“品讀”在語文教學中的作用探微

張百蘭

摘 要：在語文教學中，教師既要讓學生掌握應知應會的知識，還要培養學生良好的學習習慣和語文思維，提高學生的語文學習效率。“品讀”應用于語文教學中，可以實現上述教學目標。文章分析語文“品讀”教學現狀，探究“品讀”在語文教學中的應用意義和應用策略，從而不斷提升學生的品讀感悟能力。

關鍵詞：語文;品讀;應用意義;應用策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）08-0130-02

在語文教學中，部分教師的教學方法枯燥、單一，致使學生的學習興趣不濃，而將品讀引入語文教學中，既能夠讓學生掌握有效的學習方法及思維方法，還有助于提升學生的思維品質及語文素養，從而為學生的全面發展打下基礎。本文分析語文品讀教學現狀，并結合教學實踐探究品讀在語文教學中的應用意義和應用策略。

一、語文“品讀”教學現狀

1.教師不重視品讀

在語文教學中，部分教師以“應試”為指揮棒，強調課文講解及反復閱讀練習的重要性，忽視品讀對提升學生閱讀能力的作用。教學實踐證明，當學生對閱讀文本充分品讀之后，就能有效理解課文內容及其所傳遞的情感，從而不斷提升閱讀能力。

2.教師代替學生品讀

教師在語文教學中應用品讀時要尊重學生的課堂主體地位，讓學生進行獨立的讀與感悟。但在具體教學中，部分教師為了節省課堂時間，不給學生預留品讀時間，而是將自己品讀到的內容及感悟告訴學生。很顯然，在這種品讀教學活動中，學生并沒有真正參與其中，只是知識的容器，所以這種缺乏實質內容的品讀教學，無法實現培養學生品讀能力的目的。

3.學生不具備品讀能力

學生品讀課文的過程不是漫無目的地讀，而是要對句子、段落及中心主旨等進行多樣性的或者針對性的品讀，只有這樣才能夠實現品讀的目的。但在品讀教學中，部分教師卻沒有傳授學生品讀技巧，沒有對學生進行品讀的訓練與指導，所以很多學生不具有獨立品讀的能力。

綜合以上三點可見，語文教學中的品讀教學現狀不容樂觀，因此，教師必須積極探究品讀在語文教學中的應用意義和應用策略，培養學生的品讀能力，逐步提高語文教學效率。

二、“品讀”在語文教學中的應用意義

品讀即在反復吟誦的基礎上理解字詞句段的含義。教師在語文教學中應用品讀時，可采取多樣教學方法，引導學生進行有效的閱讀、感知與領悟。

1.激發學生語文學習興趣

在語文教學中，學生對文本的重難點段落、優美句子等進行品讀感悟，可以感受到語文學習的樂趣所在，從而有效激發語文學習興趣，并主動參與語文課堂教學活動。

2.提升學生語言實踐能力

語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程，著重培養學生的語言實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語言實踐。品讀就是積極的語言實踐活動，學生在品讀的過程中逐漸掌握品讀技巧，并進行積極有效的思考，可不斷提高運用語言文字的能力。

3.提升課堂教學效率

在語文閱讀教學中，教師可積極引入品讀，為學生預留充足的讀、思考與感悟的時間，在這個過程中要對學生的品讀進行適當的引導與啟發。這種教學方法既能夠節省課堂教學時間，又能夠取得較為理想的教學效果，并能夠提升學生的品讀感悟能力。

三、“品讀”在語文教學中的應用策略

1.反復閱讀，品出“味道”

課堂教學不僅是教師“教”的過程，還是學生“學”的過程，而在“教”與“學”的過程中，教師的“教”是處于主導地位，要為學生的“學”服務。因此，在新課改背景下的語文教學中，教師要尊重學生的教學主體地位，給予學生充足的品讀時間，讓學生充分感受、理解、欣賞與評價精妙的詞句、語言節奏變化、修辭及人文內涵等，并從中感受到品讀的樂趣。例如在教學《窮人》時，教師可以讓學生對“桑娜臉色蒼白，神情激動……嗯，揍我一頓也好”和“糟糕，真糟糕！什么也沒有打到……我不在，你在家里做些什么呢”兩段進行反復品讀，之后再對文章的結尾進行品讀，當學生的品讀絲絲入扣、漸入佳境時，就可以深入理解文章的內涵，深切感受漁夫及妻子桑娜的高尚品質及情操。再如在教學《只有一個地球》時，教師可引導學生對“紗衣”“恩賜”“慷慨”“貢獻”“我們這個地球太可愛了，同時又太容易被破壞了”等精妙詞語、句子進行品讀，從中感受作者所表達的保護環境的情感，從而讓學生真正理解文章標題“只有一個地球”的含義，主動參與到保護地球、保護環境的行列中，提出積極有效的環境保護建議，并付諸實際行動，真正成為一名愛護環境、保護地球的小衛士。

