多元開放活動在英語教學中的運用探討

孫照玲

摘 要：英語課堂是學生學習和運用英語的主要平臺，教師可在遵循語言交際性原則的前提下，在課堂教學中給學生提供主動對話的機會，讓學生通過每日新鮮事匯報、分享閱讀感知、組團辯論和情境角色扮演等活動，不斷提高與他人交流的能力。文章探討多元開放活動在英語教學中的運用策略。

關鍵詞：英語課堂;活動;教學效率;能力

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0116-02

英語教學應將培養學生的綜合語言運用能力作為出發點和落腳點，應以面向全體學生全面終身發展為導向，讓學生在實踐體驗中掌握英語基礎知識，提升英語運用能力。為此，二語習得理論倡導教師多為學生創設接近真實的語言學習環境，多引導學生主動對話，這可以有效激活學生主動學習和主動探究的熱情，可以有效活化和豐富課程資源，讓學生在主動表達中提升英語運用能力。文章探討多元開放活動在英語教學中的運用策略。

一、每日新鮮事——講述精彩

學生身邊每天都有新鮮事發生，為此，教師可結合課程教學內容，鼓勵學生嘗試運用多樣化的語言表達形式將新鮮事講出來，這樣能讓英語學習富有生機活力，也能讓學生在表達的過程中產生多樣化的構思體驗。

學生每日匯報新鮮事的過程，就是其理解感知不斷豐富和深化的過程。教師可結合課程教學內容，給學生提供表達自我的舞臺。如筆者在每節課前給學生留出3分鐘時間，讓學生圍繞“What did I meet？”交流思想。再如在教學九年級英語上冊Unit 4 Growing up的“Reading A Never give up”閱讀引導時，筆者結合“The idea of never give up”主題，讓學生講述自己的親身經歷。有的學生圍繞“What did I find？”“How do I understand never give up？”“What else do I know about Spud Webb？”等話題主動分享自己的經歷和見聞。有的學生利用互聯網等工具深度探究“What do I learn from Spud Webb？”話題的內涵。有的學生把自己假設成記者、粉絲等不同角色，圍繞“Why do we need basketball player as Spud Webb more and more？”“How do I think of Spud Webb？”“What did I get from Spud Webb's never give up？ ”等話題從不同角度表達自己的觀點。

因此，教師結合教學內容，讓學生將自己的所見、所聞、所感用英語表達出來，并形成主動表達的自覺和沖動，這可以深化學生對語篇的理解，不斷提高學生的英語運用能力。

二、分享閱讀會——暢言己見

閱讀是學生了解世界的重要途徑，也是豐富語言的重要方式。學生對語篇的閱讀理解是提升語言表達技能的有效途徑。教師可以閱讀分享為切入點活化教學內容，給學生提供更多自由表達的機會，引導學生主動分享閱讀心得，讓學生在相互交流中觸發自身的思維靈感。

例如，在教學八年級英語下冊Unit 8 的“Reading Green Switzerland ”時，教師可結合“The interesting characters about Switzerland”的表達主題，讓學生在整體閱讀感知的基礎上分享自己的認知，或圍繞“How much do I know about Switzerland？”“What are there in Switzerland？”“Why was Switzerland called Green Switzerland？”“What did I get from Green Switzerland？”等話題分享自己的閱讀感悟。教師還可引導學生設想“If you were a mayor， what did you get from Green Switzerland？”，讓學生從不同角度主動分享自己對語篇內容的理解。很多學生從瑞士的地理位置、天氣變化、民情風俗等角度出發，圍繞“The development of Switzerland”“The history of Switzerland”等話題主動查找相關資料，從而形成多樣化的認知。

建立在自主閱讀理解基礎上的分享，能彰顯以學生為主體的素質教育理念，能讓學生在真正自由的對話中形成多樣化認知，從而提高英語運用能力。教師可給學生相應的提示和引導，讓學生主動融入到情境中，表達所思所想。

三、組團辯論賽——一決高下

團隊辯論符合英語交際性的要求，可以豐富課堂教學形式，能喚醒學生的大膽嘗試意識和激情，從而滿足其全面發展的需求。教師在教學中可發揮學生的教學主體作用，給學生提供組團辯論的機會，讓學生在辯論中提升英語綜合運用能力。

