家校合作中“重管理輕育人”的現實應對

摘? ?要

育人是家校合作的根本目的。當前家校合作表現出明顯的管理化傾向，這種傾向的扭轉需要結合形成原因，從根本上進行調整，具體實踐如下：澄明家校合作的教育立場，明確推動學生發展的指向;基于學生成長規劃合作，從問題驅動到主動聯合;適當調整學校規章制度，降低家校合作的管理成分;調整合作實踐評價，減少家校合作的管理要求。

關鍵詞

家校合作? 學生管理? 問題驅動? 技術控制

家校合作能夠把學校教育延伸至家中，把家庭引入學校教育體系，育人的積極意義十分明顯。但是從現有實踐來看，家校合作明顯偏重于管理學生，這樣的傾向淡化了家校合作的育人價值。

一、家校合作偏重管理學生的現狀分析

1.家校合作偏重管理學生的具體表現

（1）合作的目的只是解決問題

在家校合作的過程中，家校雙方很少因為學生的全面和長遠發展而進行合作，大多只為解決一些學生言行方面的管理問題，合作的直接目的是解決學生問題，以便及時制止學生在成長過程中的不當行為，對特定行為進行管理和約束是雙方合作的重點，雙方的合作因管理需求而形成，因管理問題解決而分開。

（2）為了全面控制學生而合作

在家校合作過程中，學校往往會通過制度、規則、紀律、獎罰、命令等技術化方式營造學生的活動空間。但是學校由于時間、空間、權力所限，很難全方位管理學生，這使得其對學生的技術性控制難以徹底落實。家長負有監護、教育學生的責任，其能夠在很多方面限定學生的行為，學校和家長配合落實相應的管理制度，對學生進行技術性控制，突出了合作的管理性。

2.家校合作偏重管理學生的消極影響

（1）誤導對家校合作的認知

管理化的傾向會讓家長、教師和學生等主體把家校合作理解為聯合起來管理學生而不是教育學生，從而使各主體的思想認識形成一些誤區，并在實踐中強化相應的管理傾向，使得家校雙方更加依賴于管理手段的應用。

（2）影響學生的個性化發展

個性化發展應該是學生成長發展的目標。當學校借助家校合作對學生進行全面技術性控制時，學生自主發展空間會進一步被壓縮，個人的獨特性和差異性缺乏發展機會和條件，相應的個性自然會受到限制，學生很容易偏向于同質化發展，最終會影響育人目標實現。

（3）影響學生的全面發展

在家校合作管理色彩比較濃的情況下，合作主體會比較偏重于管理手段的應用，在無形中減少其他成長促進方法的應用。家校合作的資源結合，對于學生的全面成長發展有著極大的便利，可以采取更多的方法和手段來促進學生全面發展，但是當前的管理傾向意味著家校雙方更多地利用單一化的管理手段來推動學生發展，這樣的發展效果肯定會有所限制。

3.家校合作偏重管理學生的原因分析

（1）家校合作的管理性突出

家校合作融管理性與教育性為一體，必然會表現出一些管理特征。而家校雙方由于某些原因稍微在管理方面有些偏重，就會使家校合作表現出明顯的管理傾向。在實踐落實時，教師和家長會因為對相應問題的認識不夠深刻，把家校合作理解為教育管理的時間和空間延伸，會更多地看重雙方合作中關于管理問題的解決情況，這使得雙方在合作中會更多地關注學生的管理問題，偏重于推進具體管理措施。

（2）特定學生問題的實際需要

教師為了解決學生的各種問題，會嚴格執行各種管理制度，在其能夠借助家長落實相應的規章制度時，往往會更多地和家長合作，貫徹落實各種管理制度，解決學生各種不符合學校管理的行為問題。家校合作的管理便利會使雙方更多地倚重對方進行管理，落實管理學生的各種訴求。

（3）考核評價的導引作用

家校合作是學校教育管理的重要方式，也是彰顯學校教育業績及教師教育情況的重要指標。有關方面往往會把家校合作情況作為學校和教師考核的指標，如把家校合作解決了多少問題、形成了怎樣的管理效果作為考核指標，并附帶一定的利益關聯。在相應的評價考核牽引下，學校及教師在無形中都會比較偏重于家校合作的管理問題。

