以運動教育模式賽季發展學生籃球核心技能的模塊教學

韓金明 胡峰光 李萌頔 閆獻征 潘建芬

編者按：“網研集錦”欄目“案例研析”子欄目自開設以來，每2個月組織1期，以解析案例為載體，結合教育教學理論，緊扣課堂教學，邀請于素梅、賈齊、孫喜和、王水泉、張凱等專家帶領全國體育教師在線上探討課程改革過程中遇到的困惑與難題，進行了諸如“如何有效聽評課”“面向全體學生”“體育教學單元計劃的合理性探尋”“學法指導”“自我效能”“‘組合練習’‘技術、體能、運用’三維度構建單元的思考”等系列或主題話題研討，受到了全國體育教師的廣泛關注。今后，“案例研析”欄目仍會繼續默默為體育教師搭建思想碰撞的平臺。張凱作為往期話題研討中的主持嘉賓，帶領全國一線教師進行話題研討后，感慨道：“在《中國學校體育》雜志舉辦的網絡研討欄目中，‘案例研析’欄目是參與人數最少的。原因之一是這個欄目是以理論和研究為導向的較深層次的學術探討，而不僅僅是體育教育教學經驗的交流，而理論與研究恰恰是中小學教師所欠缺的。感謝欄目版主的可貴堅持和參與教師的共同努力。盡管目前參與人數尚待提高，但它卻是體育教師未來的發展方向?！崩碚撝笇嵺`，實踐支撐理論。未來，雜志社將堅定方向，在該平臺上為體育教師呈現更多有價值的內容，相信這也會促使更多的體育教師跟隨“案例研析”欄目，探索理論與實踐的路徑。在延續往期“案例研析”欄目宗旨的基礎上，《中國學校體育》雜志將革新話題研討方式，為體育教師介紹國內外學校體育教育教學理論，結合案例研討落實在教學中的方法。以下案例基于運動教育模式理論呈現實踐方法，近期雜志社也將組織理論學習與話題討論，歡迎各位教師關注并積極參與。

一、模塊教學設計的指導思想

模塊教學以《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂》為依據，以落實“立德樹人”為根本任務，以“健康第一”為指導思想，強調健身育人功能，高度重視培養學生的學科核心素養，注重設置體育與健康知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀有機整合的課程目標和課程結構。在強調體能、運動技能和體育文化學習的同時，關注學生健康與安全意識的培養以及健康文明生活方式的養成，注重培養學生積極進取、不怕困難、挑戰自我、頑強拼搏、追求卓越、團結合作、公平競爭、遵守規則等體育品德，促進學生身心健康、體魄強健，從而獲得全面發展。模塊教學能夠充分發揮教師的主導作用，明確學生的主體地位，以學生的發展為中心，形成提高學生問題解決能力與自我發展能力的目標導向，強化“教會、勤練、常賽”，構建運動教育理論為指導、教學單元為形式、賽季為特征的運動教育模式，以比賽為主線，以固定分組、角色扮演為組織形式，為不同運動水平的學生提供真實、豐富的運動體驗，使學生成為有運動能力、有健康行為、有體育品德的運動者。

二、模塊學習主題的設定

模塊以美國俄亥俄州立大學教授西登托普（Siedentop）提出的運動教育模式為核心，依據美國人體運動和體育教育專家雷納·馬滕斯的中學籃球技術技能解析進行設計?；@球核心技能包括所有學生的籃球核心技能、特定位置學生的籃球核心技能和不同位置學生的籃球高級技能。本模塊結合高中體育與健康課程模塊設計的要點。在“模塊Ⅰ：所有學生籃球核心技能的學練賽”的基礎上，所有學生都能不同程度地掌握傳接球、投籃、移動與掩護、籃板球、運球、防守6個核心技能，有了一定融入小比賽并打半場比賽的基礎。為了讓學生進一步鞏固提高模塊Ⅰ所學的技術動作，能夠在比賽中有效運用，并成功參與比賽，模塊Ⅱ以“發展所有學生籃球核心技能的賽季運用”為主題，以運動教育模式賽季理念為核心，重在賽季前、賽季中和賽季后的教學設計，體現籃球運動的游戲特性、籃球運動文化的角色擔當和團隊合作，通過學生為主體進行完整的賽季體驗，讓學生了解不同角色的職責與作用，強調每一個角色都是籃球運動的一部分，強化學生團結合作的精神與對比賽的深層理解，實現運動技能、戰術知識、體能、學生個人發展和社交發展、態度、動力和價值觀等目標，深度落實“教會、勤練、常賽”。

