在高三歷史教學中如何進行精準指導

劉杰 劉家志

[摘? ?要]使用金字塔復習備考模式，能使學生從一開始就獲得研究高考的直接經驗，同時幫助教師做到復習備考的精準指導。金字塔2.0備考指導思想通過剖析考生在高考試題解答過程中存在的問題，幫助學生明確高考試題解答的過程和方法，從而做到了解題的精準指導，培養和提高了學生精準答題的能力。

[關鍵詞]高三歷史;精準指導;金字塔;備考指導思想

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0069-02

倒金字塔，是我們傳統的高考復習模式，該模式以基礎知識梳理—常見考點—鞏固練習—高考模擬為線，范圍由大到小，內容由多到少，逐漸接近“高考”核心。不可否認的是，這種倒金字塔復習模式在高三歷史一輪復習中具有一定優勢，能夠在一定程度上幫助學生實現夯實基礎的目標，但實現這一目標并不容易，師生要在“書山題海”中疲于奔命，知識遷移能力卻遠遠沒有達到自己的預期目標。

金字塔復習備考模式，可以加快我們高三復習的節奏，它以高考真題—分析規律，預測方向—明確目標，內容精選—方法到位，訓練有效為線，以“高考真題”這一核心為起點，可謂是直擊高考。這一備考模式可以幫助學生高起點近距離地接觸高考，使學生從一開始就能獲得研究高考的直接經驗。但它并不完美，教師所做的工作主要是精準分析，而精準指導僅僅是從知識備考的角度進行。而且我們從備考中還發現了不少問題。

從學生備考當中發現問題有三：一是不會審題;二是不會靈活應用所學知識解題，知識遷移能力偏弱;三是不能準確書寫答案。

從教師備考當中發現問題亦有三：一是對學生的審題指導沒有具體有效的方法;二是不能在備考過程中有意識地加強對學生解題能力的指導;三是對規范書寫的標準不明、要求不高。

而作為金字塔備考模式的升級版——金字塔2.0備考指導思想就可以做到對癥下藥，它側重于對高考試題解法的研究，通過剖析考生在高考試題解答過程中存在的問題，幫助學生明確高考試題的解答過程、解答方法。它解決的是學生在答題過程中方法不當、思路不清的問題以及教師在指導過程中方法不精、指導不準的問題。它既注重解題的精準指導，也注重培養和提高學生精準答題的能力。在此筆者以金字塔備考2.0指導思想為基礎，結合歷屆高考全國卷和山東卷，談談對高考試題的精準指導。

一、方向要明——潛心研究高考評價體系

歷史教師需要認真研究高考命題方向，注重學科核心素養在歷史教學中的滲透。而把握高考命題方向則需重點研究高考評價體系、課程標準和高考試題。高考評價體系要求把握“一核四層四翼”， 重視思維過程和思維能力訓練，這與金字塔2.0備考指導思想有很多契合之處。它還重視培養學生的審題能力、歸納總結能力、準確表述能力和對比分析能力。因此我們在備考中要結合高考新題型，加強對材料解析類、評析類試題的訓練，體會命題的知識立意、能力立意、素養立意，讓自己的教學有深度、有內涵。

二、試題要精——精挑細選高考真題

高考試題就像是金字塔的塔頂。在應用金字塔備考模式進行復習的過程中，高考試題始終起著穿針引線的作用。高考試題呈現得恰不恰當，分析得到不到位直接決定了金字塔備考模式的最終應用效果。因此我們必須精心設計試題的呈現方式，準確分析和把握試題解答方法，以給予學生精準指導。

首先，我們要堅持數量適中原則。所選取的高考試題的數量不宜太多，一般3～7道。我們一般選取的是2011—2015年的山東卷（到2015年結束）和2016年以來的全國卷（2016年啟用），其他省份的試題也間或有之。

其次，我們要堅持難易適中的原則。試題的難易程度會直接影響學生興趣及能力的提升，試題太易有可能引起學生輕敵之心;試題太難有可能挫傷學生的積極性。到底怎樣的難度才合適呢？經過實踐，我們發現80%左右的學生能解決的試題是比較合適的。

三、指導要準——抽絲剝繭解析高考真題

在研究高考試題時，我們要堅持全面分析的原則，以得出對師生有益的啟示。淺層次的試題研究僅僅停留在“答案是什么”階段，而金字塔備考模式下的試題研究必須超越這一層次，還要知道“為什么”，并給予學生精準指導。這里筆者以山東卷為例就如何指導學生從以下幾個方面加以分析：

