雜且十分重要的系統(tǒng)工程［5-6］，實驗人員的不同操作習(xí)慣、化學(xué)品與設(shè)備的不當(dāng)使用均可能導(dǎo)致安全隱患的形成。這要求實驗室管理工作者必須嚴(yán)格要求和監(jiān)督每一位實驗人員的行為，杜絕實驗室安全事故的發(fā)生。但目前許多高校實驗室對于所有學(xué)生的安全教育或安全培訓(xùn)方法單一［7］，不利于每個學(xué)生深入了解和掌握。其中大部分安全教育的內(nèi)容依然沿用多年前所制定的相關(guān)規(guī)范，沒有順應(yīng)時代發(fā)展做出修改，培訓(xùn)考核方法過于形式化，實驗環(huán)境實地考察環(huán)節(jié)較少。除了其形式上不易于被學(xué)生們接受外，內(nèi)容也缺少針對性，導(dǎo)致安全教育培訓(xùn)缺乏實際指導(dǎo)意義，不利于實驗室安全管理工作的開展和執(zhí)行。

1.2 設(shè)備使用管理不細(xì)致

高校科研實驗工作在內(nèi)容和時間上存在不確定性，由于學(xué)生在實驗理論、技能、規(guī)范和習(xí)慣等方面的差異，經(jīng)常發(fā)生實驗時間沖突、預(yù)約后不按時使用設(shè)備、實驗超時嚴(yán)重等情況，從而造成實驗資源的大量浪費。有些實驗室對設(shè)備的管理過于簡單，缺乏人性化，在實際中無法充分執(zhí)行和操作［8］。例如在設(shè)置設(shè)備預(yù)約流程時過于按部就班，沒有充分考慮學(xué)生的實際使用需求和個人習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生在制定實驗計劃時存在顧慮，無法正確預(yù)估和判斷實驗時間和效果。此外，實驗室對學(xué)生實驗的監(jiān)管力度不夠，監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)未根據(jù)不同學(xué)生實驗?zāi)芰Σ町愡M行區(qū)分，使實驗效果兩極分化嚴(yán)重，影響實驗室設(shè)備管理和科研工作的實效。

1.3 科研實驗進程銜接效果不理想

國內(nèi)高校的科研實驗中各類學(xué)生（主要包括本科生、碩士研究生和博士研究生）占據(jù)主要地位，實驗室的實驗人員流動性較大［9］。不同學(xué)生基于其研究內(nèi)容進行階段性的實驗操作，實驗技能和經(jīng)驗累積緩慢，初期往往花費大量時間用于熟悉實驗設(shè)備和實驗流程，待其實踐能力達到一定水平后，又可能由于學(xué)習(xí)、實習(xí)或者畢業(yè)等原因離開實驗室。具備較高實驗?zāi)芰Φ膶W(xué)生的周期性流失無法避免，而這種學(xué)生周期性流失又造成時間和資源的浪費，導(dǎo)致整個實驗進度減緩或停滯。

2 領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論的基本內(nèi)容

領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論是由美國心理學(xué)家卡曼（A.Korman）提出，后由赫西（Paul Hersey）和布蘭查德（Kenneth Blanchard）共同創(chuàng)立的。該理論指出，管理者的管理方法應(yīng)根據(jù)被管理者的成熟度有所區(qū)分［10］。在被管理者逐漸成熟的過程中，管理者的行為也要隨之做出相應(yīng)調(diào)整，從而提高管理有效性。基于被管理者不成熟、初步成熟、比較成熟和成熟的不同階段，提出分別采用命令式、說服式、參與式和授權(quán)式的方法，從任務(wù)的布置、監(jiān)督、檢查，任務(wù)過程中幫助和支持，以及日常信息溝通、情感交流等多個方面進行有針對性的管理，從而達到更佳的管理效果。領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論的架構(gòu)見表1。

表1 領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論架構(gòu)

3 領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論下高校實驗室學(xué)生的管理模式

3.1 基于領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論對不同階段學(xué)生成熟度的區(qū)分

