高三歷史熱點復習需關注三個關鍵點

曾清浩 謝丹

[摘? ?要]歷史熱點是高三后期歷史復習的重要內容。教師在歷史熱點復習中要關注三個關鍵點：在復習方向上，要找到熱點與歷史知識的契合點，通過熱點的梳理、知識體系的構建確定復習方向;在復習方式上，關注教學情境與學生學科能力的結合點，進行新材料、新情境、新視角的復習，以培養學生的學科關鍵能力;在復習價值上，要突出歷史學科的特點，強化歷史教學的人文價值和社會價值。

[關鍵詞]高三;歷史;熱點復習;關鍵點

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）10-0061-03

把歷史知識與社會熱點緊密結合起來以實現歷史學科的社會功能，是歷史教學始終要堅持的原則。歷史熱點復習一般安排在高三歷史教學的最后階段進行，其目的是激發學生的學習興趣，提高學生的人文素養，培養學生分析、解決現實問題的能力，使學生真正做到以史為鑒，從而達到良好的教學效果。歷史熱點復習的效果將直接影響高考的成敗。在當前的歷史熱點復習中存在以下幾種現象：一是以學生訓練替代教師的指導復習，實質上沒有進行真正的復習;二是將歷史學科的熱點等同于時政熱點，忽視了歷史學科的特點;三是照搬教學資料進行講解，忽視學情。以上情況表明，在歷史熱點復習中，教師的能力尚待提升。那么在高三后期如何進行歷史熱點復習呢？筆者以《鄉村治理》復習課為例，談一談高三后期歷史熱點復習需要關注的三個關鍵點。

一、要找到歷史知識與熱點的契合點

1.要理解歷史熱點的內核和實質

歷史熱點包括學科內熱點、時政熱點和歷史學術熱點三個方面。高三歷史復習一般以學科內熱點為主，同時適當關注時政熱點和學術熱點。歷史熱點復習要注重歷史對現實的觀照，即歷史問題從現實中來，通過歷史的視角實現對現實問題的思考。以本復習課為例，國家治理體系是高中歷史學科內的長效熱點，而“鄉村治理”作為國家治理體系的重要組成部分，是復習“基層治理”這一熱點的重要視角。教師可以收集與之相關的時政熱點：

十八屆三中全會將推進國家治理體系和治理能力現代化作為全面深化改革的總目標。

黨的十九屆四中全會通過的《中共中央關于堅持和完善中國特色社會主義制度? ? 推進國家治理體系和治理能力現代化若干重大問題的決定》主張“構建基層社會治理新格局”。

面臨新冠肺炎的威脅，2020年2月14日，習近平總書記強調：“抗擊新冠肺炎疫情，是對國家治理體系和治理能力的一次大考。”

教師闡述：材料說明，推進基層治理是當前我國政治生態中的大事，它關系著國家發展、社會穩定和民族振興，因此對這一熱點進行復習具有重要的現實意義。

在此基礎上，教師進一步引導：如何實現基層治理，構建基層治理體系，可以從歷史中尋找答案。

設計意圖：通過上述材料及教師闡述，讓學生了解“鄉村治理”這一熱點以及對這一熱點問題進行復習的重要意義;通過梳理熱點問題，讓學生明確本課的復習視角;通過尋找熱點知識與當前學習內容的契合點，讓復習有據可尋。

2.要基于熱點構建歷史知識體系

如何尋找歷史知識與歷史熱點的契合點？答案就是構建基于熱點的歷史知識體系。建構主義認為，學生學習的過程就是知識不斷建構的過程，知識建構建立在學生已有的知識經驗的基礎之上，“知識是由認知主體積極建構的，建構是通過新舊經驗的互動實現的”。在高三歷史復習中要用聯系的觀點看待熱點問題，關注現實熱點問題的歷史淵源，從而圍繞熱點構建歷史知識體系。以“基層治理”這一熱點的復習為例，教師結合相關教材內容，幫助學生構建知識體系：

