中小學職業體驗教育的現實關照與理性回歸

摘? ?要

職業體驗教育是個人走向未來職業生涯的一座立交橋，在中小學完善其體系是打造現代職業教育所必不可少的一個“硬”元素。目前中小學階段職業體驗教育的實施與建設面臨著法律法規保障的缺席、社會大環境的誤導以及職業體驗課程體系不完整等一系列現實困境，不利于其發展。因此，為充分發揮中小學職業體驗教育的價值，要做好頂層設計，構建完善的法律法規保障其發展;轉變心智，重視職業體驗教育的作用;充分利用各種資源，形成整體有序的職業體驗課程體系。

關鍵詞

中小學? 職業體驗教育? 普職融通? 課程體系

《國家職業教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）的出臺給職業教育提供了新的指導方向。一方面，《方案》提出要認識到職業教育與普通教育是具有同等地位的類型教育，必須縮小兩者之間的鴻溝，做好“職普融通教育”。另一方面，《方案》也強調了職業啟蒙教育和勞動教育的重要性，大力支持職業院校與中小學聯合開展勞動教育和職業啟蒙教育。而課程作為教育教學活動的載體，是連接職業啟蒙教育和勞動教育的重要途徑之一，中小學職業體驗課程對一個人未來的職業生涯、可持續發展以及終身教育等各方面始終發揮著奠基作用[1]。將中小學職業體驗課程作為職業啟蒙教育的實踐生成路徑，架構起了勞動教育與職業啟蒙教育之間溝通的橋梁。同時，它也在較大程度上促進了職業教育和普通教育的融合交流，有利于“職普融通”的展開，縮小二者之間的差距。但目前職業體驗教育在中小學的地位卻不容樂觀，與國外一些職業教育較發達的國家相比還存在很多不足之處，如缺乏完善的職業體驗教育法律法規、職業體驗教育的課程體系不夠完善、在中小學的實施仍然較少等。因此，本文試圖在已有研究基礎上明晰其內涵與價值，尋求中小學職業體驗教育理性回歸之路，以促進我國職業體驗教育的發展，從而推進建設現代職教體系的步伐。

一、職業體驗教育的內涵與價值

在杜威看來，“所謂職業只不過是人的一生活動所將要遵循的某種方向，因其擁有美好結果而讓人覺得滿意”[2]。凡是教育則皆具有職業性[3]。職業教育則是連接人們工作所需知識技能與生存技能的中介橋梁，是個體與社會聯系起來的“立交橋”，通過發揮其社會功能而將個體與社會以某種紐帶緊密聯系起來。職業體驗，就是指人們通過親身參與、扮演不同類型的實踐活動角色而實現對未來自己所將要從事的職業產生一個切身感受[4]，它囊括了對職業意識的體驗、對職業技術的了解以及對職業知識的認知[5]。在中小學階段開設相應的職業體驗課程，能夠使學生在親身參加各種各樣的職業體驗活動以及完成系統的職業體驗課程的過程中，對不同工作有一個真實的接觸，感受它的真實性和體驗不同工作的樂趣與辛苦，從而在這個過程中對各種具體職業形成一定的自我認知以及了解不同職業的工作流程等，在此基礎上培養自己的興趣以及培育一定的職業道德意識，養成熱愛勞動的品德。

1.勞動教育的實施載體

2018年9月在全國教育大會上，習總書記提到并賦予了勞動教育新的時代內涵，成為了與“德智體美”四育并列的教育，其地位得到了前所未有的凸顯，被納入到現行的教育體系中[6]。勞動教育與職業啟蒙二者之間素來就存在著緊密聯系，中小學階段的勞動教育大都是以各種各樣的職業體驗活動為載體而達到其目的，利用具體勞動形式能夠將勞動和職業啟蒙教育很好地融合為一體而達到全面發展的效果。因此，職業體驗作為生產勞動與社會實踐相結合的橋梁，是將勞動教育與職業啟蒙教育相融合的關鍵途徑。而職業體驗與勞動教育的淵源可以從很多中外教育思想家的教育論述中尋找到蛛絲馬跡。如在裴斯泰洛齊看來，實施全面和諧發展教育的前提就是勞動教育，勞動教育的目的絕非只是單純讓學生參加體力勞動，更重要的是希望能夠在這個過程中培養學生的勞動意識與職業意識，養成對職業和勞動的熱愛、尊重之情，塑造基本的職業道德情感和倫理意識，從而為未來職業旅途的順利開啟做好鋪墊[7]。凱興斯泰納賦予其“勞作學校”三項特殊的任務，包括“職業陶冶的預備以及倫理化和團體的倫理化”，基本精神是讓學生在自由自在的創造性勞動中得到性格陶冶，獲得將來作為公民所需要的基本素養和性格特點，如判斷力、意志力、精細性以及自我奮斗性等等。由此可知，職業體驗教育從古至今與勞動教育的聯系十分緊密，而職業體驗課程則是實現職業體驗教育的重要載體，因此在中小學階段開設相應職業體驗課程是勞動教育的時代呼喚。