領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論對于高校實驗室在學(xué)生管理工作方面具有較高的理論價值和實踐指導(dǎo)意義，這源于兩者之間存在著一定契合點。高校實驗室不同階段的學(xué)生在生理年齡、專業(yè)理論知識儲備、實踐能力等方面有較大差距。同時，學(xué)生在校期間科研實驗?zāi)芰W(xué)習(xí)和成長過程亦有規(guī)律可循，可將其視為一個完整的實驗?zāi)芰Τ墒熘芷凇ＵJ(rèn)知心理學(xué)研究表明，實驗?zāi)芰Y(jié)構(gòu)是由實驗知識結(jié)構(gòu)、實驗操作技能結(jié)構(gòu)和實驗問題解決能力結(jié)構(gòu)3個部分構(gòu)成，且存在相互聯(lián)系的整體結(jié)構(gòu)［11］，這與學(xué)生在校期間所處階段密切相關(guān)。高校實驗室在對不同學(xué)生的管理過程中可根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論就學(xué)生在這些方面差異將其劃分至成熟度的4個不同階段，作為區(qū)分學(xué)生管理方式的參考依據(jù)，為提升實驗室管理水平提供強有力的理論支持。學(xué)生的成熟度區(qū)分見圖1。

圖1 不同階段學(xué)生成熟度區(qū)分模型圖

（1）本科生。一般為實驗室工作初步接觸者，不熟悉實驗室環(huán)境，不了解實驗設(shè)備操作方法和性能，缺乏對實驗室各方面規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，實驗室安全工作重視度不足。理論知識儲備相對較少，實踐動手能力偏低，創(chuàng)新能力不足，年齡一般在18～22歲之間，可將其劃分至不成熟階段。

（2）碩士研究生。同專業(yè)本碩連讀學(xué)生經(jīng)過長時間相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)后具備一定理論知識基礎(chǔ)和實踐動手能力，熟悉相關(guān)專業(yè)所涉及的實驗內(nèi)容和方法，具備一定創(chuàng)新思維能力，能較好地遵守實驗室規(guī)章制度，生理年齡上逐步進入成年早期，將其劃分至比較成熟階段；碩士期間跨專業(yè)入學(xué)的學(xué)生，由于其本科學(xué)習(xí)的理論知識可能與新專業(yè)有一定差異，不能達到與本碩連讀學(xué)生相同的實驗水平，但此類學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力普遍強于本科生，可將其劃分至初步成熟階段。

（3）博士研究生。此階段學(xué)生在理論知識、實踐能力、科研能力及綜合素質(zhì)等生方面已處于較高水平，具有很強的自覺性和創(chuàng)新思維能力，能嚴(yán)格遵守實驗室規(guī)章制度并對其他學(xué)生起到一定的監(jiān)督作用，年齡一般在26歲以上，可將其劃分至成熟階段；其中博士就讀期間轉(zhuǎn)入新專業(yè)的情況較少，考慮其學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，可將其劃分至比較成熟階段。

3.2 不同成熟度學(xué)生的管理方法和培養(yǎng)重點

根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論，實驗室管理人員在對學(xué)生的管理和培養(yǎng)方法上應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同成熟度進行區(qū)分，從而達到更佳的管理效果。管理生命周期見圖2。

圖2 實驗學(xué)生管理生命周期示意圖

（1）不成熟。處于該階段的學(xué)生一般沒有實驗室工作經(jīng)歷，通常表現(xiàn)為不敢動手操作儀器，不能嚴(yán)格遵守實驗規(guī)范，實驗安全、衛(wèi)生意識差等。對于此階段學(xué)生，管理人員應(yīng)采用命令式的管理方法，盡可能多地給予學(xué)生幫助和指導(dǎo)，并且?guī)椭椭笇?dǎo)的過程越具體越好。須結(jié)合學(xué)生理論知識儲備，采用多次數(shù)、多組數(shù)的常規(guī)操作練習(xí)，并更著重關(guān)注實驗過程安全監(jiān)管和實驗結(jié)束后的檢查，用較為主動的方式引導(dǎo)不成熟的學(xué)生牢固掌握基礎(chǔ)實驗?zāi)芰ΓM快適應(yīng)實驗室的環(huán)境和要求。

（2）初步成熟。處于該階段的學(xué)生以跨專業(yè)研究生新生為主，管理人員應(yīng)采用說服式管理方法，在強調(diào)實驗室安全條例和規(guī)章制度的同時，適當(dāng)解釋原理，通過演示讓學(xué)生在思想上主動認(rèn)識到實驗室安全工作的重要性。在實驗技能培訓(xùn)中要讓學(xué)生在規(guī)范操作的基礎(chǔ)上加以理解，明確每個操作步驟所起到的重要作用和涉及到理論知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠理性判斷，不盲從。

