“解決問題的策略（從條件想起）”課堂教學實錄

徐斌

【摘 要】“解決問題的策略”是蘇教版數學教材的特色內容，而“從條件想起”的策略是教材編排的第一種策略。讓學生在活動情境中了解已知條件，發現和提出數學問題，進而分析數量關系，解決相應問題，并進行回顧與反思，使學生感受到從條件想起的策略價值，培養學生逐步形成綜合法的思路，發展學生的數學思維與素養。

【關鍵詞】解決問題 策略 從條件想起

教學內容：蘇教版數學三年級上冊第71～73頁。

課堂實錄：

一、談話引入，設疑導思

（課前播放視頻“一張紙最多能對折幾次”，板書課題：解決問題的策略）

師：同學們，這節數學課的課題叫作什么？

生（齊）：解決問題的策略。

師：這樣的課題我們三年級同學以前學過嗎？

生（齊）：沒有。

師：不過，“策略”這個詞你聽說過嗎？

生：聽說過。

師：你覺得什么叫策略？

生1：辦法。

生2：計劃。

生3：我覺得應該是巧妙的辦法。

師：說得太好了，策略可不是一般的方法，而是一種巧妙的辦法。愛看書或者愛看電影、電視的同學一定知道，古時候打仗的時候，有一些人特別擅長使用策略，你能舉個例子嗎？

生：諸葛亮。

師：是呀！三國時候的諸葛亮就是一個策略高手，所以他打仗的時候經常能打勝仗。那么，解決那些簡單的問題需要策略嗎？

生：不需要。

師：也就是說，解決那些比較難的、復雜的問題，常常需要用到策略。不過再復雜的問題，常常也是從簡單問題變過來的。比如：我們也折過紙對不對？像剛才大家看到那個視頻里面，本來很簡單的問題，一張紙對折再對折，越往后越復雜，它的厚度越來越高，剛才視頻里說有人曾經用一張超大的紙做實驗進行對折，最終折了多少次就折不下去了？

