基于地方史資源的歷史校本課程開發探究

張瑤 郝平

摘? ?要

新一輪的基礎教育改革中，我國實行國家、地方、學校三級課程管理，鼓勵學校自主開發課程。歷史校本課程開發是歷史學科新課標改革的重要舉措，也是推進中學歷史教學質量的重要保證。在新課改背景下，開發基于地方史資源的歷史校本課程有重要的現實意義，課程開發應堅持以國家課程為依托、以校本特色為基礎、以學生發展為追求的原則，具體路徑包括：整合學校環境與地方史資源;設置適切性的校本課程目標;開展多種形式的教學活動;確定合理的考核內容和評價體系等。

關鍵詞

地方史? 歷史校本課程? 課程開發

2001年頒布的《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確規定中學教學實行國家、地方、學校三級課程管理，鼓勵學校在執行國家和地方課程的同時，結合本地區優勢及學生需要，開展和選用適合本校的課程。這一指示給廣大教育工作者的實踐活動指明了方向，也推動了校本課程的開發。中學歷史校本課程在一定程度上能彌補國家課程的不足，所以近年來已經成為歷史學科新課標改革的重要手段。

一、基于地方史的歷史校本課程開發意義

1.現行歷史教材的重要補充

現行中學歷史教材不僅采取了主題式學習的編寫結構，而且打破以往中國歷史和世界歷史分別敘述的傳統，采取了古今中外貫通、重視近現代歷史、必修課和選修課協調的課程結構，并遵循物質文明、政治文明、精神文明為主軸的文明史和全球史觀線索，試圖建立起長時段的縱向聯系與中外混通的大歷史觀。但在宏大敘事背后，現行教材缺乏更深入、更直觀的歷史細節，學生難以建立起更豐富的歷史感觀。這就需要開發以地方史資源為基礎的校本課程對這一問題加以彌補：地方史記載的區域自然、地理、政治、經濟、文化、風土人情等內容，與學生所處的生活環境聯系密切，可以使歷史變得有血有肉、充滿生機。以地方史資源為基礎開發的校本課程可以對歷史教材進行有效印證和補充，進而拓展歷史教學的深度和廣度，提升學生的歷史學科核心素養。

2.特色學校文化建設的有力助推

基于地方史資源的歷史校本課程開發是特色學校文化建設的重要環節。首都師范大學的徐玉珍教授指出：“校本課程開發強調以國家或地方制訂的課程綱要和課程標準為指導，依據學校自身的性質、特點及可利用的資源等條件自主規劃，形成具有區域特色的教學模式。”[1]基于地方史資源的歷史校本課程涉及時段長、面向廣，學生可以從身邊耳熟能詳的文化景觀和歷史人物入手，或從自己感興趣的時段出發，在學習過程中充分調動自主性和積極性，進行多種形式的學習實踐。教師則可以通過地方性知識的學習和講解在不同程度上加深對中學歷史教學的認識，從而提升教學和科研能力，達到教學相長之目的。此外，基于地方史資源的歷史校本課程有利于整合校內外課程資源，易于打造精品，形成“品牌效應”，從而推動學校特色文化的形成，凸顯學校辦學特色。

3.學生歷史學科核心素養培育的重要途徑

新課標導向的歷史學科核心素養是指“學生在學習歷史過程中逐步形成的具有歷史學科特征的必備品質和關鍵能力，是歷史知識、能力與方法、情感態度和價值觀等方面的綜合表現，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面”[2]。其突出特點是把獲取知識和提升能力相結合，把采取的方法和參與過程作為目標明確提出，并重視對學生情感態度和人文素養的培育，引導學生逐步形成正確的歷史觀和價值觀。基于地方史資源的歷史校本課程開發，可以充分依托區域豐富的歷史文化資源拓展歷史知識的通識性，并通過引導學生采取多樣的學習形式，使教學成為師生平等、互動參與、形式多樣、共同進步的過程。這一過程不僅有利于在具體的歷史情境培養學生的時空觀念，提高其史料實證能力，而且有利于培育其鄉土情節和愛國情懷，激發學生的歷史使命感和社會責任感。

二、基于地方史的歷史校本課程開發原則

1.以國家課程為依托

首先，歷史校本課程的目標要以國家教育目標為基準。與注重統一性的國家課程相比，歷史校本課程對內容和方法的多樣性要求更高。但這些“個性”均應立足于對國家課程的補充和完善，這就要求在設計歷史校本課程時，將校本課程的特殊目標與國家課程的一般目標結合起來，真正發揮校本課程與國家課程互補的作用。其次，歷史校本課程內容的開發要以促進學生對歷史教材的理解為重要指向。校本課程的開發應基于國家課程，既可以是國家課程的校本化實施，也可以是對國家課程中某一專題的深入研究。總之，只有將地方史資源與教材內容結合起來，將地方文化與歷史基本知識結合起來，才能保障歷史校本課程開發的質量和效果。

