小學音樂見習授課中的教師教學心理研究

路朦源

摘要：小學音樂見習授課中教師教學心理研究十分重要，它能幫助教師更好地了解教學中的心理變化及其成因，從而更好地進行音樂教學。教師教學心理研究可以使教師在授課前找到適合自己的教學風格，設計出獨特有創意的教學活動;在授課中能夠自如地應對課堂問題，隨時調整課堂氛圍;在授課后總結到自身的授課不足之處，并歸納總結出其相應對策。

本文將小學音樂見習授課中的教師教學心理作為研究對象，分別闡述小學音樂見習授課中教師教學的心理，如授課前的自信、自卑、失控、逃避心理;授課中的焦慮、畏懼心理;授課后的思過、應對心理等。

關鍵詞：音樂見習授課;音樂教學心理;音樂見習教師

第一章 小學音樂見習授課中教師教學心理研究

（一）小學音樂見習授課前教師教學心理研究

筆者以及其他音樂教育專業的同學在老師的帶領下前往南昌大學附屬小學紅谷灘校區進行小學音樂課見習，授課年級為二年級和四年級，共歷經約三個月。筆者通過自身授課以及聽課經歷，記錄下每一位音樂見習教師在授課過程中遇到的問題并找出相應的解決措施，便于接下來的音樂見習教師在備課過程中考慮到這些問題，并提前思考其對策。在此基礎上，筆者從授課前的認知心理，授課中的行為心理，授課后的動機心理三個方面著手，對小學音樂見習教師授課中教學心理進行研究，根據不同心理所表現出不同的行為風格類型匯總為問卷的形式展開深入調查，調查人數為101位2017級音樂教育專業的音樂見習教師，使得數據更有說服力。

1.見習教師授課前的心理

根據調查數據顯示，音樂見習教師授課前的認知心理大體分為四種：自卑心理、自信心理、失控心理、逃避心理。

自卑心理：少數音樂見習教師授課前心理為自卑心理，這一心理教師表現出：1.畏懼直視學生，授課前無法調整自身狀態，對上課失去信心;2.在授課前不停地用語言否定自己。造成這一心理的原因是：1.音樂見習教師專業基本功相對較差，日常操練不到位，沒有足夠的自信展現給學生;2.擔心課堂上示范做得不夠好，使得自身壓力更大，因而感到自卑。

自信心理：72%的同學根據平時的課堂訓練總結出的經驗，表現為：可以在音樂見習中克服自身的焦慮緊張心理。產生自信心理的原因是：這部分同學做到將平時的課堂訓練視為見習課，并多次進行教學反思，因此在音樂見習授課中可以相對自如地進行授課。

失控心理：對于教師授課前的失控心理而言，授課前思緒混亂，時常表現出：1.表情僵硬、言語不清晰2.由于緊張導致心跳加速，雙手抖動會導致無法控制自身歌聲、琴聲3.對自身設計的教學過程不清晰。對于音樂見習教師的失控心理，總結出相應原因：1.自身角色的轉變;2.自身不具備足夠的信心;3.過于注重教學過程的步驟;

逃避心理：少部分見習教師在授課前出現逃避心理，該教學心理體現出：1.想要放棄授課;2.被迫授課，自身處于被動狀態，備課時狀態敷衍，應付。出現這一心理的原因是：1.見習教師對小學生不夠了解;2.缺乏責任心，將見習授課視為任務，沒有認真備課，不以學生為主體。

2.見習教師教學風格

調查數據顯示，教師的教學風格大致分為自然親切型、靈活創新型、情緒激昂型、謹慎細致型、詼諧活潑型等。

自然親切型：該類教學風格特點授課前的心理表現為平和，自然;教師講課聲音雖然偏低，但神態溫和，使學生容易接近。

靈活創新型：這一類教師授課前思維較為活躍，教師利用智慧創新出不同的授課模式，及教學方式、課堂互動活動等，使學生更容易地理解，吸引學生的眼球。

情緒激昂型：教師授課前的心理為激動，采用這種教學風格的教師語言、動作較為夸張，在音樂課中表現為歌唱時歌聲洪亮、表情夸張、動作幅度大。大多數學生會被教師的神情、語態帶入課堂中去。

嚴謹細致型：這種教學風格的教師授課前心理為謹慎、反復在腦海里過教學過程，該類教師授課思路清晰，可以將教案中的教學過程按部就班地進行。

幽默活潑型：這類教師在授課前心情放松;課堂相對活躍，整體氛圍不拘謹，可以使學生在愉快的氛圍中學習，且使學生主動積極參與課堂。

3.影響教學風格的因素

（1）性別的差異：通常來說，男性音樂教師比例大大少于女性音樂教師。對于音樂學科而言，男教師比女教師受歡迎程度高，在學生心理威信度更高。①男教師更多屬于理智型，女教師屬于情感型，及男教師較為容易控制個人心理情緒，女教師在授課中更加人性化;②男教師通常謹慎、果斷，但通常缺乏耐心;女教師比男教師更熱心且富有情感，但易于感情用事，缺乏客觀處理事物的能力。③更多男性教師敢于冒險，女教師語言表達能力強、情感豐富、善做耐心細致工作等方面比男教師雖然更具有優勢。