2.職業啟蒙教育的實踐路徑

職業啟蒙教育作為辦好職業教育的根基，在青少年兒童健康成長過程中扮演著關鍵角色，是走向未來職業生涯的窗口和第一步[8]。具體來說，職業啟蒙教育是以青少年兒童為主要對象而實施的有關職業道德、態度、職業知識以及職業技能等各個方面的綜合教育實踐活動，是實現個體社會化的必經之路[9]。雖然國內一些教育觀念較發達地區如上海、江蘇等地開始意識到職業啟蒙的重要意義，并且部分地區在義務教育時期已經開始對其進行了初探并取得一些初步成果，包括開發一些相關課程以達到職業啟蒙目的等。但從整體情況來看，即使這些地區或者學校在義務教育階段開設了相關課程，但實際上還是缺乏較系統的、成體系的教材和課程體系，青少年兒童的職業意識仍舊十分薄弱。而一些發達國家則注重從小培養青少年兒童的職業意識，且擁有健全的法律法規來保障。如美、英等國的生涯技術教育，其本質就是在義務教育階段開展職業體驗教育，讓青少年兒童從小對各種職業進行不同的體驗而完成從職業啟蒙到職業生涯生活的完美過渡。

在美國，初級階段的職業啟蒙主要是通過開展一些公益性的職業講座或者模擬各種各樣工作場景的探索性游戲以及一些社會性的體驗活動等[10]，通過積極參與這些活動以達到啟蒙效果，這構成了小學時期職業啟蒙的核心路徑。而英國的生涯教育與美國的生涯教育也存在著異曲同工之妙，都強調從小通過職業體驗活動對兒童進行職業意識的啟蒙，在青少年兒童時期便開設了相關的體驗課程。自2010年《7～19歲生涯教育框架》代替原有的《英格蘭：針對11～19歲學生的生涯教育和指導國家框架》之后，英國的生涯教育期限就延長到了小學階段，實現了從初等教育階段到繼續教育階段的全面覆蓋[11]。誠然，美英等職業教育的發達與其對職業啟蒙教育的關注與重視程度分不開，而這在很大程度上是以職業體驗活動為中介來實現的，只有通過建構完整的職業體驗教育體系才能促進職業啟蒙教育的實踐發展。

3.“普職融通教育”的溝通橋梁

要實現職業教育現代化的關鍵一步是做好“普職融通教育”，打通職業教育與其他教育之間的轉換通道[12]，其根本目的是通過兩者之間攜手共進，最終實現內部資源的集約與共享，實施全面素質教育，使學生能夠在人生各個階段通過親身體驗不同的實踐活動逐漸形成清晰的認知[13]。長久以來囿于“道本器末”思想的影響，“讀書做官”才是天下讀書人的正道之選，使職業教育成為了教育系統中的邊緣性存在。而《方案》明確了“職普”教育是具有平等地位的不同類型的教育，各自發揮著培養人才的重要作用，尤其中等職業教育承擔了就業預備教育和升學預備教育的兩大重任，因此做好“普職融通教育”是建設現代教育強國的重要一步，不僅對職業學校具有重要意義，同樣對普通學校也具有不可忽視的作用[14]。中小學階段的學生更加傾向于在動手實踐、親身體驗中獲得知識，僅是通過書本知識的純理論和純心智的學習，效果并不明顯。法國哲學家梅洛-龐蒂強調了身體在學習中的中心主體地位，身體被認為是自我本體與世界相聯系的媒介，身體知覺與知覺對象的關聯是理解世界的關鍵，它是學習的主體，有效提高學習效率需要身體的積極參與，因而呼吁我們要用身體“回歸事物本身”“回到實際感知的世界”[15]。而身體參與教育教學活動中很重要的一步就是通過體驗來完成。因而，中小學的職業體驗教育強調通過學生的親身體驗來實現對職業的整體認知，是實現“普職融通教育”、優化現代教育體系的橋梁。