2.以校本特色為基礎

基于地方史的歷史校本課程開發要以學校特色為基礎。“課程教學總是發生于一定地方、社區或校區環境，這些環境業已形成的歷史文化傳統、民俗風尚、流傳故事中包含著豐富的社會經驗或本土知識，可以作為教學內容重組的資源。學生長期生長在這些社會經驗與本土知識中，有意與無意之間，接觸過這些經驗與知識，利用這些資源，可以使教學內容的學習建立在學生已有經驗基礎之上，易于產生有意義的學習”[3]。因此歷史校本課程的開發應踐行“以校為本”的理念：首先，應強調以學校校情為基礎，努力把地方歷史文化資源同師生的興趣愛好、生活經驗結合，形成與學校特色方向建設一致的課程資源。其次，應注重課程設計的科學性和教學內容的適切性。面對龐雜的地方文化資源要有所取舍，應選擇具有代表性且影響較大的歷史人物和事件進行開發，以達到用地方史資源彌補國家教材不足的目的。最后，應強調學生學習的自主性和個體發展的差異性，在學校、教師和學生的互動中滿足不同學生的發展需求，形成教學相長的發展模式。

3.以學生發展為追求

歷史校本課程的開發和運用必須以學生為中心，“在課程規劃、組織開發、教學實踐、評價、調整等環節以不同形式確認學生的主體地位，以促進學生綜合素質的提高作為課程開發的追求，使校本課程真正為學生服務”[4]。在課程內容選擇上，要最大限度地選取與學生文化背景相契合的歷史知識，使學生在學習中激發興趣，培養歷史感知力。在組織開發和教學實踐中，要推動知識學習和社會實踐相結合，充分發揮學生的主觀能動性，開展田野考察、參觀博物館、口述訪談、情景模擬等多種形式的史學訓練。在效果和評價體系上，應采取過程評價和多元評價，在尊重學生差異的基礎上，鼓勵學生追求自我進步。總之，歷史校本課程的開發應盡量使學生有進步感和成就感，以實現學生全面發展為追求。

三、基于地方史的歷史校本課程開發路徑

1.整合學校環境與地方史資源

每個學校都有異于其他學校的特色優勢，校本課程開發者要對本學校所依賴的地域優勢、環境優勢、人文優勢、教育基礎、教育資源等條件作出客觀的分析，以保障培養目標、開發能力和開發內容的質量[5]。這一點在很多學校歷史校本課程的開發中已經有所體現，如S校歷史教研組的教師們便充分利用該校身處太原市侯家巷山西大學堂舊址的優勢，并結合學校的教育基礎和學生的知識水平、學業負擔等實際情況，在高一年級中開設了大學堂校本課程。該課程基本內容包括文物大學堂、歷史大學堂、人物大學堂、內涵大學堂、今日大學堂五個部分，除從人物、事件等角度充分考察大學堂的發展歷史外，還充分利用大學堂遺留下來的歷史建筑和文物資料進行了歷史學科素養的拓展[6]。這樣不僅保障了課程開發的質量，也提高了學生對歷史學習的興趣。

2.設置適切性的校本課程目標

歷史學科注重學生歷史思維和實證能力的培養，注重學生個性發展與綜合素質的提高是其基本教育目標。因此歷史校本課程目標應遵循三個取向：一是校本課程應與國家課程追求的整體教育目標一致;二是校本課程目標應該以學生的個性發展為本位;三是歷史校本課程目標的設置不能脫離學生的認知水平，教學內容的選取必須契合學生的身心發展需求。以大學堂課程為例，該校教師基于“高一學生已在必修一《政治文明歷程》第四單元的學習中，對近代以來民族危機不斷加深的歷史背景有一定知識儲備，對清末‘新政和西學東漸的過程也有一定的了解”的學情考慮，設計了“歐風美雨下的山西教育”一課。該課“通過對山西大學堂建校、辦學等發展歷程的了解，使學生認識到山西教育在全國教育轉型中的地位和作用，感受山西知識分子的勇氣和智慧，從而產生對家鄉的自豪感和榮譽感;同時通過對文字、圖片等史料的研讀和分析，培養學生提取歷史信息和進行歷史解釋的能力，體會以山西大學堂為縮影的中國教育近代化發展之艱難，增強歷史使命感和社會責任感”[9]。這樣的教學目的設計，與國家課程所追求的整體教育目標也是一致的。