三、模塊學習目標的確定

（一）學情分析

授課對象為高中一年級男生。學生通過籃球模塊Ⅰ的學習，無論在力量、速度、柔韌、耐力、爆發力等身體能力上，還是在思維能力、應變能力、專注度和自我意識上都有了巨大的蛻變，其對籃球運動的興趣更濃了，尤其是對籃球課中的比賽興趣更高了。在此條件下，如果一味地進行技戰術層面的練習，則不僅會使學生在行為與意識上變得消極懶惰，而且還有可能使學生的積極性減退。特別是在模塊Ⅰ結束后，教師與學生交流時發現，大多數學生期待“每節課都有比賽”“每節課比賽時間再長一點”“能不能一節課都打比賽”等。因此，籃球模塊Ⅱ旨在發揮學生的自主意識與主觀能動性、激發學生的學練興趣，讓學生愿意學、愿意練，提高學生運動能力，傳遞籃球文化。

（二）學習目標

根據模塊學習主題和任務，對標和聚焦體育學科核心素養，把學習目標進一步分類與細化在模式實施的賽季前、賽季中、賽季后，各階段目標指向有所側重、重復和螺旋，形成指向所有學生的籃球核心技能在賽季運用的發展目標（圖1）。核心素養導向的學習目標強調不同賽季的重點目標，體現運動教育與人格培養為核心的多維目標，將核心素養導向的學習目標真正內化為學生的問題解決能力與自我發展能力，以引領籃球賽季不同階段的學習任務、學習內容和學習方式。

四、模塊學習過程的設計

賽季是運動教育模式的基礎特征，也是籃球模塊Ⅱ教學的核心思想。賽季提供了模塊教學設計的一種理念、組織和管理的方式，以賽季前、賽季中和賽季后3個階段開展模塊學習，注重學生在不同階段的發展目標，有效劃分不同階段的課時數（圖2）。

（一）賽季前的教學設計

對學生在籃球模塊Ⅰ表現的技戰術能力進行分析，對整個班級以及每名學生籃球運動能力進行精確評估，為賽季的小組建設和團隊構建提供參考。在賽季前的導入階段，首先利用賽季前2個課時，向學生介紹運動教育模式應用中的角色、項目與行為規則，根據每一隊的人數將角色分為領隊、教練、體能教練、隊長、裁判員、記錄員等，并進行團隊組建、團隊拓展與角色職責培訓。當所有學生明確團隊與個人角色職責后，再過渡到核心技戰術的學練與體能強化。學生采用小組團隊學習的方式，教師將任務明確給各隊的隊長或教練員，以學習任務卡的方式分發給學生，圍繞比賽中的籃球核心技能進行強化練習，不同角色的學生通過練習逐漸進入自己角色的職責中。同時，體育教師進行巡回觀察指導，針對共性問題進行集體解決，并側重對薄弱隊或薄弱隊員進行個性化指導。

（二）賽季中的教學設計

賽季中是正式比賽的時期，是對學生賽季前技戰術掌握能力的驗證，可以起到查缺補漏的作用，同時可以利用課堂、課后強化團隊中籃球技戰術的弱項，從而達到“以賽促練”的效果。在正式比賽中，各類角色履行各自應盡的職責，角色的適應與協同作用決定著賽季中的比賽效果。體育教師要對學生強調規則意識，要調節出現的問題和矛盾，同時引導學生在每節課的比賽后根據比賽情況進行交流小結，在交流中分享彼此的經驗、解決出現的問題。

（三）賽季后的教學設計

賽季后的慶?；顒邮菍€人與團隊過程性與終結性評價的展示。賽季后的慶祝活動，可以融入趣味性的個人挑戰活動，如全明星技巧賽、全明星體能挑戰、全明星三分球大賽等，由學生投票選出最佳籃球小達人。賽季后的經典慶?；顒邮枪谲娰?，前16次課評選出的冠亞軍團隊進行比賽，而其他球隊在冠軍賽中擔任裁判員、記錄員、觀眾、啦啦隊等角色。同時，比賽結束后，在各類角色中評選出最佳領隊、教練、體能教練、隊長、裁判、統計員等，并對獲獎的團隊與個人進行頒獎，完整地呈現出賽季的目標導向。