二、家校合作偏重管理學生的現實應對

1.澄明教育立場，明確推動學生發展的指向

當前學校和家長在合作中出現管理化傾向的重要原因是家校合作把管理作為合作目的，把推進管理作為合作的重要事宜。在這樣的認識下，家長和學校都會在合作中偏重于學生的管理問題，把管理作為合作目的，從而使合作立場發生了根本性轉變。家校合作的整體目標應該是育人，推動學生發展是家校合作的最終目的，也是家校合作應該堅持的基本立場。學校教育者作為家校合作的主導方，必須要確保合作立場的正確性，才能在實踐中合理控制管理，促進管理實踐的教育性價值生成。從根本上來說，家校雙方的合作是形成教育合力，更好地教育學生，這是合作的初衷和落腳點。但是在實踐過程中，教育者往往會有意無意地忽略這一點，更多地追求管理效果。因此，需要教育者更多地以旁觀者視野來審視合作問題，這樣能夠使其更加客觀地看待家校合作的成果及狀態，同時其還需要經常性反思合作實踐，追問合作意義所在以及合作目的指向，以避免自身在實踐過程中迷失。教育立場貫穿于合作的整個過程，所有的行為都需要基于教育立場來闡發。歸根結底，家校合作是學校教育的一部分，最終要向教育目標靠攏。教育目標也是雙方合作的目標，教育者需要堅持教育目標導向，以此來確保合作的教育立場始終如一。家校合作中的教育立場模糊在很大程度上是因為教育者把管理等同于合作，把合作作為管理的手段方法。實際上，合作和管理都是教育的方法和手段，只不過合作的內涵更加豐富，合作為管理提供一些便利，但更多的應該是為了促成良好的教育效果。教育者必須要理解這一點，才能抓住合作和管理背后的教育內核，更多地追求兩者的教育意義發揮。

2.規劃學生成長，轉變被動管理格局

當下家校合作中的管理性突出，在很大程度上是由于學校和家長把合作作為管理學生成長問題的契機，以解決學生特定問題的管理作為合作訴求。這樣的問題認知使得雙方自然從合作開始到合作過程都聚焦于學生問題，追求相應問題的管理效果，家校合作的管理化傾向會因此比較突出[1]。除卻偶然發生的問題解決之外，家校雙方完全可以基于學生的成長主動規劃，建構系統化的合作體系，全面統籌關于學生的管理問題和教育內容，主動開展各種合作活動，使得家校合作系統化開展，而不僅僅是因為問題驅動進行管理。另外也可以把相應的問題管理納入合作體系中，使之形成新的問題視野。這樣的系統規劃需要學校教育者形成關于家校合作的整體視野，能夠考慮到家校合作的現實和長遠影響，從更高的層面全面統籌家校合作問題，兼顧家校合作的各種事宜。在這種系統規劃下，家校合作的工作就會更為主動，雙方能夠就學生成長發展主動發起各種合作活動。問題驅動而形成的管理只是雙方合作的一部分，因為問題驅動而增強的管理色彩會因為其他更多合作活動的展開而稀釋和淡化。再有，系統規劃家校合作問題要基于學生成長發展的長期愿景來進行，在這樣的前提下，學生成長中產生的各種問題自然不能單純地按照原有的管理思維來處理，必須要基于學生的成長發展來全面審視。合理轉換思路可以把因學生問題驅動而形成的管理轉變為教育學生的機會。家校雙方按照以上思維來處理學生問題，自然會弱化其中側重于管理的效果追求，采取一些更加具有教育意義的措施，這在無形中也會淡化因問題驅動而加重的管理色彩[2]。

3.適當放寬管理制度，降低管理比重

學校對學生的管理主要是通過各種規章制度約束和規范學生言行，這樣標準化的要求必須要通過持之以恒的堅持才能使學生形成相對固定的行為模式。在家校合作時，學校自然會更多地要求家庭配合落實各種管理制度和要求，把這種技術控制趨勢延伸至家庭范疇。要使這種傾向從根本上得到解決，學校必須從內部調整這種技術控制的趨勢，適當放寬對學生管理的制度要求。