2.注重晨讀，讀出“精髓”

一日之計在于晨，早晨是一個人頭腦最活躍、記憶最深刻的時刻，因此，教師可積極發揮晨讀的作用，引導學生大聲且富有情感地進行朗讀以及深入品讀，這樣能讓學生對所閱讀的內容有深刻理解。同時，在反復的朗讀和品讀中，學生還會產生身臨其境之感，既能夠培養語言感悟能力，又能夠與作者的所思所想產生共鳴，從而明確文章的重點及精髓所在。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，教師讓學生利用晨讀時間對這篇課文進行有感情的朗讀和品讀，并設置問題：五壯士走向狼牙山頂峰絕路時，為什么臉上會露出“喜悅”之情？這是勝利了嗎？這里“勝利”的內涵包括哪些內容？借此能感受到作者怎樣的情感？學生通過反復品讀，能夠準確回答出這些問題，真正讀出課文的精髓所在。這樣有目的的晨讀，不僅能節省課堂教學時間，還能夠提升學生的自主學習能力。

3.設置問題，形成“共鳴”

提問既是課堂教學的重要手段，又是實現師生交流的重要載體，能快速吸引學生的眼球，讓學生處于積極思考狀態，這對于提升整體課堂教學質量具有積極作用。因此，在語文教學中，教師可靈活運用問題引導學生思考，讓學生在品讀中形成共鳴。例如，在教學《窮人》時，當學生通讀完整篇課文之后，教師可以設置問題：課文表達了作者怎樣的情感？為什么桑娜在將死去鄰居的兩個孩子抱回來之后，那么地忐忑不安？她為什么不直接告訴丈夫真相，而是要試探他的反應？問題提出后，學生陷入了深思。此時教師可以鼓勵學生去品讀，并進行多角度的思考，從而讓學生在品讀與思考中與作者形成共鳴，領悟到漁夫和妻子桑娜體現出來的窮苦勞動人民的淳樸，善良，以及寧可自己吃苦也要幫助別人的高尚品質。

4.及時啟發，悟到“靈魂”

在語文教學中，教師要做好啟發與引導工作，要在教材及學生間架起一座情感溝通的橋梁，從而讓學生對教材內容理解得更加透徹。例如，在教學《泊船瓜洲》時，當學生了解到“綠”表達的內涵后，教師就可以進行啟發：作者為什么要用“一水”“數重”等詞眼，能否換成其他詞語。在此引導之下，學生嘗試用其他詞語代替“一水”“數重”，并去讀去品，但發現其他詞語無法將“一水”“數重”所抒發的思鄉之情淋漓盡致地表現出來。在完成這部分的教學后，教師可以向學生介紹王安石的生平、他所處的社會背景以及這首詩歌的創作背景，再次啟發學生，讓學生從另一個角度感受詩人的思鄉之情，以及渴望重返政治舞臺的情感。這種啟發式的品讀教學相較于以往的講解教學，能讓學生更加深入理解所學內容，并形成深刻感悟，可以有效提升學生的語文素養。

四、結語

總之，在語文教學中，教師要注重培養學生的品讀能力，只有當學生具備較強的品讀能力時，才會對所學內容產生深刻感悟并內化于心，之后進行靈活運用。因此，教師可從反復閱讀、晨讀、設置問題、及時啟發等角度著手，逐漸提升學生的品讀能力、鑒賞能力及感悟能力，以促進學生的全面發展。

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Abstract： In Chinese teaching， teachers should not only let students master the knowledge they should know， but also cultivate students' good learning habits and Chinese thinking， so as to improve students' Chinese learning efficiency. The application of "quality reading" in Chinese teaching can achieve the above teaching objectives. This paper analyzes the current situation of Chinese "reading" teaching， explores the application significance and application strategies of "reading" in Chinese teaching， so as to continuously improve students' reading comprehension ability.

Key words： Chinese; reading; application significance; application strategy