卓越中學物理教師的專業特質研究

孫海濱 劉婷婷

摘? ?要

卓越中學物理教師是優秀物理教師群體的典型代表。教學風格、專業知識結構、專業能力、師生關系、教育情懷與人格特征是卓越中學物理教師的主要專業特質。利用自己編制的《卓越中學物理教師專業特質調查問卷》，調查了中學物理教師群體所認可的卓越中學物理教師應該具備的專業特質。基于問卷調查數據的統計分析，總結出了卓越中學物理教師在教學風格等各個維度上所具備的典型專業特質。

關鍵詞

卓越中學物理教師? 專業特質? 專業發展? 問卷調查

卓越教師是優質教育服務的核心元素，是優秀教師群體的代表，是推進教育事業實現創新驅動式發展的中流砥柱[1-3]。卓越教師培養已經成為教師教育可持續的研究熱點之一。我國在2014年啟動了卓越教師培養計劃，建立了政府、高校、中小學“三位一體”協同培養師范生的新機制，積極推動以師范生為中心的教育教學改革[4]。2018年9月，教育部發布的《關于實施卓越教師培養計劃2.0的意見》指出，要培養造就一批教育情懷深厚、專業基礎扎實、勇于創新教學、善于綜合育人和具有終身學習發展能力的高素質專業化創新型中小學教師[5]。

隨著教師教育改革的深入，卓越中小學教師的培養必然要落實到具體的學科和學段。基于此，我們試圖通過面向中學物理教師群體的問卷調查，闡明卓越中學物理教師所具備的專業特質，為卓越中學物理教師的培養提供參考。

一、卓越中學物理教師專業特質調查問卷的設計與實施

關于卓越教師的專業特質，國內學者主要有如下觀點：宋志章和曲鐵華認為，卓越教師應該具備的素質包括：優秀的師德和立德樹人的責任感;廣博精深的學科專業知識;扎實的教育教學知識技能;深厚的文化底蘊;創新的理念和能力[6]。王陸的團隊基于實踐性知識大數據，利用聚類分析法對教師群體開展研究，對優秀教師的實踐性知識和課堂教學行為進行了研究，發現優秀教師群體的策略知識、教育信念、自我知識占主要成分，其次是情境知識和反思知識。低水平教師群體占主要成分的則是人際知識、情境知識、自我知識，其次是反思知識[7]。郝福生認為中學優秀物理教師的首要教學特質由教育理念、動力機制、知識結構和能力結構等要素構成[8]。邢紅軍認為，卓越物理教師是擁有教學研究能力，并且是實現了從“教書匠”向“研究者”轉變的教師[9]。劉峰認為，中學卓越教師是指師德高尚、專業基礎扎實、教育教學能力和自我發展能力突出的教師[10]。劉健智等認為，學者型教師、研究型教師、反思型教師與專家型教師是相通的，他們具備寬厚的基礎知識、扎實的學科知識、出色的教育教學能力和創造性的研究能力。專家型教師的專業知識由本體性知識、條件性知識、實踐性知識和教育科研知識構成;其專業能力的構成因素是教學認知能力、教學操作能力、教學監控能力和教育科研能力;其專業情感包括人格特征和教育科研意識[11-12]。

基于相關的文獻分析和研究，我們認為，卓越中學物理教師，是擁有高尚師德修養、不斷追求專業發展，實現了從“教書匠”向“研究者”的轉變，擁有獨特的教育教學思想，具備優秀的物理學科素養和物理實驗能力，具有較高聲譽和影響力，得到了學生、同行和專家的認可，能夠適應和引領中學物理教育教學改革的專家型教師。教學風格、教育情懷、專業知識、專業能力以及與學生的關系是卓越中學物理教師在成長過程中表現出來的重要特征。