管理學生的方法多樣，學校對制度管理的信任表明學校教育者認為制度管理的作用更加明顯可靠。實際上制度管理是必要的，它能夠為學生的言行制定明確的標準和界限，使學生言行規范。但是把所有的事宜都以制度的方式規定下來，一方面會增加制度執行的壓力;另一方面也難以把制度覆蓋學生的所有問題，制度不及之處必然會形成管理空白;再一方面管理制度的過多從嚴制定，會對學生形成多重束縛，容易激發學生對制度管理的對抗心理。學校教育者需要全面理解制度管理的利弊，減少對學生管理的制度依賴，才能在管理制度規定方面更加適度。另外，學校對制度管理的過分倚重實際上也隱含著對學生發展的單一理解。制度管理的出發點和落腳點應該都是學生成長，學校對于學生成長的理解決定了其在制度管理問題上的態度和方法。從根本上來說，學生成長應該是思想、性格、能力等方面的全面發展，其言語行為等方面可以通過制度來推動，但是在思想、信念等精神意識方面很難以制度來約束和要求，相應的問題需要通過發展思想、提高思想境界、改善性格等措施來解決[3]。而從現實來看，很多學校意圖通過制度完善解決所有學生成長問題，這意味著其對學生發展的理解僅限于言語行為方面的改進，無形中忽略了學生情感、心理等方面的成長。須要更加全面深刻地理解學生發展問題，才能在制度規定之外給予學生一定自由成長空間，緩解對學生的制度約束。這樣的趨勢自然會因為傳導效應體現在家校合作中，從而在無形中降低其中的管理比重。

4.調整合作實踐評價，減少家校合作的管理要求

評價是教育實踐的牽引力量。對于家校合作中的管理化傾向可以通過評價調整來轉變，以此來弱化合作中對管理的重視程度，使其不會因為評價需要而過多地牽涉到管理問題。

（1）減少評價中圍繞管理問題的指標設定

家校合作評價中設置更多和學生管理有關的指標，會形成家校合作必須完成的硬性任務。相應指標的范圍越廣、內容越多，家校合作中的教育者就會把注意力更多地集中在學生管理問題上。

（2）拓寬合作育人的評價維度

家校合作需要全方位促進學生情感、心理、價值觀等方面的發展，相應的合作可以通過多樣化形式來進行。對于合作效果的評價，可以從學生的言行約束規范程度擴展至其思想、情感、心理等多方面的發展情況。適當地調整評價結果方向，會引導教師關注合作中學生其他方面的發展，使其自覺減少管理行為。

（3）明確合作育人的評價標準

合作評價有一定標準要求，相應的標準要求依據合作目標來規定，對于實踐者的行為有明確導向作用。一般情況下，家校合作評價標準的內容比較偏重于合作本身，而對于合作目標的實現不夠突出，這樣的標準會使教育者更多關注合作過程是否順利等問題。無論怎樣的合作形式或方法選擇，最終都要落腳于促進學生成長進步，育人是合作的根本目的。合作的育人效果應該是家校合作評價標準的基本內容，相應的標準轉變必然會引導教育者聚焦于學生成長而非學生管理本身。

當前的家校合作由于思想認識、合作措施等方面的因素影響，更多地表現為對學生的共同管理，管理色彩比較濃重。實質上，管理不是目的，育人才是家校合作的主要價值所在。要使家校合作這一積極理念在現實中不走形不變味，真正成為推動學生成長進步的重要力量，那么雙方的合作必須基于教育進行管理，相應的合作必須兼具管理性和教育性，才能充分發揮合作的真正作用。

參考文獻

[1]霍國強.家校合作的雙重指向及其整合研究[J].教育探索，2015（07）：47-49.

[2] 張源源，劉善槐.農民工隨遷子女公辦校家校合作：動因、障礙與機制[J].教育理論與實踐：中小學教育教學版，2015（07）：12-14.

[3] 魏同玉，潘曉芳.中小學家校合作的價值誤區與對策[J].教學與管理，2016（31）：29-31.

[作者：閆瑞（1982-），女，內蒙古巴彥淖爾人，內蒙古農業大學職業技術學院，講師，碩士。]

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