體育大單元教學設計建構的思考與實施

屈明 鐘德明

近幾年隨著我國基礎教育課程改革的逐步深入，大單元教學設計的相關研究重回大眾視野，廣大體育教師在課程改革的學習中，對學科核心素養有了一定的理解和認識。

針對“如何將學科核心素養在體育課堂教學中落地生根”的問題，越來越多的體育教師在實踐研究中意識到：大單元教學設計是使學科核心素養走向課堂教學的橋梁與紐帶。那么，如何進行體育大單元教學設計？怎樣的體育大單元教學設計才能使學科核心素養走向課堂教學？本文從以下幾個方面對體育大單元教學設計進行建構，并進行實踐運用，現將經驗總結呈現如下。

一、明確體育大單元教學設計的理念

體育大單元教學設計是改變單一的、碎片的、不成體系的、淺嘗輒止的教學，以學科核心素養為基礎，從大體育觀和大體育教育教學思想出發，系統地、相對完整地進行教學實踐與教學體驗。

進行大單元教學構建時，教師首先需要有明確的構建理念，做到“頂天立地”，所謂“頂天”就是要符合國家教育政策方針，基于學科核心素養的培育進行構建，基于培育全面發展的新時代國家社會所需要的學生進行構建;所謂“立地”就是要基于地方、學校、學生的實際進行構建，能夠落地實施，具體到在相關的單元學習目標、學習內容、教學策略、評價方式等方面凸顯學科核心素養，體現其系統性、完整性。

二、定位體育大單元教學設計的學習目標

體育大單元教學設計的學習目標一定要清晰明確、可檢測、可操作。首先要注重全面性，要協調與全面發展學科核心素養，不能偏重或只重視“身”的健康發展，還要促進學生“心”的健康發展，既要注重運動能力的學習，又要注重健康行為與體育品德的培養。其次，要注重層次性，做到自下而上、自上而下相互結合，逐步推進學習目標。從宏觀上看，體育大單元教學設計的學習目標處于中層，而課程目標、學段目標屬于上層，課堂目標屬于下層。教學過程中，教師不能偏離課程目標、學段目標，要結合中層學習目標，落實到下層教師傳授學生的學習目標中，這樣才能使上下銜接更有效，且由易到難、由簡單到深入。另外，還要注重操作性，要根據學校場地器材、師資、學生實際等，從教學行為、條件、標準方面進行有效設計，即從“體育教師教什么”“學生學什么”“在什么條件下教與學以及教與學所完成的評價標準”等方面進行構建。

三、梳理體育大單元教學設計的學習內容

大單元教學設計就是從優化教材結構和通盤設計著手，宏觀審視教材完整的貫穿過程，發現教材之間、教學之間的相互關系和互為補充的內在關聯，運用系統的整體性編排的教材，溝通教材之間的聯系，超越常規課和小單元設計，使每個單元不光有教學“點”的設計，還有教學重點“面”的設計，更有貫穿學期、年級、水平或者學段的大單元“線”的設計[1]。要將教材內容進行重組與分配，使教材內容相互銜接、前伸后延。如在專業技能的學習、鞏固和運用時，可前伸到基礎知識、輔助技能的學習、復習和鞏固，可后延至比賽、裁判、欣賞、體育文化、遷移和拓展等。學習內容的安排要符合運動技能的學習規律。運動技能的形成遵循由動作認知、動作練習、動作完善、動作自動化4個環節組成的學習規律[2]，學習內容的安排應遵循該規律，體現出運動技能發展的螺旋式上升，以及由簡單到復雜、由單個到整體的規律。合理運用體育大單元教學設計模式。首先，對于相對比較完整或自成體系的教材內容，可以運用單一式構建，注重運動項目技術的完整性，加強學生對運動項目的完整體驗和學練，在完整體驗的基礎上，對學習運動項目創設由易到難的活動或比賽，使學生逐步提高運動技能和運用能力。如足球項目包括單個技術、組合技術、進攻技術、防守技術、比賽等，教材內容較為完整豐富，可通過由易到難的比賽情境構建大單元教學設計，使學生深入學習足球運動項目。其次，對于內容相對較多但項目又相對單一的教學內容，可運用主輔式構建，避免學生對學習感到枯燥，可選擇相關聯的幾個內容作為主要教材和輔助教材，主輔教材雙管齊下教學。如田徑項目，在學習跳遠技術動作時，大單元教學設計可以結合與之相關的快速跑作為輔助教材，豐富單元學習內容，提升學生的學習興趣。再其次，相對于內容不多、內容體系又不夠完善的教材，可運用穿插式構建，對教材內容進行合理補充和完善。如武術項目學習時，武術禮儀、武術文化是武術基本知識中較重要的一部分，但是學生無法單獨學習它，因此可以將其穿插于長拳、南拳、太極拳等大單元教學中，在實踐中了解運用、在運用中提升。最后，相對于技能動作學習時段較長，但動作技能又逐漸提升變化的教材內容，可以運用技能發展形成式，以及由簡單到復雜、螺旋式上升的技能發展形成規律進行構建，如體育舞蹈應從學習簡單的動作組合再到復雜的動作組合，配合簡單的舞曲再到復雜的舞曲。

