高中生物校本課程的開發探討

摘 要：校本課程是由學校自己制定的，突出本校辦學特色的課程。生物校本課程有利于展現本校的特色資源，提升本校生物課程的研究水平，提升教師的專業素養、教學效力，從而提升學生的生物理論知識水平，提升學生的生物實驗動手能力。文章分析開發生物校本課程的意義，探討高中生物校本課程的開發策略。

關鍵詞：高中生物;校本課程;特色課程;特色資源

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0136-02

校本課程是由學校自己制定的，突出本校辦學特色的課程。新課標要求學校發揮獨有的地方特色，建設特色課程。而生物校本課程有利于展現本校的特色資源，提升本校生物課程的研究水平，提升教師的專業素養、教學效力，從而提升學生的生物理論知識水平，提升學生的生物實驗動手能力。因此，在教學中，各學校應克服教材、實驗室場地、實驗器材等方面的困難，充分發揮資源優勢，開發特色生物校本課程，以突出校本課程特色，從而提升學生的生物學科核心素養。

一、開發生物校本課程的意義

1.有利于加強生物知識銜接

高中生物學課程是科學領域的重要學科課程之一，是義務教育階段相關課程的延續和拓展。因此，開發高中生物校本課程可以讓學生回顧義務教育階段生物學知識，然后在此基礎上學習高中生物課程。教師可以義務教育階段生物學知識作為校本課程的知識來源，再融入高中生物學知識，讓學生通過校本課程既打牢基礎，又有所提升。

2.有利于提升學生的實驗動手能力

高中生物教材知識與實踐存在一定的距離，因此，學生體會不到生物學的實際應用價值。因此，開發生物校本課程有利于營造動手操作的氛圍，讓學生將理論知識與實際生活相結合，充分發揮生物學的應用價值。另外，高中生物實驗不易操作，它沒有探究性，不利于學生進行探究學習。所以校本課程可發揮其優勢，彌補課本知識的不足，并延伸課本知識，不斷提升學生的探索能力，鍛煉學生的動手操作能力。

3.有利于促進學生自身的發展

在教學中，教師可通過開發生物校本科程，讓學生在特色課程中自由發展，自由發揮，自由汲取知識。校本課程的開發也需要學生的積極參與，學生可和教師交流討論，探索最合適、最有特點的內容，以提升校本課程的質量。

4.有利于提升教師專業技能

校本課程的開發需要教師的組織，需要教師發揮自己的專業特長，以學生的興趣和愛好為出發點，建設符合學生身心發展規律的生物校本課程。在這一開發過程中，教師可以發現自己的知識漏洞，從而有針對性地豐富專業知識，提升專業技能。

二、高中生物校本課程的開發策略

1.使教學目標符合新課程改革的目標

教學目標是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學過程中，教學目標起著十分重要的作用。教學活動以教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。在確立校本課程教學目標時，教師可以提出更高層次的教學目標，即讓課堂學習對學生的情感、態度和價值觀產生一定的影響，充分發揮校本課程的教學價值，提升學生的學習效率。教學目標應注重學生的課堂體驗，而不能只重視學生知識的掌握程度，這樣才能真正起到提升學生生物學科核心素養，促進學生全面發展的意義。例如，在教學食物主要成分的相關內容時，教師的教學目標就不應只關注認知目標，即讓學生掌握食物的主要成分，而應關注學生的技能目標、情感目標，即讓學生在學習這一知識后，在情感和技能上都有所提升。這就要求教師將這三個目標融為一體，從整體上設計課堂教學內容，可讓學生大膽猜測，培養其質疑能力。在生物實驗過程中，教師可讓學生通過實踐發現自身問題所在，從而改善錯誤的思維，形成正確的認識，并在今后的學習中運用正確的認知方法解決問題。這樣的課堂教學才是高效的，能改變以往直接給學生答案的課堂教學模式，教給學生學習方法，提升學生解決問題的能力。

