做有溫度、有厚度的英語教學

張魯靜

【摘 要】本文針對英語繪本閱讀教學中普遍存在的問題，結合具體的教學案例，從為什么讀、如何讀、如何讀得更好、讀得如何四個方面進行了分析。文章闡述了開展繪本閱讀教學的目的與重心，并舉例說明了教學目標確定的主要依據。針對不同類型的文本，包括語言較易、篇幅較短的繪本和難度較大、篇幅較長的繪本分別提出了“讀厚模式”和“讀薄模式”的教學思路，為一線教師的課堂教學實踐提供了具體、可操作的參考建議。在此基礎上，本文還提出了一些有針對性的繪本教學策略，幫助教師進一步優化繪本閱讀教學的設計，并就教學反思評價提出了不同維度的引導。

【關鍵詞】繪本閱讀教學 讀厚模式 讀薄模式

一、為什么讀——正確認識繪本閱讀的目的

要想做正確的事，首先要有正確的目標和方向。要想教好繪本，讓學生真正有收獲和長進，教師首先要明確開展繪本閱讀教學的目的和歸宿。繪本閱讀教學首先區別于課本教學，不應該是定位于某些固定的新的詞匯和功能句型的教學。繪本閱讀帶給學生的是：情境化、有思想、地道的語言學習材料，繼而帶給學生交際性、實踐性的語言學習體驗和語言運用機會。在這個過程中，應當力求培養學生的英語閱讀的興趣、良好的習慣、開闊的視野、積極的心態以及自然的語感。因此，教師要特別注意教學目標的定位要跳出過于關注語言知識和語言技能的舊的思維模式，更多關注語言學習的思想性、文化性，實現語言、文化、思維的有機融合。

有了正確的閱讀教學觀，教師還要做好每一個繪本故事文本的細致分析和學生的實際語言學習狀況的分析，從而定位好每一節課的教學目標。

下面，我們僅以兩種不同類型的繪本故事為例，談一談教學目標的確定，以便為教師提供目標確定的具體方法和思路。

案例1： “雙線英語”小瓢蟲系列 ?Grade 3 （2） Unit 6 My Birthday Cake

故事全文：

Its my birthday. Im seven years old. Mom bakes a cake. The cake is a circle. Mom cuts the cake. I see the body. I see the front. I see the back. I see the wheels. Look！ Its a car. I like my birthday cake. Happy birthday！

內容分析 ：

故事以媽媽為兒子做蛋糕為主要情節，故事以畫面為主、文字為輔，語言口語化，文字簡潔，行文以第一人稱講述的方式展開。從文本語言難度來看，故事句式簡單，在畫面的支持下比較容易理解，個別生詞bake、cut等可以通過動作等輔助理解，front、back、wheels比較直觀，可以借助畫面幫助釋義。從生活經驗來看，學生基本都有在家慶祝生日的體驗，對于生日蛋糕也很感興趣，可以引導學生適當談論自己的實際生活，開展真實的語言交流活動。

這種類型的故事由于文本簡單，生詞量小，和學生學習的實際水平比較接近，我們可以基于故事開展豐富的聽說讀寫看的語言活動，作為對于課本學習的有效延展和補充。這種類型的繪本故事在能力要求和語言輸出的層面上可以根據學生的實際狀況適當提高。如，案例1可根據三年級學生的課本學習情況，確定以下教學目標：

本節課學習結束后，學生能夠：

（1）利用上下文、插圖及已有的知識經驗等正確理解繪本故事;

（2）借助圖片搭配的閱讀理解活動對故事文本的主要線索進行梳理提煉;

（3）正確朗讀故事，恰當表現人物的情感、情緒;

（4）了解在日常生活中家人應當互相關愛。

案例2： “雙線英語”小瓢蟲系列 ?Grade 5 （1） Lesson 3 An Adventure in Venice

內容分析：

故事以一個小姑娘到意大利名城威尼斯的旅游經歷為主要情節，涉及威尼斯交通工具、建筑、印刷等多方面的內容。故事較長，行文以小姑娘旅行日記的方式展開。

從文本語言難度來看，故事閱讀量大，生詞量也比較多，需要根據學生的實際情況進行適當的取舍。教師應引導學生抓住威尼斯的關鍵信息，對于一些地名、地方小吃的名稱、建筑物的名稱等直接輔以中文注釋，以便降低學習中的困難。