（3）比較成熟。一些本碩連讀的碩士研究生經(jīng)過長時間的實踐后已具備必要的理論基礎(chǔ)和操作能力，熟悉實驗環(huán)境。一般情況下，實驗室管理人員能夠與其暢通交流，此時應(yīng)采用參與式的管理方法，增加互動，適當(dāng)在實驗過程中提供建議，必要時也要聽取和采納學(xué)生意見。引導(dǎo)學(xué)生主動分享實驗經(jīng)驗，促進實驗人員共同進步。可逐步放寬其設(shè)備使用限制，允許學(xué)生根據(jù)實際情況調(diào)整預(yù)約時間、實驗時間，通過激發(fā)學(xué)生自我監(jiān)控及自我調(diào)整，進一步養(yǎng)成獨立思考和主動探索意識，促進提升其自主發(fā)展能力［12］。

（4）成熟。此類型學(xué)生年齡相對較大，專業(yè)能力突出，且具備很高的綜合素質(zhì)與溝通能力，實驗室管理人員應(yīng)采用授權(quán)式的管理方法。通過進一步簡化預(yù)約流程，授權(quán)其根據(jù)實際情況自主安排實驗或與其他實驗人員主動協(xié)調(diào)，以獲得更靈活的實驗時間。可邀請博士研究生適當(dāng)參與實驗室新進人員的培訓(xùn)，增加學(xué)生對實驗室的歸屬感和責(zé)任心，在合情合理合規(guī)的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮其主觀能動性。參與或者承擔(dān)工作和研究是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的最佳方式之一，尤其是針對博士研究生［13］，在校期間對其進行授權(quán)式的管理模式能在日后為其提供實驗室管理和團隊協(xié)作的經(jīng)驗和思路。

4 該模式在高校實驗室學(xué)生管理工作中的具體應(yīng)用及效果

為進一步實踐并驗證該理論對于高校實驗室學(xué)生管理工作的指導(dǎo)意義，生物醫(yī)學(xué)工程公共平臺（以下簡稱平臺）管理人員運用該模式展開了共計6月時間的試運行。以下是試運行期間平臺在實驗室安全、實驗技術(shù)指導(dǎo)、實驗設(shè)備管理、科研進度管理等工作中應(yīng)用該模式的具體舉措及其所產(chǎn)生的效果。

4.1 可有效加強學(xué)生安全意識

實踐中平臺對實驗室新進學(xué)生的安全管理工作采用命令式的管理方法，在學(xué)生參與實驗的初期，實驗室管理人員在場嚴(yán)格監(jiān)管實驗操作流程，反復(fù)加強學(xué)生操作規(guī)范性，培訓(xùn)機制由原先的“一次培訓(xùn)，可單獨使用設(shè)備”調(diào)整為“三次培訓(xùn)、管理人員多次監(jiān)督”。在學(xué)生已完成安全培訓(xùn)和考核的情況下，依然通過日常交流、標(biāo)牌展示、提問等方式對其進行實驗室各方面規(guī)章制度的周期性提醒。對比發(fā)現(xiàn)，實驗室新進學(xué)生并未對命令式管理方法產(chǎn)生抵觸情緒，并且愿意接受管理人員的監(jiān)督和重復(fù)提示，其對于實驗室制度和設(shè)備安全注意事項的學(xué)習(xí)更到位，實驗操作過程中明顯表現(xiàn)出較高的安全意識和安全辨識能力。

對于成熟度較高的學(xué)生，平臺管理人員通過說服式、參與式管理方法，主動向?qū)W生解釋嚴(yán)格遵守實驗室制度的重要性，必要時通過以往實驗室安全事故案例進行解析說明，以作為傳統(tǒng)安全培訓(xùn)及考核的補充。設(shè)備操作過程中更加注重原理解析，分解實驗步驟，結(jié)合相關(guān)文獻、視頻資料等內(nèi)容的查閱，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進一步鞏固實驗操作規(guī)范和安全要領(lǐng)。對比發(fā)現(xiàn)通過說服式、參與式的管理方法，具有較高成熟度的學(xué)生互動和反饋頻率均有所上升，其在與管理人員交流過程中表現(xiàn)出對實驗室安全制度的深刻理解。