2.形成以學生為中心的課堂教學模式

校本課程開發的目的是推動學生知識的增長，促進學生形成良好的學習習慣，讓學生對生物學習產生積極的情感。因此，校本課程的開發要以學生為中心，圍繞學生的學習需求開展教學活動，激發學生參與生物課堂教學的積極性，從而提升學生的生物學科核心素養。教師在生物教學中，要以校本課程的知識體系為基礎，讓學生在親歷提出問題、獲取信息、尋找證據、檢驗假設、發現規律等過程中習得生物學知識，養成科學思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習及創新實踐能力。例如，在進行校本課程“草履蟲的構成”教學時，教師首先要確立本節課的認知目標，即讓學生清楚地說出草履蟲的結構。其次要確立本節課的技能目標，即讓學生學會如何采集草履蟲，如何制作草履蟲生長需要的營養液，在顯微鏡下如何操作才能清楚地看清草履蟲的結構。最后，要確立本節課的情感目標，即讓學生對觀察草履蟲的實驗感興趣，且能夠認識到動物雖然渺小也有自己的結構，每個生命都有存在的意義。之后教師可根據教學目標設計課堂教學活動，以學生為中心設置比賽類的活動，讓學生比一比誰更了解草履蟲的結構。還可以提出討論的問題：草履蟲為什么需要營養液？它為什么不能獨立活動？這些以學生為中心的課堂教學活動，能夠加深學生對草履蟲相關知識的認知，也能夠提升學生對生物課堂的期待。

3.教師積極發揮課程開發者的作用

開發校本課程的過程讓教師從原來的按照課程標準實施教學活動，變成了課程設計的參與者，更能體現教師對課堂教學的設計理念。教師在開發校本課程時要不斷更新教學理念，掌握更精準的生物相關理論，研究相關的生物理論知識。同時，要深入了解本校的相關資源，使校本課程建立在學校可承受范圍之內，這樣的課程才能有效開展，才能充分發揮其功能與價值。

開發生物校本課程時，教師要從學生的角度思考，要設計學生可以理解的課堂教學內容，不要將繁、難、與現實生活無關的知識安排其中，否則會影響學生的生物學習興趣，使校本課程形同虛設。例如，學生對制造果酒感興趣，學校有可以實踐的設備與資源，教師就可以“制造果酒”為主題設計生物課程，培養學生的創意與創造力。在課堂上，教師可為學生詳細講解制作果酒時水果與糖的最佳比例、酵母菌在發酵的過程中所起的作用、酵母菌的相關知識等，而最終的教學目標是加深學生對菌類的認識。在詳細講解果酒制作流程之外，教師還可以拓展相關的關于酒的文化與知識，讓學生了解不同酒的釀造流程、釀造工藝，如需要的原材料比例是不同的，需要發酵的時間也是不同的，可以為學生拓展各成分之間反應的內容，加入生物反應式的學習內容。這樣的課堂設計就體現了以生為本的原則，是質量較高的校本課程。

三、結語

總之，生物校本課程有利于展現本校的特色資源，提升本校生物課的研究水平，提升教師的專業素養、教學效力，從而提升學生的生物理論知識水平，提升學生的生物實驗動手能力。因此，高中生物校本課程的開發，要符合新課程改革的教學目標，要形成以學生為中心的課堂教學模式。教師應積極發揮課程開發者的作用，充分挖掘高中生物校本課程的價值和意義，彌補生物教材的不足，加深知識之間的聯系，提升學生的學習效率，提升生物課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王子武，高旭.高中生物創新實驗校本教材的開發與應用研究[J].中小學實驗與裝備，2016（05）.

[2]韓璐.生物新教材與校本教材整合策略研究[J].吉林教育，2015（04）.

[3]薛曉紅.組織學生創編高中生物生活化校本教材的思考與實踐[J].江蘇教育研究，2014（07）.

[4]周吉文.初高中生物教學銜接的校本課程開發研究[D].蘇州大學，2011.

[5]蔣選榮.結合高中生物教材 有效開發生物校本課程[J].中學生物學，2008（04）.

Discuss on the Development of Senior Middle

School Biology School-based Curriculum

Zhang Yong

（No.2 Middle School of Zhenyuan County， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： The school-based curriculum is a curriculum made by the school itself， which highlights the characteristics of the school. The school-based curriculum of biology is conducive to show the characteristic resources of our school， improve the research level of our school's biology curriculum， enhance the professional quality and teaching effectiveness of teachers， so as to enhance students' biological theoretical knowledge and enhance students' practical ability of biological experiment. This paper analyzes the significance of developing biology school-based curriculum， and discusses the development strategy of senior middle school biology school-based curriculum.

Key words： senior middle school biology; school-based curriculum; characteristic curriculum; characteristic resources

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“基于生命教育的高中生物校本課程的開發與實踐”研究成果（課題立項號：GS[2020]GHB3080）

作者簡介：張勇（1985-），男，甘肅鎮原人，一級教師，從事高中生物教學與研究。