生：13次。

師：視頻里還提到，假如一張紙能折到32次，它的高度比什么還要高啊？

生：珠穆朗瑪峰。

師：比世界上最高的山峰還要高，你相信嗎？（學生半信半疑）像這樣的問題，我們可以慢慢去研究，從簡單的事物出發去發現本質。

二、例題學習，初建模型

師：有時候我們也會遇到類似的看上去簡單其實并不簡單的問題。請大家看，這是誰呀？

生：小猴。

師：我們再來看看小猴是怎樣摘桃的。

（課件出示：小猴幫媽媽摘桃，第一天摘了80個，以后每天都比前一天多摘5個。小猴第三天摘了多少個？第五天呢？）

師：題目中告訴我們哪些已知條件？要解決什么問題？

生1：告訴我們第一天摘了80個桃，以后每天都比第一天多摘5個。

生2：問題求第三天摘了多少個，第五天摘了多少個。

師：“以后每天都比前一天多摘5個”這個已知條件是什么意思？誰能舉個例子？

生1：就是第二天比第一天多摘5個。（板書：第二天比第一天多摘5個）

生2：第三天比第二天也多摘5個。（板書：第三天比第二天多摘5個）

生3：第四天比第三天多摘5個。（板書：第四天比第三天多摘5個）

生（齊）：第五天比第四天多摘5個。（板書：第五天比第四天多摘5個）

師：還可以往下說嗎？能說得完嗎？

生（齊）：說不完。（板書：……）

師：如果有足夠的桃子，就能夠一直說下去，越往下說得到的得數越復雜，不過這些條件歸結為一句話就是什么？

生：以后每天都比前一天多摘5個。

師：根據這些已知條件，你能求出什么問題？比如：知道第一天摘80個桃子，第二天比第一天多摘5個，你就能求出什么問題？

生：第二天摘了多少個桃。（板書：第二天摘 ? ? ? ? ? ? ? ? 個）

師：第二天摘的桃求出來后，根據第三天比第二天多摘5個，可以求出什么問題？

生：第三天摘了多少個。（板書：第三天摘 ? ? ? ? ? ? ? ?個）

師：誰能像這樣子接著往下說一說？

生：根據第三天摘的個數和第四天比第三天多摘5個，可以求出第四天摘多少個。

（板書：第四天摘 ? ? ? ? ? ? ? ?個）

師：接下來我們一起來說說看吧。

生（齊）：根據第四天摘的個數和第五天比第四天多摘5個，可以求出第五天摘多少個。

（板書：第五天摘 ? ? ? ? ? ? ? ?個）

師：像這樣可以一直求下去嗎？

生：可以。（板書：……）

師：回頭看一看我們的思考過程，根據這兩個條件先求出第二天摘的;再根據這兩個條件求出第三天摘的，然后繼續求出第四天和第五天摘的。那題目中的兩個問題你能解決嗎？

生（齊）：能。

師：接下來，請同學選擇一種方法來解決。翻開教材72頁。大家可以選擇填表，也可以直接在表格下面的橫線上列算式。

（學生自主填表和列式計算）

師：請同學選代表來匯報一下。誰是列表解決的？

生1：第一天摘了80個，第二天摘了85個。

生2：第三天摘了90個。

生3：第四天摘了95個。

生4：第五天摘了100個。

（師相應板書）

師：問題是第三天和第五天各摘了多少個？誰來口答？

生：第三天摘了90個，第五天摘了100個。

師：有哪些同學是列算式的？派代表來說說看。

生1：第一天是80個，第二天是80加5等于85個。

生2：第三天是85加5等于90個。

生3：第四天是90加5等于95個。

生4：第五天是95加5等于100個。

師：咱們回顧一下，剛才在解決問題的時候，我們是從什么地方想起的？

生：從第一天出發的。

師：是的，第一天摘了80個。這叫什么？

生（齊）：條件。

師：第二天比第一天多摘5個，也是什么？

生（齊）：條件。

師：也就是說，我們是從已知條件出發，根據兩個條件就能求出一個問題，然后再根據兩個條件，又能求出下一個問題。這其實就是一種策略，可以叫作從什么想起？

生（齊）：從條件想起。

（板書：從條件想起）

三、變式關系，理解模型

師：現在，徐老師把題目變一變。這個猴子第一天還是摘了80個，以后每天都比前一天少摘5個，所求的問題不變。請大家想一想，按照這樣的條件進行思考和計算，那小猴第三天摘了多少個？第五天呢？

（生在草稿本上列表或計算）

師：誰來說一說思考過程和結果？

生：第一天摘了80個，第二天是75個，第三天是70個，第四天是65個，第五天是60個。（師相應板書）

師：誰來口答一下所求問題？

生：第三天摘了70個，第五天摘了60個。

師：同學們真聰明！如果老師繼續變化已知條件，大家來試一試。

師：第一個條件不變，即第一天還是摘了80個，第二個條件改為“以后每天摘的桃都是前一天的2倍”。請問第三天摘了多少個？第五天呢？

（學生獨立完成，師巡視，提醒數據比較大，計算要仔細）

生1：第一天是80個，第二天應該是80乘2等于160個。

生2：第三天是160乘2等于320個。

生3：第四天是320乘2等于640個，第五天是640乘2等于1280個。

師：誰來口答？

生：第三天摘了320個，第五天摘了1280個。

師：老師再把條件改變一次。第一天還是摘了80個，不過這次遇到的情況跟剛才不一樣，這個桃園不夠大，桃子熟得也不太快，于是以后每天摘的都是前一天的一半。請你算算看，按照這樣的已知條件，第三天和第五天各摘了多少個？