二、職業體驗教育的現實困厄

在中小學階段實施職業體驗教育有其重要性和必要性。現階段我國中小學對職業體驗教育重要性的認識受到了遮蔽，對實施相應的職業體驗課程也缺乏理性政策指導，從而使得職業體驗教育并未發揮其該有的作用，不能很好地培養學生的職業興趣以及職業生涯規劃意識。

1.有效政策引導的缺席

教育本質是一種培養人的社會活動，其發展受到政治的制約，政治制度對教育性質具有決定性的作用[16]。因而對于職業教育存在的問題從根本上都需要回到制度以及法律法規方面。放眼國外發達國家的職業教育都有一個共同特點，即不斷完善的法律法規，并且能夠根據時代而不斷進行完善和優化，其范圍涵蓋了職業教育的方方面面，包括如何在中小學做好職業體驗教育、設置相應的職業體驗課程、做好職業相關的咨詢和指導以及生涯規劃等。如日本1999年《關于改善初等教育、中等教育與高等教育的銜接》的報告、美國2006年以來一直使用的《卡爾·帕金斯生涯和技術教育促進法案》等。我國如今雖然對發展職業教育的重視程度越來越高，頒布了很多法律法規來促進其發展。但是，從整體上來看，這些法律法規的體系性不夠完善，未有一個系統、整體的職業教育法體系對其發展進行保障。此外，有關職業體驗教育以及體驗課程建設方面只是一些較籠統的建議，如即便是要求采用項目化課程但卻缺乏一個可供實踐操作的方案，尤其是對職業體驗課程方面的引導與支持力度不夠。除了職業教育領域以外，在普通教育的中小學階段，由于重視升學教育，而忽視了對職業體驗教育的重視和建設，導致中小學階段的職業體驗課程教育未能得到很好發展。

2.教育大環境的誤導

教育是一個復雜的生態系統，職業教育同樣也是一個復雜的生態系統，其體系中的各因子都與周圍一切事物的變化發展緊密相關。自孔子開創私學教育以來，歷經科舉制度的創立到廢除，“學而優則仕”的思想一直扎根在人們的心中，“重道賤器”的傳統思想仍深深桎梏著人們的思想。加之我國職業教育發展歷史還不長，從洋務運動“經世致用”的人才培養目標開啟中國最早的學校職業教育制度以來到現代職業教育體系的建設[17]，其體系的建構在很多方面依然是借鑒甚至依托普通教育而發展。近年來，盡管頒布了一系列的法律法規大力發展職業教育，但是人們的觀念未能轉變過來，“職業教育二流論”“職校學生雙差論”的錯誤思想仍然盛行。在很多家長眼里，將孩子送到職校學習是迫不得已的選擇。因此，我國的普通教育階段尤其是義務教育階段普遍追求學生的學業成績，無論是在小學階段還是中學階段都是以升學預備教育為主。學校基于時間和精力的有限性，嚴重忽視了對學生該有的職業準備教育，對普通教育和職業教育融合滲透持一種應付的態度。即便是有些學校有進行一定的職業體驗教育以及開設一些職業體驗課程，但大都只是一些較零散、不成系統課程體系的課程，或者通過一些綜合實踐活動課程來實現，最終結果也自然是不盡如人意。

3.系統課程體系的缺乏

職業體驗是實現從個體化到社會化的必由之路，將職業體驗課程化是最大限度實現職業體驗教育效果的最佳途徑。從理論方面來看，我國對于職業體驗課程的研究起步較晚，因此對于該方面的理論研究成果不夠豐富。已有研究主要集中于對職業體驗教育概念的闡釋以及對職業體驗教育意義和價值的論述，但就在如何設計以及怎樣實施職業體驗教育等方面的研究還不足。從實踐方面來看，目前在中小學職業體驗教育體系中，并非不存在職業體驗課程，但現有的職業體驗課程通常是以勞動、信息技術等一些綜合實踐活動課程為載體而進行，如開設一定的生活技能課以及規劃課程等，但是缺乏專門的以“職業體驗課”來命名的體驗課程。誠然，將職業體驗課程融合在綜合實踐活動課中進行，有利于在潛移默化中讓學生體驗到不同工作和不同職業的性質特點從而培養學生對工作的興趣，培養一定的職業意識，為未來從事不同的工作奠定一定基礎。但是，單純通過一些綜合實踐活動課程來完成職業體驗課程的任務，沒有系統開設職業體驗課程，所達到的效果是遠遠不夠的。學生在片面、零散的活動課程中體驗到的職業經驗是有限的，不僅無法讓學生系統掌握不同職業所要求的素質和能力，也不能培養學生對不同職業的整體感知能力，僅是一種碎片化的知識獲取。

