互聯網在生物教學中的應用芻探

龔建榮

摘 要：互聯網使教育邁入了全新的信息時代。文章探討互聯網在生物教學中的應用價值：互聯網平臺的建設，營造高效課堂環境;互聯網下的微課教學，豐富課堂教學內容;互聯網下的翻轉課堂，生成知識體系;搭建課后的交流平臺，拓展學習內容;互聯網的云課堂教學，促進教學轉型升級。

關鍵詞：生物教學;應用方法;互聯網;信息時代

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0120-02

互聯網技術的發展打破了書本是知識主要傳播載體的狀況，使教育邁入了全新的信息時代。而將互聯網引入生物學科教學，可以豐富生物課堂教學形式，更新生物課堂教學內容，從而提升生物課堂教學效率，提高學生的生物學科核心素養。文章探討互聯網在生物教學中的應用價值。

一、互聯網平臺的建設，營造高效課堂環境

在傳統生物教學中，教師了解學生學習情況的渠道以作業和考試為主，這就需要教師付出較多的時間和精力進行摸排。而將互聯網引入生物學科教學后，教師可利用互聯網系統構建的平臺，科學、精準了解學生的學習情況，掌握學生的學習進度。

例如，七年級下冊第8章第2節“細胞的分裂和分化”的教學目標是通過學習細胞分裂、分化與組織的形成，培養學生科學思維、積極思維的能力。細胞分裂的基本過程是本節教學的重點，細胞分裂過程中染色體的變化是本節教學的難點。在教學中，教師可針對本節的教學重難點知識，充分利用互聯網平臺檢測學生的學習情況。首先可通過互聯網平臺了解學生的預習情況，然后通過現有的網站、小程序或其他平臺，考察學生的課堂知識掌握情況，最后再查看網絡統計和記錄，從而全面掌握學生的知識吸收程度，并以此為依據制訂下一步教學計劃。所以在教學中，教師要充分認識到互聯網對生物教學的意義，并通過自主學習不斷提高信息技術水平，以適應新時代教育發展趨勢。

二、互聯網下的微課教學，豐富課堂教學內容

微課是指充分利用互聯網技術，以視頻的方式進行課堂教學的一種新型教育資源，具有主題突出、內容具體、反饋及時、針對性強等特點。微課的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。對學生而言，微課能更好地滿足其對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習需要，既可查缺補漏又能鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

例如，在教學七年級下冊第12章第2節“昆蟲”時，教師可針對這一章中的內容，采用微課教學，在網絡查找幾種常見昆蟲的圖片、視頻，然后制作成教學視頻，展示給學生。學生通過觀看微視頻課件，能直觀地了解昆蟲的形態特征和生活特征。教師還可以讓學生利用豐富的網絡資源，選擇一種自己感興趣的昆蟲，查找該昆蟲的相關信息，制作成短視頻，然后與全班同學分享該昆蟲的特點和習性，并討論昆蟲與人類的關系，從而讓學生關注與生物學有關的社會問題，初步形成主動參與社會決策的能力。

三、互聯網下的翻轉課堂，生成學生知識體系

翻轉課堂教學模式，是指學生在課前或課外觀看教師的視頻講解，自主學習，教師不再占用課堂時間來講授知識，而是讓課堂變成教師與學生之間、學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、合作探究、完成學業等內容，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂具有教學視頻短小精悍、教學信息清晰明確、重新建構學習流程、復習檢測方便快捷等特點。在生物教學中引入翻轉課堂，可以讓學生將相關的知識點串聯起來，生成知識體系。

例如教學八年級“人體的免疫防線”時，教師可結合上一節課“人體對疾病的抵御”開展教學。兩節課的主要教學內容是介紹人體具有保衛自身的三道防線。考慮到學生免疫方面的知識比較薄弱，而且這部分知識具有一定的難度，不容易理解，所以在備課環節，教師可以制作一份電子教案，用直觀、形象化的語言，將兩節課的內容融合在一起，為學生展現人體免疫防線的組成以及這些免疫防線對抵御疾病的作用，然后將電子教案上傳到網上，讓學生預習。學生通過預習可以初步了解免疫、免疫器官等知識。在教學中，教師可以視頻、圖片等形式，讓學生扎實掌握第三道防線的內容，還可讓學生以小組形式結合自身打預防針的親身經歷，討論免疫的意義，從而加深學生對這部分知識的理解，并內化到自己的知識體系中。學生通過討論還可以深刻認識到黨和國家關心下一代健康成長，為提高人口素質進行計劃免疫的重要性和必要性。所以在教學過程中，教師可通過開展翻轉課堂，讓學生將相互關聯的知識點串聯起來，并生成知識體系。