四、運用體育大單元教學設計的教學方法

在學科核心素養的導向下，教學策略觀念應該進行轉變。首先，從注重單個知識點或單項技術的教學向多種動作技術的學、練、賽轉變，多運用游戲，多創設比賽情境，將教學內容活起來、串起來，使課堂生動起來，使學生能夠學以致用，讓學生真正喜歡運動、堅持運動。其次，從單一的灌輸式教學方式向“自主、合作、探究”式的學習方式轉變，由“以教為主”向“以學為主”轉變，避免教師講得過多，學生主體地位得不到體現，要由“教教材”向“用教材”轉變。最后，從“生物教學觀”向“教學全面育人觀”轉變，要把“育人”貫穿到教學的每一個階段與環節，做到時時育人、處處育人，把學校體育真正的價值有效發揮出來。

五、完善體育大單元教學設計的評價內容與方式

根據《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》理念，評價內容和方法的選擇應圍繞學科核心素養的運動能力、健康行為、體育品德3個方面，選擇多元評價內容，注重多種評價方法的有機結合，強調多元評價主體的參與[3]。結合水平四教學設計案例《長拳——自編套路》單元計劃的評價舉例說明。

1.評價內容多元化

根據《長拳——自編套路》單元計劃的學習目標，在評價內容上體現以下方面。運動能力：運動認知：武術文化和長拳創編知識的了解與運用;體能：橫叉等體能練習;技能：長拳自編套路。健康行為：養成良好的武術鍛煉習慣;每周能夠主動參與課外武術鍛煉1～2次;有一定的溝通交流能力和合作精神。體育品德：具有“崇德、尚武”的精神，提升民族自信，文化自信，弘揚中華傳統文化;積極進取、勇敢頑強、超越自我、追求卓越的精神;尊重他人、遵守規則、公平公正、有責任有擔當的品質。

2.評價方法的多樣性

過程性評價與終結性評價相結合：既要了解學生通過《長拳——自編套路》的學習對知識和技能的掌握和運用情況，又要關注學生學習后的進步幅度，以及平時的課堂表現情況。相對性評價和絕對性評價相結合：關注學生的個體差異，既要考慮到學生通過《長拳——自編套路》學習后核心素養3個方面的具體表現，又要關注學生的努力程度、進步幅度。定量評價和定性評價相結合：既要考慮學生通過《長拳——自編套路》單元的學習后，對《長拳——自編套路》知識、技能的掌握，又要關注學生對所學長拳知識、技能的靈活運用。

3.強調評價形式的多樣性

在《長拳——自編套路》的學習中，采用自評、互評、師評3種方式相結合進行評價，如在健康行為方面，可根據評價內容，在養成良好武術鍛煉習慣的基礎上，采用互評的方式進行評價;參與課外武術鍛煉可采用自評的方式進行評價;溝通交流能力和合作精神可采用師評的方式進行評價。

六、體育大單元教學設計呈現

以《長拳——自編套路》單元計劃為案例，呈現整體大單元教學設計，以供分析、探討。