三、職業體驗教育的理性回歸

職業體驗教育作為勞動教育、職業啟蒙教育以及“普職融通教育”的基石，在人一生當中處于無可替代的地位，在實踐過程中卻并未能受到該有的重視，導致其在中小學階段的嚴重缺席。為了更好地在中小學階段實施職業體驗教育，培養學生的勞動意識、職業啟蒙意識，不僅要完善法律法規的保障，也要轉變傳統觀念，還應重視職業體驗課程的建設。

1.做好頂層設計，完善職業體驗教育法律法規

政府應加強頂層設計，完善有關職業教育體系構建的法律法規，為學校開設職業體驗教育做好“指向標”，加強職業體驗課程的推進與支持力度。首先，出臺有關中小學職業體驗課程的專門政策法規，對中小學要開設的職業體驗課程做出一個明確的規定。根據社會發展的需要和學生身心發展特點以及每種職業的不同要求設置一個靈活、操作性強的課程大綱，對每個階段所必須了解的職業及每種職業要求掌握的知識、技能進行概括性的界定，根據個體和社會發展的訴求對課程內容進行篩選。同時，給予地方和學校一定的權利，允許地方和學校根據自己的特色和需要設置一定的校本課程，充分發揮當地和本校特點進行“在地化”的課程開發與設置，形成當地的課程特色，滿足當地對人才培養的需求，既滿足了當地經濟建設的需求，又促進了學校的特色發展。其次，將發展職業體驗教育、開發職業體驗課程所需經費納入到國家公共財政支持的范圍中來，積極引導社會成員的參與，鼓勵大大小小的企業投入到職業體驗教育的建設中去，提高企業參與職業體驗教育的傾向性，鼓勵各企業為學校進行職業體驗教育、開展職業體驗課程提供相應的實踐基地，政府可以給予企業相應的物質獎勵和精神鼓勵進而提高他們的參與熱情。企業通過提供給學校相應的實踐場所，一方面可以解決學校實踐基地不足的問題，能夠提供給學生更多職業體驗機會;另一方面也能夠幫助這些企業獲得良好的社會聲譽，增加他們的無形資本。再者，通過相應的政策，進行專項的財政撥款，以及開發各方的財政資金渠道，積極引導各種社會公益資金對職業體驗教育實施的支持力度，從而形成全方位、多渠道的資金來源，很大程度上緩解了學校的財政壓力，有利于順利實施職業體驗教育。

2.轉變心智模式，重視中小學職業體驗教育

心智模式影響著我們對于周圍事物的看法。長久以來受到“勞心者治人，勞力者治于人”錯誤思想的掣肘，人們對職業教育的輕視之情仍然還彌漫在各個方面。在義務教育階段，由于人們過于重視對學生學業能力的培養而忽視了對學生進行職業體驗教育，認為只有提高學生的學業成績才是正統之道，在提升學業成績之前，其他一切都可以為之犧牲。未能很好地意識到職業體驗教育的作用，沒有開設相應的體驗課程讓學生體驗不同職業的特色，結果導致很多學生在大學未能選出一門符合自己興趣和特長的專業，大多數學生都是按照父母的要求來確定自己在大學四年所要學習的專業。即便是部分學生能夠按照自己的興趣愛好選擇了專業，但是在一段時間以后可能也發現所選專業與自己的特長不相匹配，最終產生厭學心理，這樣既浪費了學生的學習時間，也浪費了社會資源。

