核心素養視野下的語文作文教學研究

何春玉

摘 要：培養學生的寫作能力是語文課堂教學的重難點內容。而良好的寫作能力是學生語言文字運用能力的綜合體現。文章分析語文作文教學存在的問題，探究核心素養視野下培養學生寫作能力的策略：強化寫作訓練、創新教學方法、注重習作評價、培養閱讀能力、運用翻轉習作課堂。

關鍵詞：作文教學;寫作能力;鑒賞能力;情感世界;策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0118-02

語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎。而良好的寫作能力是學生語言文字運用能力的綜合體現。因此，教師在教學中要摒棄傳統的教學理念，不斷調整作文教學方法，從而提高學生的寫作能力，促進學生全面發展。

一、語文作文教學存在的問題

1.缺乏真情實感，內容過于空泛

判斷一篇文章的好壞，最重要的一點是文章要有真情實感。一篇優秀的文章，字里行間一定飽含著真摯的情感，能以質樸的文字打動讀者的心，進而引發讀者的情感共鳴。但是部分學生認為好作文的句式、詞語一定是優美的，所以部分作文便出現了堆砌華麗辭藻，大量使用隱晦生澀詞語的情況。乍眼一看，文章辭藻華麗，句段優美，但是經不起深敲，沒有真情實感，華而不實，毫無嚼勁，這也是多數學生寫作的通病。

2.素材匱乏，無從下筆

部分學生過于注重課內知識的理解和記憶，而忽略了課內、課外的閱讀積累。學生只有通過大量閱讀積累相應的優美文字，了解寫作手法的運用，才能在習作練習中如魚得水，游刃有余。然而目前部分學生課外閱讀積累過少，沒有豐富的寫作素材，也無法在腦海中構建作文框架，所以在寫作的時候，無從下筆，不知如何導入話題，也不知如何開啟中心。久而久之，學生就對寫作產生恐懼心理，寫作質量也隨之下降。

3.對寫作缺乏興趣，寫作不走心

在作文教學中，部分學生一提起寫作就滿臉抗拒，怨聲載道，恨不得將習作推至十萬八千里，存在一定的畏難情緒。因為缺乏興趣，所以學生在進行習作練習時不認真審題，經常出現游離主題之外、偏離中心等情況。對待難的題目，學生無從下筆時甚至會借助外部資料抄襲。

二、核心素養視野下培養學生寫作能力的策略

1.從日常生活入手，強化寫作訓練

在語文作文教學中，教師可積極引導學生立足于實際生活開展寫作，切莫空想亂想，要投入自己的真情實感。與此同時，教師在批改學生作文的時候，不應只是關注學生是否跑題，字數是否達標，還要更多地關注學生的情感流露以及語言表達能力。因此，在語文作文教學中，教師可以一篇范文為例，重點講解文章的寫作思路、框架構建、語言的契合度等，這樣可以給學生提供基本的寫作思路。然后讓學生根據自己的寫作思路，大膽地展現自己的想法，并注意語言的運用，以此提高學生的寫作積極性。此外，教師還可以針對學生的薄弱環節進行強化練習，例如如何開頭、如何結尾等，通過強化訓練提高學生的創作能力以及創新能力，進而有效提升學生的寫作能力。

2.創新教學方法，激發習作興趣

在語文作文教學中，教師要引導學生觀察生活，熱愛生活，并發現生活中的美，進而觸發寫作靈感。所以教師可結合實踐，創新教學方法，優化教學手段，讓學生在輕松、愉快的氛圍中開展習作練習。此外，要尊重學生的個性，切實培養學生的創新創造能力，鼓勵學生在寫作過程中大膽發揮自己的想象，不要循規蹈矩局限于自己的思維定式中，否則作文就會千篇一律，毫無新意。所以教師可鼓勵學生從多角度立意，讓學生從自己熟悉的或喜歡的立意入手進行文章創作。如果條件允許的話，教師可以在學生的寫作過程中播放幾段音樂，讓優美的音樂激發學生的創作靈感。

3.注重習作評價，增強創作能力

當學生完成作文后，教師要對學生的作文進行認真評改，要尊重學生的創作成果。在評改中，教師可提出一些意見或建議鼓勵學生，這樣才能讓學生感受到寫作的意義。并且還可以選取幾篇優秀的文章在全班進行誦讀，這樣不僅會給予文章作者極大的鼓勵，也會激起其他學生對寫作的熱情，進而有效提高學生的寫作效率。

