仰望文言星空，摘取璀璨星辰

于靜怡

【摘 要】文言文是我國傳統文化中的瑰寶，是鏈接現代與古代文明的語言工具。學生學習文言文，能夠從簡潔的文字中培養補充、聯想等各項能力。而要讓學生領會這種簡潔之美，理解其義，需要教師適當地引領和指導。借助注釋，能直接獲得理解;聯想舊知，可以通過借助已有的知識拓展認知;類比推測，從已學的一小點引申到更廣的文言文天地。合理運用這三種方式，可以有效推進學生對文言文的閱讀理解。

【關鍵詞】文言文 理解 三種方式

文言文是我國傳統文化中的瑰寶，是鏈接現代與古代文明的語言工具。學生學習文言文，能夠從簡潔的文字閱讀中培養理解、補充、聯想等語文素養和能力。統編版語文教材從三年級開始引入了文言文，許多學生除了啟蒙階段的《三字經》等讀物，還從未接觸過文言文。文言文言簡意賅，古人的語言和現代語言有很大差距，這給學生學習文言文造成了較大的困難。要讓學生領會文言文的簡潔之美且理解其義，教師必須進行適當的引領和指導。 借助注釋、聯想舊知、類比推測是指導學生理解文言文的三個好方法。

一、借助注釋，洞悉文義

注釋是指解釋字句的文字。統編版語文教材中，文言文注釋或介紹故事的作者、出處和歷史背景，或解釋個別字詞的含義，也有點明文章中特殊含義的。了解這三類注釋的作用，能夠幫助我們更好地理解文言文。

1.揭示出處、作者

第一類注釋往往注在標題處，標明了本課出自何處，作者為誰。它可以幫助我們了解與課文內容相關的背景。如《自相矛盾》出自《韓非子》，韓非子是戰國時期著名的哲學家、法家學說集大成者和散文家，他的著作《韓非子》中的故事多有豐富的內涵和深刻的寓意，而《自相矛盾》正是其中一個揭示深刻道理的故事。

2.解釋關鍵字義

第二類注釋標注了重點字詞，是學生在理解文句的關鍵處所注明的釋義。將其代入文本，可以直接理解，或者合理地加工——換個說法或調整位置再理解。如《囊螢夜讀》中，“博學多通”的“通”注釋為“通曉，明白”，如果直接翻譯為“博學多通曉”不符合我們的語言習慣，故應先將“多”解釋為“很多方面”或“很多知識”，再調整為“通曉各類知識”。再以《精衛填海》為例，“于”這個字的含義對理解句子十分重要。本課中的兩個“于”意思是不同的，“女娃游于東海”中解釋為“在”，如果翻譯成“游在東海”顯然又是不對的，適當調整位置，變成“在東海里游泳”更佳。

3.注明特有含義

第三類注釋注明的是在本文中的特有含義，往往有“這里指”這樣的提示詞，表明是在本文中表示這個含義，是進一步理解文章的提示，放到其他地方就不一定還是這樣理解了。如《兩小兒辯日》中，“探湯”直接的理解是“把手伸到熱水里去”，編者為了學生便于理解，注明了這里就是指“天氣很熱”。再如《書戴嵩畫牛》中的“謬”理解為“錯誤”，注釋還解釋了錯誤的原因，即“兩牛相斗時，多是‘尾搐入兩股間的情形”。仔細把握注釋的這類作用，是理解文章的關鍵。

二、聯想舊知，古今對照

在可見的釋義之外，學生的頭腦中還儲存著一個隱形的資料庫——已有的知識積累。調動學生的舊知，將今天的知識對照昨天的認知，從隱形的資料庫中提取信息進行加工以獲得新的知識。

