“一帶一路”經(jīng)濟發(fā)展視域下高等教育國際化實踐探析

朱琍（武昌工學(xué)院）

引言

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，尤其是“一帶一路”的背景下，高等教育的國際化已逐漸應(yīng)用到各大高校。我國引進國際化教育經(jīng)驗和理念，實行開放性教育理念，與外國共同合作研發(fā)，培養(yǎng)面向世界的國際性人才，促進我國高等教育發(fā)展的提高。吸收國外優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)完善教學(xué)體制，以此來促進我國教育的發(fā)展。

高等教育國際化的概念

高等教育國際化是國際體系，包含國際化的教學(xué)理念，比如課堂內(nèi)容、培訓(xùn)流動、研究生和學(xué)生的跨國流動，推進教育扶持與合作的國際體系發(fā)展。在1986 年，日本廣島大學(xué)教育研究所的喜多村和之教授在亞洲高等教育國際研討會上，提出衡量教育國際化的通用性、交流性、開放性的三大標準。日本學(xué)者江淵則認為高等教育國際化是基于現(xiàn)象國際化、目標國際化的兩種過程。基于現(xiàn)象國際化是指人員流動性、保障學(xué)分和學(xué)位制度、大學(xué)管理規(guī)劃、合作活動標準、國際研究和教育網(wǎng)絡(luò)等。而基于目標國際化則是指大學(xué)在各個領(lǐng)域的發(fā)展過程。這一教學(xué)理念是把跨國際、跨文化的教育理念融入到大學(xué)教育氛圍的過程，把高等教育國際化的重點放在大學(xué)教育、科研、社會服務(wù)等主要功能進行國際化。例如，聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生能力、合作研究問題，互相提供資源、共享信息、設(shè)施設(shè)備條件等，促進教育改革的發(fā)展。另外，高質(zhì)量書本知識和教育水平能夠培養(yǎng)面向世界的優(yōu)秀人才，提升我國科研力量。高等教育國際化使大學(xué)教育制度富有彈性，能夠與各國交流教育經(jīng)驗，發(fā)揮各國教育優(yōu)勢，完善教育教學(xué)內(nèi)容，從而推進我國高等教育的國際化發(fā)展。

高等教育國際化存在的問題

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，尤其是“一帶一路”倡議規(guī)劃提出以來，社會教育對高等教育國際化的需求增強，我國現(xiàn)有教育資源不足，教材內(nèi)容陳舊，教育理念傳統(tǒng)，缺乏專業(yè)課程的國際專業(yè)性的問題越來越突出。

第一，我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對開展國際化的教育質(zhì)量和水平效果不統(tǒng)一。高校目前所建立的課程主要以學(xué)科課程發(fā)展為基礎(chǔ)，存在著專業(yè)劃分過細，高等教育的綜合性和跨學(xué)科教育較弱的問題，難以達成全方面發(fā)展國際化人才的目標。

第二，教師和科研人員國際化水平偏低，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需要，近幾年，我國各國留學(xué)人員增多，高校儲備具有國際化教學(xué)理念的教師有所增多，但教師師資隊伍仍舊無法滿足國際化教育的需求量。一方面，外籍師資隊伍大多數(shù)都是低層次的語言教師，且?guī)熧Y隊伍的流動性大，難以滿足高校對教師的需求。另一方面，科研人員的專業(yè)知識和自身素養(yǎng)不達標，缺乏國際交流意識，導(dǎo)致大學(xué)生外語聽說理解能力較弱，限制了國際交流的發(fā)展。

第三，根據(jù)我國國際化發(fā)展的不同階段，對高等教育可劃分為三個階段，第一階段是指高校開展師生交流、學(xué)者互訪等多方面技術(shù)交流探討活動，對高校國際化教育理念進行探討。第二階段是指高校之間采取學(xué)分互換、學(xué)位接軌等方式在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和課程設(shè)置進行高校教育的互補，從而，達到聯(lián)合辦學(xué)的目標。第三階段是指國家制訂高等教育國際化的相關(guān)政策和發(fā)展策略，推進留學(xué)生教育的發(fā)展，擴展境外教育市場。目前，國際化高等教育仍處在第一階段，在合作研究國際化教育發(fā)展層次偏低，難以推動我國高校教育國際化的總體發(fā)展。