從生活經驗來看，學生基本缺少有關威尼斯的背景知識，需要教師結合繪本故事的情節適當補充真實的圖片，幫助學生對于威尼斯有比較直觀的感受，從而引導學生更好地理解繪本，同時拓寬學生視野，豐富多元文化。

這種類型的故事由于文本比較難，生詞量大，一定程度上高于學生學習的實際水平，我們可以引導學生在對故事原文整體感知的基礎上，選擇和學生語言實際接近的部分文本進行細讀，在能力要求和語言輸出的層面上可以根據學生的實際狀況適當降低。如，在教學An Adventure in Venice時可以根據五年級學生的學習情況，確定以下教學目標：

本節課學習結束后，學生能夠：

（1）觀看繪本，在圖片、音頻、中文注釋等的幫助下對繪本整體內容有初步的理解;

（2）借助五個關鍵問題的信息查找活動，對故事文本的主要信息進行較為深度的理解;

（3）依據五個關鍵問題的答案信息對威尼斯之旅的關鍵內容進行簡單的介紹;

（4）了解意大利威尼斯的基本信息，拓寬視野，豐富文化理解。

通過上面兩種不同類型的故事文本的分析和教學目標的確定，大家對于故事文本的不同處理有了一定的認識，對教學目標的確定有了一定的思路和依據，接下來我們要探討的就是如何達成教學目標了。

二、如何讀——基于文本分析和學生分析開展教學設計

在上面的闡述中，我們根據故事的文本特點確定了不同定位的教學目標。對于較易的文本，我們的目標定位較高，我們可以把目標達成的過程稱為“讀厚模式”，即利用簡單的故事文本開展豐富的語言學習活動。讀厚模式的繪本故事教學可以參照下面的樣例來設計與實施。

對于較難的文本，我們的目標定位偏低，我們可以把目標達成的過程稱之為讀薄模式，即把較難的故事文本簡化成學生能夠理解和適當輸出的語言。讀薄模式的繪本故事教學可以參照下面的樣例來設計與實施。

閱讀活動的設計并無定式，但是有恰當不恰當之分，“讀厚模式”和“讀薄模式”僅對不同教學目標要求的繪本提出了教學過程活動設計的建議，教師需要對文本進行深入的分析思考，根據學生的具體情況進行恰當的設計。

三、如何讀得更好——豐富思路有效實施

明確了閱讀教學的目的、教學目標定位的基本原則以及具體教學設計的兩種不同模式，下面再來談談開展繪本閱讀教學的幾個實用方法策略：

策略1：以主題意義為主線統整教學。

在實際操作中，我們可以通過抓關鍵詞、關鍵句或者關鍵問題的方式達成。這樣的教學方式更容易幫助教師跳出過于聚焦語言知識、語言技能的教學模式，從意義理解、意義探討的角度開展教學。同時，由于有明確的意義主線，教學內容也更容易聚焦教學目標，避免過多、過散。下面，我們繼續以“雙線英語”小瓢蟲系列 Grade 3 （2） Unit 6 My Birthday Cake的教學設計為例。在這節課的教學中，我們會發現整個故事的主線索是birthday cake， birthday cake就可以作為整個教學的關鍵信息。所有的教學活動都圍繞這條主線開展，下面僅選擇其中幾個活動作為示例予以說明：

Activity 1：歌曲Happy birthday to you

T： Today， I have a friend here. （ Show a doll） This is Dora. Say hello to Dora， please. （ Ss： Hello， Dora.） Today is Doras birthday. What should we say to her？ （ Happy birthday， Dora.） Lets sing a happy birthday song for Dora.

Activity 2： 話題探討

Here is Doras birthday cake. Its a circle. It says （ The teacher gives a pause to let the students try to read the words on the cake） Happy Birthday， Dora.

