共融、共進與共生：激發“租借式評價”育人潛能

高家堯

在過去的2年間，《中國學校體育》刊登了多篇關于“租借式評價（又稱租借評價法）”的文章，筆者有幸拜讀，受益良多。為了能夠讓“租借式評價”這一理念與方法更好地解決實際問題，筆者認為仍需進一步理清以下3個問題。1.從已有的理論探討和實踐來看，僅體現了“借分”，鮮有體現“租分”形式，如何進一步理解“租”與“借”的關系，在實踐中實現“租”與“借”共融;2.作為新興的評價理念與方法，為了促進“租借式評價”向著積極方向發展，必須厘清“租借”與“評價”之間的關系，“租借”與“評價”在實踐中如何同向共進;3.“租借式評價”理念與方法的緣起對于體育學習評價創新有著重要啟示，“理念”與“方法”在實踐中如何共生，一線體育教師應如何為之，應進一步探討。

一、“租”與“借”共融

《中國學校體育》多篇關于“租借式評價”文章中的教師采用此方法的目的都是為了幫助體育后進生提升體育學習興趣和自信，而不同點在于實施過程中的“還分”形式，一種是通過課堂表現、課堂勞動“還分”，另一種是嚴格規定以知識、體能和技能考核“還分”[1-4]，這2種不同的“還分”形式分別體現了體育學習評價的人文關懷和相對公平。而問題在于對“租借式評價”這2種“還分”方式的內涵解讀和運用時機的界定不甚清楚，因此，在實踐中深刻理解這2種“還分”形式所體現的育人價值，準確把握這2種形式的關系和運用方式，成為當前亟待思考和解決的問題。

在體育學習評價實踐中，兼用“租借式評價”的“租”與“借”，以“租分式評價”來體現人文關懷，以“借分式評價”來體現相對公平原則，其中“借分式評價”與“租分式評價”的內容區別主要有以下2個方面。1.在評價理念上，“借分式評價”主要體現公平原則，即在實踐中不設借分門檻，主要面向群體為體育后進生和普通學生，每名學生均有借分的權利，無論學生借分的目的是為了及格還是優秀;而“租分式評價”主要體現人文關懷，設置一定的“租分”門檻，主要面向體育后進生，因身體狀況、運動能力先天不足而導致體育成績不理想的群體;2.在“還分”方式上，參與“借分”的學生要從學期末的知識、體能與技能等客觀評分結果扣除所借分數，并加扣一定的利息分數，而參與“租分”的學生則以課堂表現、課上勞動和進步要求等為內容，按照約定抵扣“租金”，所租分數可以暫不歸還，進行續租。

從“借分式評價”與“租分式評價”的關系來看，兩者既有聯系又有區別。聯系在于都是源自于“租借式評價”理念與方法，是其理念上的2種實踐延伸，重點解決體育后進生問題，提升體育后進生的體育課堂參與興趣和學習自信心;區別在于“借分式評價”主要解決一般性問題，而“租分式評價”更側重于解決特殊性問題，兩者相得益彰，讓“租借式評價”落實到體育學習評價的方方面面。教師在實施“租借式評價”的過程中要準確理解“租”與“借”的關系，把握好“租”與“借”對于學生的關懷和激勵作用，合理運用“租”與“借”。更要深刻領會到“租分式評價”與“借分式評價”都是在以生為本的評價理念下延伸出的2種評價方式，其本質都是為了通過學習評價這一手段給學生施加一定的學習壓力，并將壓力轉化為體育學習的外部動力，最終轉化為學生體育學習的內生動力。

筆者在教學實踐中的“借分式評價”實施過程如下：假設某學生在第1學期末通過借10分，最終達到60分的成績，在下1個學期結束后，該生通過勤學苦練，根據知識、體能和技能考核得到78分，扣除其所借的10分和規定好的2分利息分數，第2學期最終得分為66分。筆者在“租分式評價”實踐中，則通過設置“租分”門檻，滿足“特殊體育后進生”的需求。1.因身體殘疾、有長期疾病可憑證明“租分”，然后通過課堂教學中幫助同學借還器材、收拾場地衛生、協助教師記錄成績、參與課堂裁判工作等服務性工作抵扣“租金”;2.由“借”轉“租”，主要通過先“借”后“租”的形式，篩選出因體育學習能力和運動能力不足而導致體育分數不達標的學生。教師在學期末結算分數時，發現有的學生在歸還上學期借的分數之后，成績仍不甚理想，于是結合該生的課堂表現，允許該生由“借”轉“租”，本學期僅歸還利息分數，原分數無需歸還，約定下學期以課堂勞動等服務行為抵扣“租金”。當然，在“租分式評價”實際操作中，教師還要對該學生的下學期體育學習提出合理的、可行的進步要求，對于“特殊體育后進生”而言，可以對課下技能練習、課余鍛煉等內容的時長與次數提出具體要求。基于此，通過“租”和“借”2種形式，既能夠滿足一部分學生通過課堂紀律、課堂勞動和進步要求等形式抵扣一部分“租分式評價”的“租金”，也能滿足一部分學生通過刻苦學練，以體能、技能等分數償還“借分式評價”的利息，不僅體現了“租借式評價”中的“借”的提升與促進作用，更體現了“租”的人文關懷。