經(jīng)濟發(fā)展視域下高等教育國際化實踐路徑

（一）建立國際化教育理念

樹立國際化的教育理念是推進國際化教育的前提目標，更新陳舊傳統(tǒng)的理念，是我國提升高等教育國際化的重要組成部分之一。高等教育國際化就是從全球的視角來開展教育工作，更全面地認知教育本質(zhì)和作用。通過借鑒學(xué)習國際化先進教學(xué)理念，創(chuàng)新我國教育理念的培訓(xùn)方式，培養(yǎng)具有國際化的人才，推進我國高校教育的改革發(fā)展。一方面，在辦學(xué)理念上堅持開放式、全方位、多層次的國際化辦學(xué)思想，實現(xiàn)信息資源共享。另一方面，國際化教學(xué)理念具有三種特點，第一點，具有全球化戰(zhàn)略性的思維和眼光，推動高等教育產(chǎn)業(yè)化與市場化的思想統(tǒng)一意識。第二點，具有國際競爭意識及合作交流意識，鼓勵高校之間進行競爭，有效推進我國高等教育發(fā)展的效率。第三點，具有堅持中國特色，弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，吸引國外留學(xué)生到本國進行學(xué)習，從而實現(xiàn)高校的國際化，完善教育理念的規(guī)劃，以優(yōu)秀教學(xué)理念推進我國教育國際化的發(fā)展。

（二）加強國際化教育的改革

教學(xué)內(nèi)容是高等教育國際化改革最重要的教學(xué)模式，課程是教學(xué)教育的核心，對高校和學(xué)生群體的影響廣泛，高校要培養(yǎng)具有國際競爭力的人才，需要建立合理科學(xué)的國際化課程流程和教學(xué)內(nèi)容。高校教育教學(xué)是圍繞課堂結(jié)構(gòu)和內(nèi)容來展開的，實施課堂國際化教學(xué)要做好課程分類，建設(shè)不同課程的國際化發(fā)展目標。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，從內(nèi)向型轉(zhuǎn)變?yōu)橥庀蛐停瑥膶I(yè)性轉(zhuǎn)化為通才型，從本土化轉(zhuǎn)向國際化發(fā)展，在已有課程中添加國際化教學(xué)內(nèi)容，并引進各國先進的科研成果和教材，從而提高高校教育的質(zhì)量。調(diào)整現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)并對其進行優(yōu)化改革，淘汰舊觀念的傳統(tǒng)教學(xué)課程，增添國際化教學(xué)課程的內(nèi)容，并對國際化教學(xué)的內(nèi)容開設(shè)學(xué)術(shù)活動，營造靈活多樣化的教學(xué)氛圍，切實培養(yǎng)學(xué)生的實踐應(yīng)用、國際交往的能力，從而完善教學(xué)體系，達到高效教育國際化的目標，推進我國國際化教育的發(fā)展。

（三）建設(shè)合理的國際化教育機制

從國外發(fā)達國家高等教育的發(fā)展進度可以看出，建立合理科學(xué)的教育體系是對外進行高等教育交流的重要前提。在諸多發(fā)達地區(qū)國家通過法案或者政策落實相關(guān)教育機制，從而保證國際化教育的穩(wěn)定性和連續(xù)性。例如，在二戰(zhàn)后美國頒布的《富布萊特法案》《國際教育法》等，為學(xué)生提供獎學(xué)金制度，增加對學(xué)生留學(xué)上資金的援助，吸引大量留學(xué)生。深化高校教育國際化的改革，促進高校教育國際化的發(fā)展，提升高校教育開放的水平，創(chuàng)辦出具有中國特色的國際化教育模式。通過設(shè)立合理的制度政策，實現(xiàn)規(guī)劃高等教育國際化的教學(xué)目標，對政策進行實施并制定與高校教學(xué)實際情況的制度，優(yōu)化我國教育體系機制，提高我國國際競爭力，從而促進我國高校教育的發(fā)展。

（四）促進國際化的人員交流

在高校教育國際化的改革中，教師站在主導(dǎo)位置，高等教育國際化的開展與教師自身相關(guān)聯(lián)，教師具有國際知識和國際化的教學(xué)意識，才能培養(yǎng)出具有世界意識、全球觀念以及掌握世界科學(xué)知識的全能型人才。我國高校可鼓勵教師或?qū)W生到海外進行學(xué)術(shù)、學(xué)習、科研、合作等，充分利用國外資源，培養(yǎng)更具有國際化知識的人才，同時引進外國留學(xué)生，擴展交換生的規(guī)模和范圍，通過開展國際化教學(xué)活動，設(shè)立具有特色的新課程，例如，本國當?shù)氐臍v史、藝術(shù)等，與各國高校進行合作辦學(xué)，借助互聯(lián)網(wǎng)，建立跨國遠程教學(xué)，增強我國學(xué)校的國際性，從而實現(xiàn)國際化教育發(fā)展的多樣性。

結(jié)語

總之，高等教育要發(fā)展教育經(jīng)濟，就必須要合理應(yīng)用并完善國際化教育理念，建立適合自己的國際化教學(xué)體系。抓住“一帶一路”的有利條件，聘請優(yōu)秀外籍教師，加強國際化教育理念的改革，面向全國進行開放式教學(xué)模式，實現(xiàn)信息資源共享，促進國際化交流人員的發(fā)展，增強高校的國際性，落實高校教育的政策，以此推動高等教育國際化的發(fā)展。