1.要知道“答案是怎么選出來的”

此過程有利于提升學生解答高考試題的能力。因為高考一般著重考查學生“信息提取和解讀的能力”“調動和運用所學知識的能力”等，而這些能力完全可以通過分析與解讀高考試題得以提升。例如2011年高考山東卷文綜第15題：

圖1為1600—1913年西班牙、荷蘭、英國和美國（自殖民地時代起）人均國內生產總值變化曲線圖。其中，代表英國的曲線是（? ? ? ? ）

A.①? ? ? ? ? ? ? B.②? ? ? ? ? ? ? C.③? ? ? ? ? ? ? D.④

精準指導要以“法”取勝。本題圖文并茂，從“文”來講，文字類型題要“兩看”：一要看題干中的時間、空間、人物、事件或主題，從這四方面獲取有效信息;二要看設問是何種類型。據此，此題從題干獲得的有效信息有：時間（1600—1913年）、空間（西班牙、荷蘭、英國和美國）、主題內容（人均國內生產總值變化曲線）等。從“圖”來講，數據圖表類型題要“四看”：一要看數據對應的時間;二要看內容所反映的領域;三要看數據變化規律或特點（如從高到低，或者從低到高）;四要看與時間相對應的社會背景。此題根據曲線圖和所學知識可知，美國在19世紀末20世紀初，第二次工業革命后，人均國內生產總值躍居世界第一，所以①是美國。荷蘭在17世紀最為強盛，這時期人均國內生產總值最高，所以③是荷蘭。英國在19世紀中期，第一次工業革命之后成為世界工廠，在這個時期，英國的人均國內生產總值最高，所以②是英國。答案選B。

在對高考試題進行分析的過程中，我們應引導學生學會提煉有效信息，如文字材料中的時間、地點、人物等，圖片材料中有效信息的出處等。當然，其他能力也可通過高考試題的分析加以培養。

2.要知道“考什么和出題者意圖”

這樣做的目的有兩個：一是通過明確考查什么知識點來提升答案的準確性;二是通過此項練習，逐漸揣摩出題者的意圖，從而改進答題方法。例如，2012年高考山東卷文綜第16題的題干提供了英國歷史學家霍布斯邦的一段話：“雖然這場雙元革命——更精確地說是法國政治革命和英國工業革命——的主要載體和象征是法、英兩國，但是，我們不應把這場革命看成是屬于這兩個國家的歷史事件，而應看作是一座覆蓋了更廣泛地區的火山的孿生噴發口。”通過分析我們可知，此題考查了法國大革命和英國工業革命這兩個知識點。而法國大革命和英國工業革命一般側重考查背景、過程、影響等知識，據此，結合材料的這段話，答案也就自然而然地出來了。還有一點顯得尤其重要，通過考查知識點的判斷，我們既可以熟悉出題者的出題方向，又可以總結出常考知識點及未考知識點，從而確定復習重點。

3.要知道“是什么類型的題”

通過對高考試題的分析，我們可知：選擇題一般都以新情境、新材料的形式出現，這些材料包括圖片、文字、表格、漫畫等，材料呈現以“精”為主;材料型問答題的設問類型比較多，有變化類、原因類、影響類、特點類、論述類等等。通過對歷年高考試題的分析可知，高考設問一般比較嚴謹，答題方向非常明確，如2013年高考山東卷第29題第一小問“（1）據片段一并結合所學知識，概括說明杜邦火藥廠初創時期利用了哪些有利條件。（4分）”，不管是“據片段一并結合所學知識”“有利條件”還是“4分”等提示語，都為學生的知識定位及答案組織提供了明確的方向。再如高考設問的“求答項”一般集中在“變化”“措施”“歷史地位”等方面，注重考查學生發現問題、解決問題的能力。當然，這樣的規律還有很多，需要我們在今后的復習中認真總結。通過研究高考試題，學生能在潛移默化中適應高考，教師也能在備考中做到心中有數。

高考試題本身就承擔著考查學生歷史學科核心素養的重任，而通過對高考試題的精準分析，自然就提升了學生的歷史學科核心素養，有利于師生更好地把握高考脈搏，使高三歷史教學更具有效性。相信在金字塔2.0備考指導思想的指導下，我們的高三歷史教學會再上一層樓。

（責任編輯? ? 袁? ?妮）