二、“租借”與“評價”共進

首先需要明確的是“租借”與“評價”之間是相互依存、相互促進的關系。體育學習評價的最終目的并不是為了給學生一個分數和名次，而是為了幫助學生享受體育過程，提升體育學習興趣，最終形成終身體育意識。“租借式評價”恰好在體育學習評價中有效解決了體育后進生所關注的分數問題，為其提供了“后進”機會與時間。但是“租借”作為手段，而“評價”作為理念與方法，在實踐中如何共進？筆者認為要從系統思維、科學評價和人文關懷3個方面開展實踐。

1.系統思維是基礎

實施“租借式評價”時，應該是有目的、有計劃的，而非一時興起。首先在教學內容安排和評價實施上要有全局性和系統性思維。宏觀上，學校教學管理部門要和體育教研組要全局把握“租借式評價”的實施，將“租借式評價”列為學校體育教學中的常規內容，然后據此安排體育課程教學內容。在每個模塊或學期教學內容的安排上，要有所側重，有運動技能、體能和健康知識等，以此滿足不同學生的體育學習需求，也能滿足體育后進生的“借分”需求，既滿足“大多數”學生的學習需求，又滿足“少數”學生的借分需求。微觀上，參與教學實踐的體育教師可根據教學班級學生的體育學習情況，統籌制訂合理的“租借式評價”實施方案，方案既要適用于全體學生，又要照顧到體育后進生，以此體現“租借式評價”的公平原則。有條件的學校，亦可以嘗試建立“體育分數銀行”，將全校學生的每學期體育分數都記錄其中，以便了解每一名學生的租借記錄，真正做到分析學情和了解學生體育學習情況。因此，系統、全面的課程內容設置和評價部署實施是“租借式評價”實施的基礎。

2.合理評價是保障

實施“租借式評價”時要做到了解學生情況，按需求與能力“借分”給學生。如筆者在一次體育期末成績統計中，根據學生的知識、技能和能力的最終得分，統計出了班級學生期末成績的平均數、標準差，并分析了班級學生成績的分布特征，結果顯示平均數為68.3分、標準差為4.9分，全班成績呈正態分布特征，因此根據概率分布特征，分別以1個標準差、2個標準差和3個標準差設置借分檔，即制訂了5分、10分和15分3個借分檔，并規定了所借分數的20%為借分利息，以此拓寬“租借式評價”受益群體，讓學生量力選擇，通過下學期努力學習與練習歸還分數。然而在實際操作中，筆者發現班級一名學生在加上15分后距離及格仍差4分，表明該生的成績與班級平均值相差3個標準差以上，是班級中的特殊值。通過與該生溝通了解到該生由于身體肥胖，在初中時期一直遭受班級同學笑話，在體育課上不敢展露自己，變得自卑，體育成績總是班級倒數第一，從此“破罐子破摔”，在體育課上出工不出力。于是，筆者便與該生約定“租”20分給他，保證本次考試能夠及格，但是下學期要以減輕10斤體重和幫助教師借還體育器材償還“租金”，直到該生能夠自己達到及格為止，學生猶豫一下后，接受了這個要求。最終結果是令人欣慰的：經過3個學期的努力，該生減掉了47斤體重，也在第4個學期期末考試中取得了81分的成績，教師按照約定收回20分的“租分”，該生終于不需要再向教師“租分”來獲取及格了，其在體育課堂中也越來越自信。

3.人文關懷是精髓

“租借式評價”在實施過程中的重中之重就是要體現人文關懷。在系統思維和科學評價的指導下，為了促進體育后進生的進步，在原有“租借式評價”的實施原則下，教師可以對難以達標的學生加以課下指導和督促，對于通過“開小灶”仍難以“還分”的學生，教師可適時采取“分期還分”和“更換借分對象”的方式，在不破壞公平原則的基礎上，充分體現體育學習評價的人文關懷，促進體育后進生的進步。例如，筆者在教學過程中碰到一名情況特殊的學生，因為某些客觀原因，每次體育考試都不及格，即使加上借的分也難以及格，后期歸還借的分對他而言也是個難題，這勢必會不斷打擊該生的體育課堂參與信心。但是教師發現該生在體育課上有一位形影不離的朋友，于是在人文關懷的指引下，筆者更換了借分對象，允許其向最好的一位朋友“借分”，他的朋友也欣然答應了。為了能夠更多地借分給他，他的好朋友在體育課上更加努力了，該生為了盡量少“拖”朋友后腿，也更加努力學習和鍛煉。學期結束后，2名學生的成績均有了明顯的進步，2人的友誼也更加深厚。因此，在系統思維和科學評價的基礎上，創新“租借式評價”方式，靈活運用手段，充分體現人文關懷是“租借式評價”實踐的精髓。

參考文獻：

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[3]李朝楠.“租借評價法”的妙用——評案例《教師，請借我一分》[J].中國學校體育，2020，39（2）：91.

[4]周萬征.“租借式評價”的實踐與思考[J].中國學校體育，2021，40（4）：93.