因此，要轉變心智模式，讓社會對職業教育產生尊重之情，認識到職業體驗教育的重要，從而重視在中小學階段開設相應職業體驗課程。一方面，需要轉變學校管理層的心智模式。學校教育具有系統性、目的性，能夠系統地培養學生職業意識、職業興趣以及相應的技能，因此學校要重視職業體驗教育的作用，要根據學生的身心特點，設置相應的職業體驗課程，充分滿足其成長訴求。另一方面，要轉變家長的心智模式，讓他們充分意識到職業體驗教育的必要性，從而能夠自發配合學校進行職業體驗課程的實施。家庭和學校素來就是相輔相成的，有了家長的密切配合，學校教育往往會事半功倍。現如今中小學的職業體驗教育不能很好實施的很大一部分原因就是家長的不配合，家長對學校開設類似的課程不滿意而不配合，更甚者有些家長還會給學校施加一定的壓力，導致學校開展職業體驗的阻力加大。因而，如果能夠轉變家長的觀念，在家長的積極配合下，提高家庭學校之間配合的程度，有利于更好地在中小學實施職業體驗教育，從而提高其教育質量。

3.整合課程資源，形成整體有序的職業體驗課程體系

我國已有的職業體驗課程是零散的、不成系統的，且大多都是通過一些綜合實踐活動來進行，因此效果也并不突出。因此，要最大限度實現職業體驗課程的效果，不僅要通過一些綜合實踐活動來進行，也要設置專門的、系統的職業體驗課程;不僅要在學校開設有關職業體驗相關的課程，還要充分發揮家庭和社會的作用，整合各種社會資源以求充分實現職業體驗課程的作用。

第一，充分利用已有的綜合實踐活動課尤其是中小學的勞動課程，將職業體驗的內涵融合到其中。學生可以通過勞動教育，在勞動世界中獲得真實的工作經驗，而這種工作經驗一方面能夠讓青少年兒童意識到在特定階段需要做出有關他們未來職業的決定;另一方面積極的工作經驗可以激勵青少年思考并為自己的職業做準備，包括職業知識、職業技能的準備等。第二，可以根據不同年齡階段，在學校開設專門的、漸進的、階梯式的體驗課程，如北京市東城區根據學生不同年齡階段的發展特點，將職業啟蒙分為三個不同的階段包括了陶冶、感悟和探索期，并在不同時期設定不同的體驗課程的目標[18]，以達到循序漸進的效果。初期在小學階段可以將其課程形式設為綜合實踐活動課類型。此時，也可以利用一些校外機構，讓學生在節假日可以根據自己的興趣在父母的陪伴下進行一些實地體驗，以培養提升自己的興趣。如，家長可以利用周末的時間帶領自己的孩子去“酷貝拉歡樂城”，通過模擬不同職業的特點來感受不同的職業，培養職業興趣。到了初中階段，由于前期的一些積淀和經驗，加之中學生的身心發展特點，則可以規定一個相對固定的時間讓學生統一到企業進行實地體驗，時間可以是幾小時，也可以是幾天，根據實際情況進行靈活處理。第三，充分利用社會上的各種資源，設置專門的職業體驗周和職業體驗日從而讓學生能夠更好地體驗不同的職業。在“職業日”活動當天，學校可以邀請社會上各種職業的工作人員，如消防員、醫生、警察等，請他們現身說法，向學生介紹自己工作的一些大致情況，允許學生提出一定的疑問，進而使得學生能夠在這個相互交流的過程中初步了解不同職業的相關信息，使其在潛意識中對相關的職業有更加深刻的認識，也能夠在這個過程中認識并加深自己的職業興趣。

總之，雖然中小學的職業體驗教育在我國發展的歷史還不長，其發展受到多方面因素的制約與阻礙，但毋庸置疑的是中小學職業體驗教育對現代教育體系的建構具有十分重要的作用。而職業體驗課程作為職業體驗教育的實施載體，目前其作用還未得到大家的重視，職業體驗課程的體系不夠完善，中小學階段學生的職業啟蒙意識不夠，他們未能很好地對自己未來的職業做一個全面規劃，從而影響到命運和前途。因此，為了更好地幫助每個人選擇一個適合自己、與自己興趣和能力相匹配的職業，也為了更好地實現職業教育的現代化轉型，凸顯職業教育的“終身教育”價值，要做好中小學職業體驗教育，將職業體驗教育課程化落到實處。

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[作者：李曉娟（1997-），女，湖南龍山人，南寧師范大學教育科學學院，碩士生。]

【責任編輯? 鄭雪凌】