在對成熟型學(xué)生的實驗室安全管理中，平臺引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮其主觀能動性，鼓勵學(xué)生在平臺授予的一定監(jiān)督權(quán)限內(nèi)，以自身豐富的實驗經(jīng)驗和操作水平為基礎(chǔ)，在能力范圍內(nèi)可指導(dǎo)部分實驗操作，提醒和糾正其他人員在實驗過程中存在的問題和不足。邀請成熟型學(xué)生作為實驗區(qū)域安全和衛(wèi)生聯(lián)絡(luò)員，可在平臺管理人員工作時間以外協(xié)助保障實驗區(qū)域衛(wèi)生整潔。在每月進行的實驗室安全巡查過程中，平臺均邀請相關(guān)學(xué)生到場，交流并聽取他們對平臺安全管理工作的意見和建議，結(jié)合實地觀測，切實消除了若干實驗室安全隱患。

4.2 可有效提升設(shè)備使用效率

在對不成熟學(xué)生的設(shè)備使用流程管理中，平臺采用命令式管理方法，高度重視實驗時間把控，要求實驗室新進學(xué)生在進行所有實驗之前都要提前預(yù)約并嚴(yán)格按照預(yù)約情況進入或離開實驗區(qū)域，且學(xué)生不得以個人原因額外延長實驗時間，實驗前后必須遵守登記制度。同時，平臺管理人員根據(jù)系統(tǒng)內(nèi)預(yù)約情況進行不定期抽查，以保證實驗情況與預(yù)約計劃相符，提高學(xué)生對實驗時間重視程度。對于發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生出現(xiàn)非正常實驗預(yù)約現(xiàn)象的（連續(xù)預(yù)約時間過長、多次出現(xiàn)非工作日預(yù)約實驗、多臺設(shè)備同時預(yù)約），管理人員主動查明原因，提醒學(xué)生做好正確的實驗規(guī)劃。抽查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生非正常使用實驗耗材，及時糾正并做好記錄，在該學(xué)生進行同類型實驗時再次進行監(jiān)督，減少實驗流程中不必要的資源浪費。經(jīng)平臺管理人員觀察，通過命令式方法管理的學(xué)生，雖然實驗效果短期內(nèi)不一定得到明顯提升，但其實驗規(guī)范性掌握較好，能主動做好實驗計劃，根據(jù)實際情況考慮時間和耗材的配置。有效減少了實驗室新進學(xué)生普遍出現(xiàn)的實驗時間掌握不好、實驗資源過度浪費、實驗流程重復(fù)出錯等現(xiàn)象的發(fā)生。

對于比較成熟的學(xué)生，采用說服式和參與式的管理方法。學(xué)生若具備特殊實驗需求或合理原因可向平臺提出申請，根據(jù)實際情況適當(dāng)延長或調(diào)整實驗時間。平臺一般允許此類學(xué)生對實驗設(shè)備進行長時間、特殊時間段預(yù)約的情況，管理人員通常采用語言溝通、參與實驗、實驗記錄查閱等方法側(cè)面了解并判斷實驗情況。通過觀察總結(jié)，此類學(xué)生具備較高實驗規(guī)劃和思考能力，管理人員通過說服式、參與式的柔性管理方法能夠起到一定的監(jiān)督作用，從而達到規(guī)范學(xué)生實驗流程的目的。

對于成熟的、具備較高安全意識且實踐經(jīng)驗豐富的學(xué)生，平臺授予其進行臨時實驗登記、自主修改預(yù)約時間、利用碎片時間等特殊權(quán)限，從而達到簡化預(yù)約流程、提高設(shè)備使用效率的目的。建議此類學(xué)生運用個人較豐富操作經(jīng)驗，積極觀察實驗環(huán)境，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)備運行狀況不佳、耗材不足等情況能夠及時聯(lián)系平臺管理人員，為實驗流程的監(jiān)管做出積極貢獻。通常情況下，成熟的學(xué)生表現(xiàn)出非常高的自覺性，對于平臺的授權(quán)不會出現(xiàn)亂用、濫用的現(xiàn)象，大部分實驗調(diào)整合情合理。根據(jù)與學(xué)生的溝通反饋，由于減少了對實驗時間的限制，學(xué)生通過更加靈活的實驗安排有效提高了實驗過程的流暢性，實驗次數(shù)和實驗效果均有所提升。

