情境式問題導(dǎo)入在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

馮慶煌

摘要：不同形式的導(dǎo)入，可以讓中學(xué)數(shù)學(xué)更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生更加投入到教師的講解過程中，對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識，部分課堂的導(dǎo)入形式，可以幫助學(xué)生排除未知的恐懼，加強學(xué)生的思想認(rèn)識，因此，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和具體喜好，遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，采用合適的情景導(dǎo)入模式，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容，教師要進(jìn)行設(shè)計，導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生融入良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)提供支持。

關(guān)鍵詞：情境式問題導(dǎo)入;中學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)

傳統(tǒng)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)下的教學(xué)改革需求，教師有必要注重教學(xué)改革，并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，采用情境式問題導(dǎo)入來，加強中學(xué)數(shù)學(xué)中的教學(xué)改進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更充分的思考。

一、情境式問題導(dǎo)入在初中數(shù)學(xué)課堂運用的教學(xué)價值

過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生一直以聆聽者的身份參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，老師只重視數(shù)學(xué)知識的講述和課程進(jìn)度的安排，卻忽視了學(xué)生數(shù)學(xué)發(fā)展的過程，從而影響學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境，利用問題能夠幫助學(xué)生更加深刻認(rèn)識中學(xué)的數(shù)學(xué)知識，引發(fā)學(xué)生轉(zhuǎn)變聆聽的學(xué)習(xí)模式，更加注重對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動思考，引導(dǎo)學(xué)生有更深刻的認(rèn)識，提升課堂教學(xué)的有效性。

二、情境式問題導(dǎo)入在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）利用微課創(chuàng)設(shè)問題情境

微課是在當(dāng)下信息技術(shù)發(fā)展支持下衍生出的全新教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息手段實現(xiàn)不同形式的視頻播放，將知識要點以微小視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生利用更短的時間來深入理解知識，實現(xiàn)知識的有效鞏固。在微課教學(xué)深入應(yīng)用的過程中，教師也逐漸采用微課來進(jìn)行情景的問題導(dǎo)入。和傳統(tǒng)模式的多媒體課件相比，微課的有趣之處有很多，也更能吸引學(xué)生的注意力，讓數(shù)學(xué)教學(xué)過程擺脫枯燥，也能更加呈現(xiàn)所要教授的知識內(nèi)容，將知識點銜接起來，實現(xiàn)知識的全面梳理。教師可以根據(jù)教學(xué)特點的不同，進(jìn)行不同角度的分析，在教學(xué)引導(dǎo)的同時，進(jìn)行側(cè)重點的講解。

在教授人教版七年級數(shù)學(xué)上冊《正數(shù)和負(fù)數(shù)》這一課時，教師可以提前做好微課視頻，將學(xué)生在此之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行插入，包括正整數(shù)、正分?jǐn)?shù)和零的相關(guān)知識。進(jìn)行籠統(tǒng)復(fù)習(xí)，讓學(xué)生對之前所學(xué)內(nèi)容有一定程度的回顧，結(jié)合現(xiàn)階段的全新學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入理解正數(shù)和負(fù)數(shù)的概念。播放完知識點視頻后，讓學(xué)生進(jìn)行自行分辨，引導(dǎo)學(xué)生對比所學(xué)習(xí)的具體概念進(jìn)行反復(fù)判斷。學(xué)生在思考過程中會產(chǎn)生具體判斷，讓學(xué)生在良好的思考過程中更加深入的探索，從而建設(shè)現(xiàn)代化的教學(xué)課堂。

（二）貼近生活創(chuàng)設(shè)問題情境

教育本就來源于生活，又作用于生活。最重要的是，教師要融入生活思考，從學(xué)生的日常角度融入教學(xué)元素，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點講解知識，提起學(xué)習(xí)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)會從生活中尋找細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中充分思考，更好地融入學(xué)習(xí)過程中。數(shù)學(xué)課程最初是人們?yōu)榱私鉀Q生活中的問題而發(fā)明地探索生活的手段，教師作為教學(xué)者要先對數(shù)學(xué)和生活產(chǎn)生正確認(rèn)識，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)和生活之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生強化對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思想認(rèn)識。

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教授的內(nèi)容也許與學(xué)生的日常生活有直接聯(lián)系或間接聯(lián)系，教師要把握好分寸，重點關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注意關(guān)注教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的調(diào)整，也合理把控教學(xué)進(jìn)度。做好問題難度的把控，掌握課程的整體進(jìn)度，避免問題對學(xué)生來說過于深奧過于淺顯。比如在進(jìn)行“相反數(shù)”知識的教學(xué)過程中，可以結(jié)合生活中家長的工資收入和支出來進(jìn)行“相反數(shù)”問題情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生會有所認(rèn)識，也能更好地將抽象邏輯概念與具體生活現(xiàn)象結(jié)合。

（三）源于教材實現(xiàn)問題導(dǎo)入

數(shù)學(xué)教材是開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，要實現(xiàn)情境式問題導(dǎo)入，就要將教材中的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容貫徹到底，深入鉆研教材，真正吃透教材，將教材內(nèi)部的內(nèi)容滲透到教育過程中。學(xué)生的思想引導(dǎo)也是以教材為基礎(chǔ)，教材可以作為學(xué)生理解知識的銜接點。教師要從簡單的教材內(nèi)容入手，但也要有一定提升，體現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生有清晰的邏輯認(rèn)識，也為學(xué)生探尋未來的學(xué)習(xí)方向，幫助學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。要源于教材實現(xiàn)問題導(dǎo)入，也要加強引導(dǎo)，促進(jìn)教育質(zhì)量提升。

（四）合作探究實現(xiàn)問題探討

教師可以將問題式導(dǎo)入作為重要的教學(xué)導(dǎo)入方式，讓學(xué)生通過數(shù)學(xué)問題來深化了解知識點，避免耗費過多時間卻得不到足夠的知識收獲。在此過程中，還可以采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生以交流方式共同了解所學(xué)內(nèi)容，將自己的思想收獲和他人分享，也從他人的思想收獲中汲取營養(yǎng)，總結(jié)經(jīng)驗并為后續(xù)的學(xué)習(xí)認(rèn)知提供基礎(chǔ)。這種合作探究的方式，能夠讓學(xué)習(xí)小組的內(nèi)部成員實現(xiàn)取長補短，共同彌補問題，促進(jìn)小組成員的共同進(jìn)步。

三、結(jié)語

綜上所述，要充分認(rèn)識到，初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作中實現(xiàn)情境式問題導(dǎo)入的重要性。教師的教學(xué)節(jié)奏直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，要創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，以有趣的問題情境引人入勝，激發(fā)學(xué)生興趣。同時，要做好教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行設(shè)計，幫助學(xué)生在問題情境中獲得更多的知識收獲，促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的發(fā)展進(jìn)步。

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