統編小學語文教材大單元教學設計策略

端木曉盼

摘要：任何一個學科的學習都離不開教材，而教材的版本也是多種多樣的。例如小學語文教材，是由識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習幾大板塊組成，板塊設計更注重于學習的目的，培養語文核心素養，加強學生綜合實踐活動，強調學習與實踐相結合，幫助學生把握教學深度和廣度。基于此，本文將淺談統編小學語文教材大單元教學設計策略。

關鍵詞：小學語文;大單元教學設計

教學設計策略是教師必不可少的技能，教師需要根據學生的學情設計教學策略，讓學生在最短的時間內掌握最多的知識。培養主動學習語文的興趣，而不是被動完成，把學習當作任務。大單元的教材設計策略就可以幫助教師有效地完成知識點講解，傳授經驗，讓學生在實踐中掌握技能。

一、堅持課程設計與教學設計統一

（一）傳統課程設計

傳統教學模式中，課程設計大多以講解為主，教師單方面傳授知識，學生機械的理解。而語文課程的講解更是如此，往往都是以分析詞句、段落，完成課后練習來結束一篇課文的學習，在此過程中忽略了學生的學習情況，或許有的學生理解能力比較差，不能在課堂上就將知識點全部掌握，而教師也忽略了不同文章的不同架構，并不是所有文章都可以千篇一律的用這種方式去分析，有的文章看似簡單，實則暗藏玄機，如果都用同樣的方法去講解，喪失了文章本身的意義。

例如，六年級上冊第八單元的文章，都是與魯迅有關的，第一篇《少年閏土》出自魯迅的《故鄉》，文章主要寫了記憶中的閏土，初次相識的閏土，給“我”講新鮮事的閏土。學生都知道魯迅的文章最難理解，人們把魯迅的文章比作一把刀。因其本是思想家，對社會的理解較常人更為通透，常常是一語道破，直擊要害。若按照常規思路分析字詞，再分析段落很難參透其中的妙處。因此，對于不同的文章教學，需要不同的策略引導，并不能千篇一律用同一個方法。

（二）大單元教學設計

大單元的教學設計幫助學生理解各文章之間的關聯，每個單元都有一個整體的風格和思路，單元內的文章各不相同卻又有幾分相似。單元板塊的設計也為預習和復習節省了精力，教師不必再浪費過多的時間去收集整理資料，按照各個單元之間的聯系預習和復習，可以達到事半功倍的效果。

例如六年級上冊的教材，每個單元都有各自的思路第一單元寫了景物，第二單元寫革命，第三單元寫回憶，第四單元節選小說片段，五單元寫成長，六單元寫自然，七單元寫藝術，八單元寫魯迅，看似雜亂無章的一篇篇文章，被單元有效的區分開，并有機結合，把語言文字應用于生活。把各單元的目標、內容、任務、情景、活動有機結合，形成一個整體，幫助學生構建知識體系。

（三）傳統的教學與課程的關系

傳統教學離不開課程，二者相互結合，密不可分。語文大單元教學策略提倡課程共建文化，在新觀念的指導下欣賞中華優秀傳統文化的同時接受外來文化，取其精華，去其糟粕，形成一種真實的，有個性的，多樣的課堂。讓學習資源滲透生活，在生活中獲取經驗，學習知識，不斷成長，不斷進步。

二、堅持內容設計與學習行為設計統一

內容與學習行為不只是整合，課程不只是知識的載體，也是學生探究真理的行為。課堂是學生與教師的結合，所謂內容與行為統一正是學生與教師的統一，二者相互作用，有機結合，缺一不可。學習行為設計是以學習內容為載體，具體行為為對象，在核心任務的驅使下展開有意義的實踐活動。活動過程依據課程標準，研究教材的真實意圖，吃透教材，教師研究學生的學習心理，把課程目標改為單元目標，以單元為主題創設學習情景，保持單元內部的協調，各知識點環環相扣，有效完成教學任務。

例如六年級下冊一單元講述各地風俗，傳承中華優秀傳統文化;第二單元則寫了世界名著，漫步在世界名著花園，感受中外文化的碰撞;第三單元寫了真實情感，讓真情流露，用心去感受世界的美好，看似三個單元無聯系，實則在完成傳承中華優秀傳統文化的大任務的同時也接受了外來文化的影響，在著重分析中外文化的異同，相互學習交流。最后，以一個客觀的角度去分析文化之美，感受文化碰撞帶來的意想不到的驚喜。

三、堅持教學設計與評價設計統一

教學設計離不開評價，評價是設計好壞的參照物，有了評價才知道設計是否符合教學要求，是否幫助學生有效掌握知識。而傳統教學設計與評價是分開的，評價往往是以某一節課的成效定奪，沒有嵌入到學習過程中，這樣的評價過于片面，達不到教、學、評一致的效果。這對教師是一項挑戰，要求教師從知識走向自然，明白評價是為教學服務，而不是為了評價去教學，評價只是一方面，真正反映教學效果的是學對知識的理解與掌握 不能主客顛倒，將評價作為主體。

四、結語

所謂“教學相長”，有一個好的教學設計策略可以幫助學生更直觀的理解知識，而大單元的教材設計在一定程度上幫助教師節省時間，幫助學生構建知識體系，教師可以有效利用教材編排特點，深入理解教材編排意義，從而達到最好的教學效果。

參考文獻：

[1]倪凱顏.小學語文大單元教學設計的路徑——以統編教材五年級上冊第四單元為例[J].小學語文教師，2021（10）：69-73.

[2]朱衛紅.統編版小學語文教材魯迅作品的大單元教學設計——以六年級上冊第八單元為例[J].語文教學通訊，2021（03）：39-42.