四、 搭建課后交流平臺，拓展學習內容

課后作業有利于學生鞏固課堂教學內容，也是教師了解學生學習情況的主要方式。在生物教學中，教師可以依托互聯網制作課后學習內容，并搭建學生交流的平臺，以拓展學生的學習內容，讓學生在交流中進步，不斷提高生物學習效果。

例如，在教學“單細胞生物”時，單細胞生物的定義是教學重難點。在教學中，教師引導學生使用顯微鏡觀察草履蟲的形態結構特點、生命活動特點等，讓學生對單細胞生物的結構和生活有所了解，認識到單細胞生物可以獨立完成生命活動。然后教師讓學生思考“動物細胞的結構與草履蟲的結構有什么共同的地方”“生物的基本標準是什么”，并將其作為課后作業。

教師可運用互聯網為學生搭建課后交流的平臺，讓學生運用QQ、微信交流、討論課后作業，在鞏固課堂知識的同時不斷拓展學習內容。

五、互聯網的云課堂教學，促進教學轉型升級

互聯網不僅對人們的生活方式和價值觀念產生影響，而且也影響著現代教育的發展，隨著互聯網技術的發展，這種影響還將更深遠。所以，教師可多方探索互聯網與教育融合的策略，其中云課堂教學是有效助力教學的手段之一。

云課堂教學平臺是通過為教師提供基礎的教學服務（微課錄制、翻轉課堂教學、互動答疑、家長溝通、輔助教學等），以師生的教授關系構建班級圈、家長圈，形成真實可信、關系明確的網絡空間，教師的各類資源在教學中自然積累，學生的學習行為數據自然積累，圈子的動態內容自然積累，從而構建一個穩定的、自循環的平臺，并通過此平臺，為學生和家長提供更加精準的、個性化的服務內容。

例如“人體的組成”教學重點和難點是認識人體的外形，認識人體的腔和腔內的主要器官，包含人體的細胞、肌肉、骨骼、血液等知識點。在課堂教學中，教師很難用實例為學生全面展示這些內容，為此，可以借助云課堂，給學生播放人體的結構相關課件，然后結合課件對人體的各個部分做深入講解，也可以動畫、圖片演示人體腔內器官，然后讓學生總結、歸納人體腔內器官名稱。學生通過云課堂能對人體的組成形成直觀印象，并認識到人體是一個神奇、精妙的系統，是一個高度協調、有機配合的整體。所以，教師在教學中運用云課堂，可以有效突破時空、地域的限制，實現教學改革升級。

六、結語

在教育信息化的背景下，將互聯網應用到生物課堂教學中具有時代意義。在教學中，教師可通過建設互聯網平臺，營造高效課堂環境，可利用微課豐富課堂教學內容，可利用翻轉課堂讓學生生成知識體系，可通過搭建課后交流平臺，拓展學習內容，可運用云課堂教學，促進教學轉型升級。

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Application of Internet in Biology Teaching

Gong Jianrong

（Mingsha Nine Year School of Zhongning County， Zhongwei City， Ningxia Hui Autonomous Region， Zhongning 755100， China）

Abstract： The Internet has brought education into a new information age. This paper discusses the application value of the Internet in biology teaching： the construction of the Internet platform， the creation of an efficient classroom environment; the micro class teaching under the Internet enriches the classroom teaching content; the flipped classroom under the Internet generates the knowledge system; the after-school communication platform is built to expand the learning content; the cloud classroom teaching of the Internet promotes the transformation and upgrading of teaching.

Key words： biology teaching; application method; Internet; information age