以上述相關理論研究為依據，我們編制了《卓越中學物理教師專業特質調查問卷》，該問卷調查的對象是中學物理教師，以期獲得中學物理教師群體所認可的卓越中學物理教師的專業特質。問卷由三部分組成：第一部分，被調查對象的基本信息，包括性別、年齡、教齡、學歷學位、職稱、工作學校類別等;第二部分，包括中學物理教師對卓越中學物理教師的教學風格、知識結構、能力結構、與學生的關系、教育情懷與人格特征、影響專業成長過程的因素等專業特質的認知和評價;第三部分，開放題，讓被調查對象從自身視角分析成長為卓越教師需要具備的條件。調查問卷中的量表題目均采用Likert 5點自評方式，5個等級分別為“非常符合”“比較符合”“一般”“不大符合”“非常不符合”，分別賦值5、4、3、2、1分。各個題目的得分多少反映了中學物理教師對該項目的認可程度。

本次問卷調查在山東省的濟南、泰安、棗莊、菏澤、淄博、濰坊等地市的中學進行，調查對象為中學物理教師，問卷調查通過網絡的方式進行。本次調查共回收問卷299份，其中有效問卷299份。利用SPSS軟件對統計數據進行了分析，本調查問卷的Cronbachs α系數為0.965，說明本問卷的信度高。

在參與調查的中學物理教師中，男性占62.88%，女性占37.12%;初中物理教師占11.37%，高中物理教師占87.29%，完全中學物理教師占1.34%;本科學歷占84.95%，研究生學歷占14.38%;擁有碩士學位者占16.05%;正高級職稱占0.33%，中學高級職稱占18.73%，中學一級職稱占45.15%，中學二級職稱占19.06%。教齡分布情況如表1所示，這種相對均勻的數據分布，說明被調查對象具有很好的代表性。

二、卓越中學物理教師專業特質問卷調查結果分析

1.教學風格

調查結果表明，95.65%的被調查對象認為卓越中學物理教師具有獨特的教學風格。關于“下面這些要素與卓越中學物理教師教學風格匹配程度如何”這個問題的統計結果如表2所示，其平均得分為4.75。若以平均分為比較基準，我們可以把得分大于平均分的項目確定為卓越中學物理教師教學風格的主要構成要素，包括：嫻熟的教學技能，為人師表和職業道德，高效的課堂教學效率，先進的教學理念和獨特的教學思維方式。當然，從得分情況來看，所有選項的得分都在“比較符合”程度以上，說明其他各項也是構成卓越中學物理教師教學風格的主要要素之一。

2.專業知識結構

關于卓越中學物理教師所具備的各項知識重要程度的統計結果如表3所示，其平均得分為4.658。這表明，物理學科知識、物理教育教學知識、物理實驗知識和物理學方法論知識是卓越中學物理教師知識結構中的重要部分，而心理學知識、人文知識則處于相對不太重要的地位。

3.專業能力

關于“各項專業能力對卓越中學物理教師的重要程度”問題的統計結果如表4所示，平均分為4.73。統計結果表明，教學設計能力、創設教學情境的能力、處理教材的能力、靈活運用教學方法的能力、教學策略運用能力、課堂教學語言表達能力、掌握課程標準的能力、教學反思能力、自我學習能力、專業發展能力、探究教學能力等專業特征是卓越中學物理教師專業特質的重要表現。

被調查者對于“關于卓越物理教師的課堂教學技能，您認為它們的重要性如何”問題回答的平均得分為8.92。在調查中，以數字0～10表示它們的重要程度依次遞增，0表示非常不重要，10表示非常重要。在重要性排位中得分大于平均分的項目依次是：講授技能（9.35），語言表達能力（9.31），激發興趣和動機的技能（9.31），課堂管理能力（9.22），因材施教能力（9.18），組織教學技能（9.18），組織學生探究學習（9.09），組織學生自主學習（9.03），組織學生合作學習（9.03），反饋強化技能（8.97），提問技能（8.95），教學策略應用技能（8.95）。也就是說，被調查對象認為上述要素體現了卓越中學物理教師課堂教學技能的水平。被調查對象認為，對于卓越中學物理教師來講，傳統教學中常用的板書和板畫技能并不是非常重要的課堂教學技能。