（四）模塊持續性學習評價設計

模塊持續性學習評價由積分累加的過程評價與比賽成績積分的方式構成，主要包括3個部分。1.賽季前采用小組自評及教師獎勵性評價，通過賽季前評價表，結合學習任務卡，小組進行自我評價;同時教師根據學生的學習表現（如有表現較為出色的小組或者學生）給予獎勵性評價。2.賽季中以在正式比賽中采用勝負積分的方式對小組進行評價。3.賽季后根據趣味全明星賽與完整賽季小組積分情況，選出參與冠軍賽的2支球隊，通過冠軍賽角逐冠軍隊。

（五）模塊作業設計

模塊作業設計是對模塊課堂實施中難以完全掌握內容的補充與拓展，如結合角色職責的深度認識、不同角色應儲備知識的補充、沒有體育課當天的籃球專項體能鍛煉、學科融合的拓展等。

五、模塊教學資源的開發

為確保模塊教學設計的順利、有效實施，可以結合模塊核心內容開發相關資源，如夯實備課時的文本資源和視頻資源，以增強教學設計的全面性與可操作性。

（一）文本資源

1.團隊角色職責

在學生明確各自團隊角色后，在進行職責培訓時，要清晰描述角色種類及具體工作任務，提供給每一個團隊和每一名學生一份角色職責清單，以利于每一名學生進一步了解和明確自身的角色和工作職責，利于團隊有效合作與分工（表1）。同時，在分組職責培訓中，通過對指定角色的學生進行指導交流，使每名學生更清晰自身和團隊的角色職責，培養學生積極承擔角色職責的信心和責任心，使學生有效進行團隊合作，達到集體共同目標。

2.公平競賽協議

賽季前以團隊為單位簽署公平競賽協議，在公平競賽協議上簽署團隊中每名成員的姓名，讓學生明白自己的一言一行都會影響整個團隊的榮譽，讓學生增強團隊歸屬感，培養學生良好的體育品德，使學生懂得尊重對手、尊重裁判、尊重運動。

3.學習任務單

在賽季前的核心技能學習中，每節課都有學習任務單。任務單主要分為基本技術與組合技術學練的學習任務、挑戰賽的學習任務、專項體能的學習任務、比賽規程等任務群。同時，結合專項體能練習進行自我運動負荷的感知與評價，還包括對這節課的小組自評與小組交流分享等版塊內容。

（二）視頻資源

1.籃球專項體能微視頻

專項體能是籃球運動技能形成的紐帶，在模塊設計中，不同階段均有輔以核心技能學習的專項體能。除了學習任務單中的動作名稱與方法、教師的課堂示范，教師還可以提供或錄制3～5min的微視頻（包括動作名稱、動作練習方法和動作要點，并配合高強度有氧間歇運動的動感音樂）作為模塊課程資源提供給體能教練提前熟悉和練習動作，提供給學生作為課后資源完成模塊體育鍛煉作業。

2.裁判員手勢與執裁微視頻

模塊教學實施中，團隊角色中的裁判員角色對學生來說挑戰較大，需要具備的籃球專業素養較高。裁判員在執裁時需要掌握好裁判手勢與執裁時機的運用，因此，模塊教學實施中可以提供或錄制簡潔、簡短的相關視頻資源，同時提供或錄制不同執裁時機運用的視頻，供裁判員學習或小組研討，增強學生的執裁能力。

六、模塊反思內容

模塊反思性教學改進是模塊教學實施中的關鍵環節，是教師在實施模塊教學任務過程中或完成模塊教學任務后基于證據的教學改進。反思內容可以多樣化、多元化、多視角呈現。

（一）教師對運動教育模式賽季實施的整體系統反思

以運動教育模式為例，反思應結合學生的技戰術基礎，保持合理的學練賽課時分配，根據課程設計，可以在模塊中把整個賽季統一拉長，先完成學生在賽季前需要達成的目標要求，才可能在賽季中達到預定目標;也可以是教師自身的反思，如教師在本模塊實施中更多地起到指導與助推的作用，將主導權交給學生，讓不同角色職責的學生發揮作用。

（二）根據查看學生學習記錄和達成情況反思

裁判員的執裁情況直接影響整個比賽的進展。教師在查看學生執裁記錄時，若存在裁判員出現不會吹罰與不敢吹罰的情況，則需要對其及時進行培訓。另外，在學生最初執裁時，可允許其出錯，教師要給其充分的練習與實踐時間。同時，在比賽中可以允許每隊進行3次自裁，以此逐步提升學生的執裁能力。

（三）對模塊教學設計與實施某個局部的反思改進

由于學生的水平存在差異，通過模塊Ⅰ測評將學生分組后，在模塊Ⅱ的學練中，可能會出現組與組之間存在差異的現象，導致學生缺乏參與感，教師應通過規則調換不同球隊的整體實力，以保持學生的學練積極性。