4.3 可提升科研工作連續(xù)性

在具備較高實驗?zāi)芰Φ膶W(xué)生會因畢業(yè)而產(chǎn)生周期性流失的客觀情況下，運用該模式有效增加實驗室管理人員與不同學(xué)生之間的溝通效率，同時讓各階段學(xué)生之間產(chǎn)生更多關(guān)于實驗進度管理的良性互動就顯得尤為重要。平臺在該模式指導(dǎo)下，鼓勵和授權(quán)成熟型學(xué)生對課題組內(nèi)的實驗進度做好規(guī)劃和協(xié)調(diào)工作。①要求成熟型學(xué)生做好組內(nèi)新生的2次培訓(xùn)，主要針對不便于公開的研究內(nèi)容和方法的傳授，以及一些個人經(jīng)驗總結(jié)下的實驗技巧等；②鼓勵成熟型學(xué)生做好對于新進學(xué)生的實驗安排分組，相較平臺管理人員而言，學(xué)生之間年齡差異小且彼此之間更加了解，由成熟型學(xué)生提出的學(xué)生實驗分組和分工安排往往更具有針對性；③鼓勵成熟型學(xué)生幫助新生一同探索組內(nèi)科研進度和研究方向，參與和指導(dǎo)新生的學(xué)習(xí)規(guī)劃和課題方向。

同時，以命令式的管理方法要求實驗室新進學(xué)生重視新老學(xué)生間的互動，積極配合成熟型學(xué)生開展科研進度管理工作。①強調(diào)由平臺管理人員所進行的培訓(xùn)僅針對常規(guī)實驗操作，每個學(xué)生還必須根據(jù)各課題組內(nèi)實際科研內(nèi)容和進度重視和參加由學(xué)長組織的2次培訓(xùn)，并在參加完相關(guān)培訓(xùn)后向平臺管理人員進行匯報和記錄。②要求新進學(xué)生服從組內(nèi)學(xué)長的安排，在實驗和科研工作中不能一意孤行，以保證課題組內(nèi)實驗進度的連續(xù)性和穩(wěn)定性，有特殊要求的學(xué)生可向平臺報告。③提醒學(xué)生做好自身實驗內(nèi)容和科研進度的保密保護工作，對于實驗過程中產(chǎn)生的任何問題可及時與平臺管理人員取得聯(lián)系，切勿應(yīng)用流媒體進行公開和發(fā)布，以免對實驗進度造成不必要的負(fù)面影響。

通過將該模式應(yīng)用于實驗室科研進度管理工作中，提高成熟型學(xué)生參與度，同時加強新進學(xué)生的重視程度，實驗室學(xué)生之間表現(xiàn)出更強的互動性。明顯減少了新進學(xué)生在實驗初期階段的適應(yīng)時間，有效縮短了其實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)周期，從而進一步節(jié)約實驗資源，減少時間成本，提升科研實驗進度管理的有效性和連續(xù)性［14］。

5 結(jié)語

高校實驗室學(xué)生管理工作需要考慮諸多主觀和客觀因素，隨著時代和社會的發(fā)展，學(xué)生的差異化表現(xiàn)越來越明顯［15］，實驗?zāi)芰牟怀墒熳呦虺墒煲彩敲總€學(xué)生在學(xué)習(xí)和研究中必須經(jīng)歷的過程。運用管理學(xué)中領(lǐng)導(dǎo)生命周期理論對實驗室學(xué)生進行差異化管理，合理利用個體差異化的潛在優(yōu)勢，是完善和改進實驗室學(xué)生管理現(xiàn)狀的有效途徑之一。

在該理論指導(dǎo)下，通過初步實踐檢驗，有效提升了不同階段學(xué)生的安全意識和實驗操作規(guī)范性。在設(shè)備穩(wěn)定運行的前提下，使學(xué)生在預(yù)約和使用的過程中更具靈活性，大大提高了設(shè)備使用率和實驗效率。此外，通過有針對性的溝通方式和指導(dǎo)，切實增強了課題組內(nèi)科研工作的連續(xù)性，有效縮短學(xué)生實驗?zāi)芰ε囵B(yǎng)周期。目前國內(nèi)高校實驗室各方面建設(shè)仍然落后于教學(xué)科研事業(yè)發(fā)展，不同區(qū)域高校在管理理念和硬件水平上參差不齊［16］。通過此模式改善實驗室學(xué)生管理工作的同時，還要結(jié)合實際情況進行分析，明確定位，使其體系趨于完善，進而展開應(yīng)用于實驗室學(xué)生管理工作的其他方面。