Q： Whats the title of the book？ Who are they？ Whats this？ （ Its a car. ） Is it a toy？ A birthday cake？ ?Do you want to read and get to know more？

Activity 3： 話題探討

T： Do you like the cake？ Does the boy like the cake？

T： The boy says： ... （ let the students try to read the sentence. ）

T： Can you read the sentence while make a heart with your hands？

（Ss say the sentence with action）

當然，要抓住故事的核心主題，需要教師反復品讀故事文本，通過恰當的分析來確定。

策略2：恰當構建符合學生實際的語言學習支架。

教師要善于預設學生在參與語言活動的過程中可能遇到的困難，提供及時到位的支持和幫助，讓學生能說、能做。如在經典故事The Lion and the Mouse的教學中，有的教師確定了在讀后讓學生表演故事的語言實踐活動，但是通過下面的故事頁（如下圖），我們可以看到這是一個以陳述為主的故事，雖然其中有部分對話的呈現，但是要學生完整表演故事還是有一定的困難。這就要求教師基于對學生活動困難的預設進行細致的設計，幫助學生能夠有效地參與到故事表演活動中來。

圖一：繪本故事The Lion and the Mouse摘選

一種解決的思路就是教師為學生提供每一頁故事的對話文本，借助繪本故事提供的Story Map，讓學生將對話文本與相應的故事畫面進行匹配。這樣的設計，一方面可以增加學生的閱讀量，檢測學生對繪本故事的理解情況，另一方面匹配好對話文本的Story Map就可以作為學生表演用的腳本，學生可以由此獲得到位的語言支持，從而使故事表演的活動能夠順利開展。

當然，具體有效的支持因故事的不同而不同，因學生情況的不同而不同，因活動的具體要求和目的的不同而不同，需要教師根據具體的情況進行思考和巧妙的設計。但是這種意識和思路需要教師應用到每一節課的教學中。

策略3：加強語言的意義互動，讓學生和文本發生關系，觸動學生的真實思考和真實感悟。

以攀登英語5級Its not Easy to be a Mother的故事教學為例，下面是一種常見的讀前活動設計的版本：

Pre-Reading

Free talk：

I was busy this morning. I didnt eat breakfast. Do you have breakfast this morning？ Who cooked it for you？ Whose mom often cooks meal for you？

Do you think it is easy for your mom to cook for you？ Today well talk something about mother.

這樣的讀前討論雖然聚焦了學生實際生活中的問題，但是并不能真實觸動學生的感受。教師明顯把自己擺到了一個辛苦的媽媽的角色來教育學生。其實，讀前教師可以先不把自己的態度傳遞給學生，當媽媽容易還是當學生容易是需要學生在閱讀的過程中自己去體會的。教師可以在黑板上畫一個男孩和一個女孩，告訴學生“A boy is a kid. A girl is a kid. You are all kids. ”，教師在黑板另一側畫出一個媽媽一個爸爸，告訴學生“This is mum and this is dad.”。然后教師在黑板上寫出兩個句子：“Its not easy to be a kid. Its not easy to be a mum or dad. ”。Which do you agree？ Why？ 教師可以舉例：“I am a mum. I think its hard to be a mum. I get up early and cook every morning. Whats your idea？”

教師不去評判學生的想法。然后，告訴學生今天我們會讀一個故事：Its not easy to be mum，我們聽聽Lisa的想法（出示封頁）。這樣的導入思路更容易讓學生接納，也更容易觸及學生的真實思考。

四、讀得如何—— 在研究中反思改進

教學改進的過程是一個不斷思考、實踐、反思、完善的過程。不論有多少模式可以依據，有多少方法策略可以參考，教學最終需要落實到我們自己，落實到每一位具體的教師、每一群具體的學生上。教學是一項個性化、創作性的工作。在繪本故事教學的研究中，每一位教師都要不斷地進行自我追問。這樣的追問至少應當包含兩個方面：

（1）從語言學習的角度，反思學生收獲了什么。通過繪本故事的學習，我們是否為學生提供了體驗語言、運用語言、真實表達的機會。

（2）從個人成長的角度，反思學生收獲了什么。通過繪本故事的學習，我們是否關注了學生思維品質、文化意識、學習能力的培養和提高。

以上，我們從四個維度闡述了如何有效開展英語繪本閱讀教學，有繪本的英語教學才會更有魅力。讓我們整合更加豐富多樣的教學資源、采用更多靈活多樣的教學方式，設計更多學生喜歡的語言活動，為學生更好地學習語言提供最大的支持和幫助。