生1：第二天就是80除以2等于40個。

生2：第三天40除以2等于20個。

生3：第四天20除以2等于10個。

生4：第五天10除以2等于5個。

師：根據這樣的規律，大家也算出來第三天摘了20個，第五天摘了5個。

師：我們來回顧一下，在解決小猴遇到的問題時，是從什么地方開始想起的？

生（齊）：從條件想起。

師：是呀！只要有足夠的條件，我們就能解決相應問題。

四、練習應用，形成技能

師：剛才的已知條件是老師直接寫出來的，如果讓你自己去找條件，你能找到嗎？請大家看圖，自己來找條件。小猴子把摘的桃拿去稱了稱，根據天平圖你能找到什么已知條件？

生：4個桃子重400克。

師：你能根據這樣的已知條件提出一個問題嗎？

生：每個桃平均重多少克？

師：你能口算出得數嗎？

生（齊）：100克。

師：小猴除了摘了桃，還順便摘了一些蘋果，它把一個桃和一個蘋果稱了稱，你又能找到什么已知條件？

生1：桃子比蘋果重20 克。

師：換一種說法呢？

生2：蘋果比桃子輕20克。

師：一個桃子重100克，剛才我們已經算好了，那么再根據蘋果比桃子輕20克，誰又能提出什么問題？

生3：一個蘋果重多少克？

生4：一個蘋果和一個桃子一共重多少克？

師：接下來，我們一起看文字信息：買了3盒鋼筆，每盒10支，買的圓珠筆比鋼筆多18支。請同學們根據已知條件提出問題，把提的問題寫在草稿本上，并在旁邊列算式算出來。一般同學只能提一個問題，聰明一點的同學能提出兩個問題，厲害的同學能提3個呢。

（生獨立提問題并列式計算，師巡視）

師：老師想了解一下，哪些同學只提了一個問題？一共提了兩個問題的舉手。提了3個問題的舉手。我們班級厲害的同學真多！

師：根據第一個條件買了3盒鋼筆和第二個條件每盒10支，你可以求出什么問題？

生：鋼筆一共有多少支？

師：大家口算一下鋼筆一共有多少支？

生（齊）：30支。

師：根據鋼筆有30支和買的圓珠筆比鋼筆多18支，誰又能提出第二個問題？

生：圓珠筆有多少支？

師：大家口算一下圓珠筆有多少支？

生（齊）：48支。

師：根據鋼筆有30支和圓珠筆有48支，你又能提出什么問題？

生：鋼筆和圓珠筆一共有多少支？

師：口算一下，鋼筆和圓珠筆一共有多少支？

生（齊）：78支。

師：接下來，我們舉辦一個比賽，看誰反應敏捷，能夠快速從條件想起，進而提出合適的問題。觀察條件并提出問題后，先跟你的同桌輕輕地說一說。如果提的問題是合適的，同桌就點點頭;如果提的問題求不出來就說明這是無效問題，就不能點頭。

師：第一個已知條件——白地磚有8行。第二個已知條件——黑地磚每行有15塊。第三個已知條件——花地磚比白地磚少70塊。根據這樣的已知條件，你能提出什么樣的問題？

（同桌試著互相提問題，師巡視）

師：大家根據已知條件提問題的熱情很高漲，老師想了解一下大家提問的情況。（走到兩位同學旁邊）請問剛才你的同桌提出的問題，你點頭了嗎？

生：我點頭了。

師：同桌提的什么問題呀？

生：白地磚、黑地磚和花地磚合起來有多少塊？

師：如果提這個問題，同學們想想看，你們是點頭還是搖頭？

生（齊）：搖頭！

生：老師，是不是題出錯了？我們提不出能求出的問題！

師：我也在想這個問題啊！以前只要有已知條件，我們就能求出問題。這道題已經給了3個已知條件，怎么提不出問題？是什么原因呢？

生1：我覺得白地磚有8行，黑地磚每行有15塊，不能求出白地磚有多少塊，也不能求出黑地磚有多少塊。

生2：花地磚比白地磚少70塊，可是白地磚也沒告訴多少塊呀！

師：這兩位同學說得有道理。誰能夠透過現象看到本質，這里是什么原因導致你提不出問題？

生：這里的條件好像每一個之間都沒有關系。

師：說得太好啦！掌聲送給這個同學，這才是本質原因所在。假如要使得已知條件之間有關系，而且只能修改一個字，你準備怎么改？

生：把“黑”字改成“白”。

師：如果改成白地磚每行15塊，那么可以提出哪些有效問題？

生1：白地磚有多少塊？

生2：花地磚有多少塊？

生3：白地磚和花地磚一共有多少塊？

師：由此看來，我們在解決問題的時候，只要有條件就一定能解決問題嗎？

生1：要有足夠的條件。

生2：條件之間要關聯。

五、總結全課，提升思想

師：同學們，咱們回顧一下，我們今天學習的策略主要是什么？

生（齊）：從條件想起的策略。

師：我們已經知道只要有足夠有關聯的條件，我們就能去解決問題。那反過來，我們可不可以從問題出發去尋找條件呢？

生（齊）：可以。

師：是的，今后我們也會進一步學習從問題想起的策略。這堂課我們就學習到這里，同學們再見！