例如，在教學八年級英語下冊Unit 7 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”時，教師可針對“The importance and value of ORBIS doctor”引導學生圍繞“If you were a reporter， what would you like to introduce ORBIS doctor？”組團開展辯論，鼓勵學生從不同角度提出自己的見解，表達自己的觀點。當學生對ORBIS doctor有了充分的認知后，可鼓勵學生繼續思考：If you were a mayor ， how are you going to do for the poor people？讓學生在這個話題的引領下，從“Why do we need ORBIS doctor？”“What do I learn from ORBIS doctor？”“If you were a ORBIS doctor， how are you going to do for the people？”“How do you think of ORBIS doctor's work？”等角度繼續以團隊的形式開展辯論。

學生在自由組團辯論中，能夠結合各自對問題的理解從不同的角度闡述觀點，教師可在學生辯論過程中就語言運用問題予以指導，從而提高學生英語交流水平。這種教學方法可以不斷拓展學生的視野，豐富學生的認知，從而提高學生語言綜合運用能力。

四、角色表演——展露才華

現代外語教育注重語言學習的過程，強調語言學習的實踐性，主張學生在語境中接觸、體驗和理解真實語言，并在此基礎上學習和運用語言。因此，教師可在教學中盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會，如開展角色表演活動，既能喚醒學生主動探索和嘗試的熱情，也能讓學生在深入表達交流中產生多樣化的感知體驗，從而不斷提高語言運用能力。

例如，在教學八年級英語下冊Unit 4 A good read的“Reading Gulliver in Lilliput”時，很多學生對Gulliver in Lilliput很感興趣，認為它的故事情節曲折，人物特征鮮明。對此，教師可以情境角色扮演的方式，讓學生圍繞“Who is Gulliver？”“What are characters about Gulliver？”“Where is Lilliput？”等話題，從不同角度深化對語篇內容的理解。有的學生在角色表演中能夠結合語篇內容，針對“If I was Gulliver， what am I going to do？ ”“How to tell the people in Lilliput？”“What did I get from the play？”等話題主動闡述自己的觀點。有的學生在扮演Gulliver、The king、The soldier等角色時，能夠主動融入自己的想法，在深入切磋中形成多樣化認知。

因此，教師結合文本教學內容，為學生創設自由、和諧的學習情境，可引導學生發揮自己的想象，讓學生從不同的角度深入挖掘語篇內容，從而逐漸掌握語言知識和技能，提高英語運用能力。

五、結語

綜上所述，將多元開放活動應用到英語教學中，可以激發學生主動學習和主動探究的熱情，可以有效活化和豐富課程資源。在教學中，教師可通過每日新鮮事匯報、分享閱讀感知、組團辯論和情境角色扮演等活動，給學生提供自我嘗試和主動探索的機會，從而不斷豐富學生的感知，提升學生的英語綜合運用能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]林清霞.核心素養下的高中英語讀寫結合教學實踐[J].英語廣場，2020（11）.

[2]林明月.核心素養導向下的高中英語課堂讀寫教學研究[J].吉林省教育學院學報，2020（03）.

[3]冀小婷.基于英語學習活動觀的詞匯活動設計[J].天津師范大學學報：基礎教育版，2019（02）.

[4]周洪艷.核心素養視野下提升高中生英語閱讀能力的策略研究[J].蘭州教育學院學報，2017（12）.

[5]朱紅玉.高中英語閱讀教學讀后活動有效性研究[D].重慶師范大學，2019.

Discuss on the Application of Multiple

Open Activities in English Teaching

Sun Zhaoling

（Zhuhang Middle School of Nantong City， Jiangsu Province， Nantong 226000， China）

Abstract： English classroom is the main platform for students to learn and use English. Teachers can provide students with opportunities for active dialogue in classroom teaching on the premise of following the principle of language communication， so that students can continuously improve their ability to communicate with others through activities such as daily news report， sharing reading perception， group debate and situational role playing. This paper discusses the application of multiple open activities in English teaching.

Key words： English classroom; activities; teaching efficiency; ability