1.從已知的故事內容入手

善于從已知的故事內容展開聯想，是有助于我們理解文言文的好方法。從古代流傳至今的許多經典故事以古文字記錄，但早已為我們所熟知。縱觀各冊教材中所收錄的古文，《囊螢夜讀》《鐵杵成針》《自相矛盾》《守株待兔》正是來自我國古代的歷史寓言故事。要讀懂這些文言文，教師要善于抓住學生已知的故事情節加以點撥。如“冀復得兔”，“冀”可借助注釋“希望”來理解，而“復”字則可根據對這個故事的了解——宋國人還想在樹邊等送上門的兔子，猜測為是“再次，又一次”的意思。再如《鐵杵成針》中，我們都知道，李白是在一個老婆婆磨鐵杵的啟示下受到啟發，那么李白“逢老媼方磨鐵杵”中“老媼”的意思就顯而易見了。抓住這些讓人記憶深刻的關鍵情節引發學生的聯想，從已知的故事內容入手，學生就能在已有的基礎之上，不知不覺讀懂文言文。

2.從已有的理解方法入手

理解方法是理解讀物內容，從中接收信息所采用的手段或途徑。古文雖與現代文形式迥異，但一些用來理解現代文的方法也同樣適用于古文。部分小古文是古代生活經驗的總結，于今仍然適用。俗話說“百聞不如一見”，聯系生活實際是深化理解的極佳方式。例如，教學統編版語文四年級上冊《王戎不取道旁李》時，教師可以讓學生回憶曾見過的道路邊的果樹，了解其易被摘取的特點，為理解王戎的智慧做鋪墊。再如統編版語文六年級下冊的《兩小兒辯日》，讓學生回憶或者直接觀察早上的太陽和中午的太陽，直觀感受兩小兒的想法是否有其道理，從而啟示學生留心身邊的自然規律，調動學生對于自然現象的思考乃至對生活的思考。

三、類比推測，舉一反三

文言文中的許多字義與現代相差很大。抓住這一類易理解錯的字拓展幾種不同情況下的含義，可以幫助學生在遇到新的文章時，舉一反三，遷移運用，進而理解文意。帶著學生做一些適當的總結歸納以幫助其觸類旁通，這些關鍵內容的積累可以快速提高理解文言文的能力。

1. 類比字義推測

文言文中有不少詞出現的頻次很高，如“其”“之”等，但是在不同的位置和語境中，又會有不同的含義，學生每次遇見，都有一種“熟悉的陌生人”之感。此時，就需要學生有一定的字義積累，了解一個字的幾種不同含義，這些含義分別會在什么情況下使用。如《古人談讀書》中“有志則斷不甘為下流”中“為”是“成為”的意思，在《學弈》中，“為是其智弗若與”中“為”則解釋為“因為”。這兩個“為”就可以放在一起比對記憶。再讀到這個字，學生就不會只是單一地理解為其中某一種含義，而能根據語境做出正確的判斷。教師有意識地將同一個字的不同含義歸類，學生進行類比，就能更準確地推測出不同語境中的真正字義，從而準確地理解文言文。

2.類比題材推測

統編版語文教材所選取的文言文課文題材豐富，大致可以分為幾類：古代人物故事、神話傳說、哲理勸學等。其具體內容如下：

古代人物故事圍繞介紹人物記敘一個故事，展現人物特點，如《司馬光》和《王戎不取道旁李》，學生重點感受的是司馬光和王戎的機智聰慧。神話傳說中多有神奇的人物和故事情節，如《精衛填海》中的精衛鳥，將石塊和樹枝一點點銜入東海，向我們展示了古代人民豐富的想象力。哲理勸學類如《古人談讀書》《囊螢夜讀》等圖書，激勵人們思考和勤勉學習。積累文言文不同題材的特點，學生在閱讀時便能憑借已學的題材類型進行類比，推測同樣類型的文言文所要表達的中心思想，達到提高理解文言文能力的目的。

統編版語文教材已經將古詩文放在了一個非常重要的位置。運用借助注釋、聯想舊知、類比推測的三種易操作的方法，由易到難，由淺入深，是學生理解文言文的一條幽徑。掌握這三種方法，相信學生能夠更有方向地逐漸學會把握文言文的含義，為在文言文的星空遨游打下堅實的基礎。

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