3.開展多種形式的教學活動

基于地方史的歷史校本課程開發，應該在內容和形式上有所創新，開展多種形式的教學活動。從教學內容來看，歷史校本課程要與國家課程相結合，授課內容應該以中學歷史課程內容為基準，既可以是長時段下國家歷史進程的在地化研究，也可以是以地方政治、經濟、文化、社會為主題的專題化研究。從活動形式來看，應該將知識學習與社會實踐結合起來，充分發揮學生的主觀能動性，開展多種形式的史學訓練。大學堂校本課程實施中，在課堂上，教師們利用大學堂舊址中遺留的碑刻材料開發了“山西大學堂西學專齋與清末新式教育”等課程。在課外，教師們引導學生開展了導游小組培訓、導游詞的撰寫、擔任小導游為參觀者介紹大學堂歷史和文物知識等活動。這些教學活動是動態的教學相長過程，教師根據學生的需求和反饋，不斷補充完善教學內容和教學方案，學生則在自主學習、探究學習中全面提升了綜合素質。

4.確定合理的考核內容和評價體系

校本課程的開發應注重考核內容和評價體系的完善：首先，基于地方史的歷史校本課程開發除應符合新課標教學大綱要求外，還應突出學校教育的適切性、學生發展的階段性和發展需求的一致性。其次，歷史校本課程的實施應以動態發展和實際效果為基礎，課程是否達到預期、課程是否具有吸引力、課程如何改進等都應以師生反饋為基準。最后，歷史校本課程的效果應充分考慮到學生能力和發展需求的差異性，采取過程評價和差異評價。對于可測量的學習結果可以采取測驗的方式進行評價，對于難以測量的學習結果，可通過調查報告、口述訪談、心得體會等多種方式來評價。大學堂校本課程在人物大學堂專題中，教師積極組織、引導學生收集資料，圍繞相應問題進行探討和交流。根據學生選取的不同代表人物，師院教師鼓勵學生以情景模擬、歷史劇等活動形式對相關歷史大事件進行勾描，從而引導學生理解時代社會人杰的所思所為，進而加深對中國近代史的感悟。同時，教師在引導學生討論個人與社會、生命價值和時代風范等話題中，鼓勵學生以觀后感、心得體會等形式提交課程作業，從而提升了學生的參與、思考、合作、探究等能力。

歷史校本課程開發是當今基礎教育改革的重要環節，也是進一步提升高中歷史教學水平，促進學生個性化發展的重要舉措。目前，歷史校本課程開發中使用地方史資源已成為一種潮流，涌現出一批優秀的建設成果，但同時也存在著進展參差不齊、發展不均衡等諸多問題。比起傳統的教學模式，新課標改革提出的“知識與能力、過程與方法、情感、態度和價值觀”發展目標更加注重師生互動和探究式學習，在內容、資源、方法和觀念上均提出了新的要求。依托地方史資源不僅可以為學校課程發展提供精神滋養，而且還可以為校本課程的開發提供具體素材，這無疑是新課改背景下中學歷史學科提升教學質量和水平的一個重要取向，值得進一步思考。

參考文獻

[1] 徐玉珍.是校本的課程開發，還是校本課程的開發——校本課程開發概念再解讀[J].課程·教材·教法，2005（11）：5-11.

[2] 李軍.《普通高中歷史課程標準（2017年版）》的主要修訂[J].北京教育學院學報，2018，32（02）：13-20.

[3] 李臣之.校本課程開發的三個基本問題[J].課程·教材·教法，2012，32（05）：8-14.

[4] 王娜.學生本位的校本課程開發與運用[J].教學與管理，2020（12）：72-74.

[5] 楊靜娟.校本課程開發及模式建構[J].教學與管理，2018（20）：24-26.

[6] 臧澤鋒，韓晶.“山西大學堂舊址”的中學課程價值[J].中學課程輔導：教師通訊，2018（10）：139-140.

[7] 王星，臧澤峰.社區課程資源在高中歷史教學中的應用——以山西大學堂舊址為例[J].文化創新比較研究，2017，1（33）：67-69.

[作者：張瑤（1982-），女，山西河曲人，山西大學，碩士;郝平（1968-），男，山西大同人，山西大學歷史文化學院，教授，歷史學博士。]

【責任編輯? 鄭雪凌】