（四）教研組、教研同伴一起討論的集體反思改進

隊長與教練員的職責有部分是重疊的，教練員的職責不夠突出。對此，應在賽季前的學練賽階段，提高教練員的作用;在賽季中強調隊長的職責。另外，要從始至終灌輸教練員是球隊的第一負責人。

七、模塊教學設計

模塊教學設計為18個課時，設計內容見表2。

八、部分課時教學任務單及學習單呈現

（一）課時6教學任務單及學習單呈現

1.教學任務單及設計思路

該模塊的第6個課時處于整個賽季的前期階段，主要進行集體學練運球技戰術、集體意識訓練和角色學習，輔以半場1VS1的比賽和專項體能練習。每節課一般涵蓋角色和職責的明確、集體熱身后集合、復習已學技戰術、指導技戰術、集體練習、比賽、整理放松、評價個人和小組進步情況等內容。教學任務單主要是體育教師在模塊教學設計的基礎上，進行教學環節的細化，其可等同于日常課時教案使用。賽季前以第6個課時為例，呈現教學任務單的具體設計（見表3）。

2.學習任務單及設計思路

在模塊教學實施中，通過每節課的學習任務單指導學生學習，加強日常的小組學習。學習任務單（表）基于模塊教學設計，包含一套有先后順序的、適合學生學習的技術和戰術發展的教學內容，是學生上課學練的有效工具（見表4～表6）。

（二）課時11教學任務單及學習任務單呈現

1.教學任務單及設計思路

第11個課時處于整個賽季的中間階段，屬于賽季中，這節課開始至16課均以比賽為主，包括比賽準備、比賽執行和比賽小結3個環節。賽季每1個課次的教學流程、組織方式等基本一致。因此，賽季中的實施要特別注重第11個課時的教學引導。賽季中以第11個課時為例，呈現教學任務單具體設計（見表7）。

2.學習任務單及設計思路

賽季中的每1個課時都是學生喜歡的、期待的內容，因為整個賽季都是比賽的內容，學生在賽季中表現最活躍，在賽季中最能體現學生的團隊精神。這個階段每節課的學習任務單基本一樣，主要就是小組與小組之間的半場3VS3循環賽。因此，第12～16課的學習任務單基本相似，每次課的小組比賽成績記錄單更替即可。

（1）比賽準備

領隊挑邊確定主客場，管理員布置安排場地器材，體能教練帶領參賽隊進行熱身活動，教練布置技戰術，隊長帶領進行賽前練習。

（2）比賽規程

小組半場3VS3循環賽，每隊進行2次比賽，上下半場各5min，中間休息2min（見表8）。

（3）比賽小結（以小組為單位）

記錄員宣布比賽成績，體能教練帶領放松拉伸，領隊回收器材，教練員/隊長小結，小組隊員分享交流（見表9～表11）。

（三）課時18教學任務單與學習任務單呈現

1.教學任務單及設計說明

第18個課時處于整個賽季的最后階段，是整個賽季的最終賽事，即冠軍賽和慶祝賽季的最終比賽，包括冠軍賽和慶?；顒?個部分。其是結束整個賽季的方式，是體現運動魅力和感召學生的重要一課。賽季后以第18個課時為例，呈現教學任務單具體設計（見表12）。

2.學習任務單及設計思路

運動的本質就是競爭，運動教育模式中的最終賽事、本模塊的最后1課為學生提供了一個競爭的機會，以最終比賽結束整個賽季模塊，包括冠軍賽和賽后慶祝儀式，以營造賽季模塊歡慶的氣氛和全員參與的氛圍。

（1）比賽準備

管理員布置安排場地器材，體能教練帶領參賽隊進行熱身活動。

（2）比賽規程

“勇士隊”和“Clearlove7隊”按照比賽規程（見表13）進行半場3VS3冠軍賽，“星辰隊”和“啊對對隊”進行裁判和服務工作（見表14），記錄比賽情況（見表15）。

（3）相關獎項

根據學生的團隊表現進行評價，根據評價頒發獎項。如賽季冠軍、賽季最佳創意團隊等團隊獎，賽季最有價值球員、賽季最佳教練員、賽季最佳裁判員、賽季進步最快球員、賽季公平競賽球員等個人獎。

（4）賽季頒獎典禮與獲獎者發表獲獎感言

為賽季冠軍、最佳創意團隊等團隊或個人頒獎，其發表獲獎感言。