例如，筆者在進行作文評改時，認真分析每一個學生的學情后，根據他們習作的情況，提出自己的建議，然后從他們的性格特點出發，寫一段鼓勵的話語。此后，學生在面對寫作的時候，不再是滿臉的抗拒，而是有一絲期待，期待教師對習作“獨特”的鼓勵。在作文評改后，筆者會選出幾篇優秀作文，在全班學生面前予以表揚并朗誦。其中一篇作文的作者成績中等偏下，筆者在朗讀的時候發現這個學生紅了臉，還低下了頭，因此，在朗讀完之后，重點評價了這篇作文的可取之處以及需要改進的地方，最后還鼓勵學生再次修改。久而久之，筆者發現這個學生的寫作內容愈加豐富，結構逐漸清晰，中心思想在字段間層層滲透，作文看起來行云流水，十分精彩，語文成績也突飛猛進，名列前茅。由此可見，教師的習作評價對學生具有一定的激勵作用，所以教師要認真批改學生作文，以此作為支撐學生習作的動力。

4.培養閱讀能力，讓習作有章可循

閱讀是學生獲取知識最便捷的途徑。有效的閱讀可以開闊學生的視野，增加學生的閱歷，豐富學生的認知，陶冶學生的情操，讓學生正確把握自己對客觀世界的看法，進而樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。因此，學生可通過大量閱讀豐富自己的寫作素材，既要注重課內閱讀，也不能忽視課外閱讀。另外，教師可對學生的課外閱讀予以積極輔助，推薦適合學生閱讀的書目，既不能過于復雜，也不能太過單一，要讓學生通過有效的閱讀獲得真正意義上的閱讀感悟。同時，教師還要注重學生閱讀情感的積累，要善于把學生短暫的閱讀興趣轉變為持久的閱讀習慣，讓學生喜于閱讀，樂于閱讀。只有學生養成良好的閱讀習慣，才能有效促進習作水平的提升。

5.結合多媒體，運用翻轉習作課堂

信息技術的飛速發展給教育提供了巨大便利。所以在進行語文作文教學時，教師可以借用多媒體手段，如運用翻轉習作課堂改變傳統課堂的教學方式。在教學中，教師發現有的學生對作文題目理解得不透徹，甚至在寫完作文之后，有的學生也不知道自己文章的立意是什么。為解決這一問題，教師可以借助多媒體的音頻、視頻功能，從不同角度幫助學生理解習作的題目，進而讓學生大膽展現自己的習作立意。此外，多媒體教學手段能在最短的時間內給學生呈現最精彩的畫面，拓展學生的知識面，并將繁雜的知識進行有效整合，這有利于學生構建作文框架。

例如，《美麗的西沙群島》文字優美，內容豐富，結構清晰，條理清楚，是一篇值得借鑒和進行作文練習參照的課文。因此，筆者利用多媒體尋找到相應的視頻，讓學生用心感受海島周圍的環境特征：清澈的水中清晰可見的游魚，回望藍天可見低空盤旋的海鷗、燕雀，這些美麗的情境激發了學生對美的渴望。然后，筆者讓學生結合課文內容進行習作練習。當然，筆者沒有要求學生完全按照課文進行寫作，而是鼓勵學生在課文的基礎上進行大膽創新創作，寫出自己的真情實感，以此達到培養學生寫作能力的教學目的。

三、結語

培養學生的寫作能力是語文課堂教學的重難點內容，是培養學生語文學科核心素養的關鍵環節。因此，在核心素養背景下，教師要對作文教學環節進行創新和改革，在全面了解學生學情的基礎上，采取不同的教學方法，強化寫作訓練、創新教學方法、注重習作評價、培養閱讀能力、運用翻轉習作課堂，以此提高學生寫作能力、自主學習能力以及創新創作能力，從而提升學生的語文學科核心素養。

參考文獻：

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[4]李曉蘭.試論課外閱讀對小學語文作文教學的作用[J].語文天地，2019（30）.

Research on Chinese Composition Teaching from

the Perspective of Core Competence

He Chunyu

（Xinzhijie Primary School of Kangle County， Linxia Hui Autonomous Prefecture， Gansu Province， Linxia 731500， China）

Abstract： Cultivating students' writing ability is an important and difficult content in Chinese classroom teaching. And good writing ability is the comprehensive embodiment of students' language ability. This paper analyzes the problems existing in Chinese composition teaching， and explores the strategies to cultivate students' writing ability from the perspective of core competence： strengthening writing training， innovating teaching methods， paying attention to exercise evaluation， cultivating reading ability， and using flipped exercise class.

Key words： composition teaching; writing ability; appreciation ability; emotional world; strategy