（2）性格的差異：①外向型教師時常表現為：熱情奔放、精力充沛，這一性格是教師應具備的，具備這一性格的教師善于融入學生的氛圍中去，從心靈深處與學生產生溝通;②內向型教師時常表現為：溫和待人、心地真誠，這一性格使師生友好相處，團結友愛;③獨立型教師時常表現為：耐心細致、鎮定自如，可以盡自己最大程度的有耐心的完成教學任務;⑤消極型教師時常表現為：粗暴、情緒沖動、心胸狹隘等。這些消極心理與行為是教育的大敵，具備這一性格的教師有損教師形象且不利于學生身心發展。

（3）教學經驗的差異：①課前計劃的差異：有教學經驗的教師課時計劃簡潔、靈活、以學生為主體，有預見性;②課堂教學過程的差異：有教學經驗教師會制定明確的課堂要求，堅持執行;在維持學生紀律上有一套完善的方法;并且在教材內容呈現上，有經驗的教師專注于回顧先前知識;③課后評價差異：有經驗的教師會從多角度反思自己，并修改自身教學方法，再下一次授課中進行調整。

（二）小學音樂見習授課中教師教學心理研究

對于小學音樂見習授課中教師教學心理研究，筆者從三個方面進行調查：語言表達心理研究;動作神態心理研究;課堂控制心理研究。

1.語言表達心理研究

小學音樂見習教師授課中的心理，從語言表達的角度調查表明，學生更加喜歡言語緩慢親切、抑揚頓挫、幽默的教師;不喜歡嘮叨、語言乏味、無幽默感的教師。

在傳統教學思想感染下，教師對學生習慣性地用命令式的音調去要求學生，這使得老師和學生之間經常有一種距離感，學生會遠離教師，避免與教師的正面溝通。小學生的音樂課堂在于“熏陶”，通過教師的音樂技能示范和音樂感知的引導進行音樂美的感受、想象、理解等。

2.動作神態心理研究

音樂課與其他學科最大的區別在于，除了共同的需要傳授知識外，音樂課還需要唱，彈，跳，創新等多種授課內容。神態是一個人的神情態度，關系到人的思想和情感。

教師與學生溝通互動現象：在授課過程中，若上音樂鑒賞課，教師對播放的音頻表現出相應的神態，使學生更加準確地理解音樂，與音樂產生共鳴，這時教師與學生均有思考并且有相互的神態交流，使得學生與見習教師之間更親近，教師心態更為放松，學生注意力更加集中。

3.課堂控制心理研究

課堂控制對于初登講臺的見習教師來說，是具有挑戰性的，在教學過程中，隨時會出現突發事件，這些突發事件是不在教學計劃內的，因此需要教師在課堂上通過自身的課堂管理來維持學生合適的行為措施。課堂管理融會于教學過程的整個過程，限制著教學和評價的有效進行，有利于制造優越的學習氛圍，為學生進行學習自我約束提供幫助，從而促進教學目標的實現。

小學生注意力相對分散，容易走神，因此教師要通過自身課堂管理使得在教學過程中持久地維持良好的課堂氛圍，使學生的心理活動始終保持在課堂學習中，最終順利完成教學任務。

（三）小學音樂見習授課后教師教學心理研究

音樂見習教師授課后要進行反思，在學校的反思安排為兩個流程：個人反思與班級交流反思。個人反思，即在授課后及時對自身授課過程進行回顧，思考是否教會學生重難點，實現教學目標等多項教學任務，并傾聽聽課教師給予的授課意見進行思考，并找出相應調整方式，進行總結歸納;班級交流反思，即在個人反思后總結出的自身授課時遇到的困難與問題，與同學進行交流，并歸納出解決方案，使同學們提前對備課有正確地認知，避免出現同樣的困擾。

1.見習教師授課后的反思心理

見習授課后教師會產生強烈的反思心理，主要體現在以下五個方面：

（1）教學時間把控反思：這一問題表現在課還沒有講完但已打下課鈴、教師已講完授課內容但離下課還有一段時間。這是由于見習教師沒有合理規劃教學計劃導致的，需要見習教師授課前進行計時來模擬課堂練習。

（2）個人專長與綜合音樂教學素養反思：音樂見習教師均為音樂教育專業的大四畢業生，對于見習教師的自身專業相比小學音樂課所學習的歌曲較為簡單。因此，大部分見習教師在備課中較少注重練習歌唱、彈唱等示范部分，更多地注重于教學過程。

（3）教學活動的應變反思：大部分的見習教師授課后發現，實際授課狀況與想象或模擬的教學課堂是有區別的。通常是由于教師應變能力較弱，無法及時應對變化的教學情境導致的。見習教師面對意外的教學情境，會因外界的改變而影響自身心理，出現思緒混亂等現象。因此，需要教師提高自身心理素質，做到隨時應對各種課堂問題。

（4）教師引導方式反思：對于新知識的教授，教師可以將問題設置在先，以問題來引導教學讓學生自主探索出結論，解決問題并且可以學以致用。這一方法最終實現了教學目標，學生不僅認識學會了該節奏型并且可以將其運用到歌曲中，這一教學方法得到了其他見習教師的認可與幫助。

（5）創編活動實施反思：音樂課堂要讓學生體驗創編的樂趣，對于音樂課堂而言，創編有很多方式：創編舞蹈、創編節奏、創編旋律、創編歌詞等。創編能使學生進行自主探索，根據自己的思想進行創作，可以將自己的獨特之處通過創編展現出來;其次創編可以激發學生的想象力，感受音樂的魅力，同時來豐富學生的情感。

參考文獻：

[1]楊紅林.中小學音樂教師職業心理特點及教學技巧探析[J].成才之路，2020（35）：44-45.

[2] 林海亮，楊光海.教育心理學—為了學和教的心理學[M].北京師范大學出版社，2012：188-191.