4.師生關系

70.23%的被調查對象認為卓越中學物理教師與學生的關系非常好。表5給出了被調查對象對卓越中學物理教師與學生關系的評價;表6給出了被調查對象對于卓越中學物理教師對學生關注程度評價的統計結果，其平均得分為4.68。結果表明，被調查對象認為卓越中學物理教師在對待學生方面做得非常的好，具備了教師崗位所必需的愛心、公正和尊重。被調查對象認為卓越中學物理教師對于學生的關注主要集中于：思維能力，自主學習能力，是否樂學，學法指導，科學探究能力，實踐和實驗能力，而學生的學習成績并不是最主要的關注點。這表明，卓越中學物理教師熱愛學生、尊重學生，主動與學生交流，了解并掌握學生的學習和思想狀況，建立起了平等和諧的師生關系。

5.人格特征與教育情懷

被調查對象對于卓越中學物理教師各項人格特征指標重要性評價的統計結果如表7所示，其平均得分為4.7分。結果顯示，被調查者認為，責任心，上進心，對教育事業的熱愛程度，求知欲，自律性，創造性，親和力和公正性是卓越中學物理教師人格特征的重要指標。這表明被調查對象認為卓越中學物理教師具有強烈的事業心和持續的求知欲，熱愛教育事業，對教學保持了一種強烈的激情。

6.專業成長

關于成長為卓越中學物理教師需要經歷的時間，55.18%的被調查對象認為需要6-10年，25.08%的認為需要11～15年。關于“下列各因素在卓越中學物理教師成長過程中起何種作用”問題的統計結果如表8所示，各項目的平均得分為4.55。被調查對象認為，個人努力，自我學習，學校氛圍，教育理念，教學團隊，教學反思，國家政策支持，同行互助與合作，領導支持，教學改革創新，師傅/老教師的引領，專家引領等因素在卓越中學物理教師成長過程中起了非常重要的作用。個人努力和自我學習在成長為卓越教師的過程中起了至關重要的作用。相比較而言，教學挫折，教學競賽，學生競賽，家庭等因素對于卓越中學物理教師成長的影響則不是那么重要。

被調查對象對于“您認為自己成長為卓越中學物理教師需要具備哪些條件”開放性問題的回答中，認為自己成長為卓越中學物理教師需要具備的條件包括：個人努力，自我學習與反思，責任心，熱愛教育事業，扎實的專業知識、技能或素養，教學研究的欲望。這也驗證了在卓越物理教師專業成長過程中，個人努力，自我學習和教育情懷等要素起到了至關重要的作用。

問卷調查結果表明，中學物理教師認為，教學風格、專業知識結構、專業能力、師生關系、教育情懷與人格特征是卓越中學物理教師專業特質的重要表現。嫻熟的教學技能，為人師表和職業道德，高效的課堂教學效率，先進的教學理念和獨特的教學思維方式是卓越物理教師教學風格的主要構成要素。物理學科知識、物理教育教學知識、物理實驗知識和物理學方法論知識是卓越中學物理教師知識結構的重要部分。教學設計能力、創設教學情境的能力、處理教材的能力、靈活運用教學方法的能力、教學策略運用能力、課堂教學語言表達能力、掌握課程標準的能力、教學反思能力、自我學習能力、專業發展能力、探究教學能力等是卓越中學物理教師專業能力的重要表現。卓越中學物理教師具有強烈的事業心和持續的求知欲，熱愛教育事業，對教學保持了一種強烈和持續的激情;在對待學生方面做得非常好，具備了教師崗位所必需的愛心、公正和尊重;熱愛學生，尊重學生，主動與學生交流，了解并掌握學生的學習和思想狀況，建立起了平等和諧的師生關系。

總之，物理教師的專業成長是一個漸近和漫長的過程，而卓越物理教師的成長也是一個長期持久的過程。在卓越物理教師的培養、成長過程中，教師不僅要具有良好的教育情懷，還要克服工作、學習、生活等方面遇到的各種困難，具有持之以恒的學習毅力;同時，學校和教育主管部門也要提供寬松和諧的工作和教育教學研究環境，為卓越物理教師的成長創造各種便利條件。

參考文獻

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[12] 劉健智，曾紅鳳.國內外教師專業素質結構研究綜述[J].貴州師范大學學報：社會科學版，2018（04）：76-84.

[作者：孫海濱（1974-），男，山東泰安人，泰山學院物理與電子工程學院，副教授，博士;劉婷婷（1978-），女，山東泰安人，泰山學院物理與電子工程學院，副教授，碩士。]

【責任編輯? 孫曉雯】