（1）中國古代的基層組織形態與基層社會治理

①基層組織形態：鄉里制度。

②基層社會治理：中國古代的法治與禮教;鄉約及其發展。

（2）西方主要國家基層治理的基本特點與歷史

①基本特點：教會在基層治理中發揮重要作用。

②各國的發展歷史：古希臘的村社自治;西歐封建社會以莊園為基層單位;近代資產階級革命后，美、法的自治市鎮;工業革命后，英國的自治市制度和志愿者社區組織;二戰后，社區成為西方國家基層自治的主要方式。

教師闡述：通過上述分析，可以發現歷史上“基層治理”的共同特征是城鎮鄉村“自治”。圍繞這一特征，我們需要思考“城鎮鄉村為什么要‘自治？依靠什么‘自治？為什么能夠‘自治？我們能夠從歷史中得到哪些借鑒？”等問題

設計意圖：通過知識體系的構建，讓學生從古今貫通、中外關聯的視角了解國家基層治理體系的發展脈絡。通過知識體系的構建，推動學生實現知識遷移并為解決新問題創造條件。通過提煉知識體系的內核，從其概念的內涵出發，可以確定復習的方向。

二、要關注教學情境與學生學科能力的結合點

1.確定復習主題和材料視角

對歷史教學內容的整合，可以運用主題教學等教學模式，根據歷史的橫向聯系，開闊學生的歷史視野;也可以根據歷史的縱向聯系，將分散內容整合在一起，形成新的學習主題。以本課為例，教師可引導學生思考：基層“自治”與中國古代治理中的法治、德治有什么關系？如何在“自治”中實現法治與德治（傳統文化道德）的融合？從而確定復習主題——構建和完善自治、法治、德治相結合的城鄉基層治理體系。情境構建方面，以《呂氏鄉約》的前世今生為線索，收集整理新史料、構建新情境、尋找新視角，開展復習課教學。

2. 基于新材料開展情境教學設計

建構主義認為，教學過程要將學生所學的知識與一定的真實任務情境聯系起來，強調學習是在情境中實現的，“專家的知識是條件化的”。問題和材料是構成歷史教學情境的兩大要素。在熱點復習教學設計中，教師可以圍繞復習主題，按照“是什么（不是什么）”“為什么”“怎么辦（歷史演變、啟示等）”的邏輯順序，合理選擇史料，引導學生通過史料與問題的情境化解讀，實現知識的逐步建構。

3.歷史復習要培養學生學科關鍵能力

高考評價體系明確提出了三項歷史“關鍵能力”：獲取和解讀歷史信息的能力，要求學生能夠對信息進行理解與辨識、概括與提煉、組織與運用;分析歷史問題的能力，要求學生能夠運用辯證唯物主義和歷史唯物主義分析歷史事物，運用歷史思維和科學的方法分析和闡述歷史事物;歷史探究能力，要求學生能夠發現和提出問題、論證問題，最終得出歷史結論。趙玉潔認為，中學歷史教學中的核心問題，應具備內容上的目標性、價值上的思維性和本質上的探究性等特征。為此，教師需要關注以下三個方面：一是問題設計的關聯性。即在進行問題設計時，要圍繞教學主題和教學目標，設計具有思維性和探究性的問題，促使學生將材料信息與已有知識聯系起來，實現古今貫通、中外關聯。二是問題設計的層次性。即根據材料設計的問題應由淺入深、由易到難、由表及里，經過“材料信息提取—信息解讀（特點概括）—信息運用（分析因果、比較差異、闡釋現象）”這樣的深化過程。三是問題設計的思維性。即所設計的問題要注重培養學生的思維能力，提升學生分析、概括、比較、論證等方面的能力。以本課為例，如表1所示，本課設計注重培養學生的歷史概念建構、歷史比較、歷史分析和歷史探究等學科關鍵能力，引導學生通過收集和整理信息，分析和解決問題，實現知識的進一步建構和能力的提升。

三、要突出歷史學科的特點，強化歷史教育的社會價值和人文價值

作為“立德樹人”的重要學科，歷史課程的重要價值是培養學生正確的歷史觀和價值觀。因此，在歷史復習中，要利用歷史學科的特點，強化學科的價值滲透。一是在教學中滲透歷史學科核心素養，體現歷史教育的社會價值。如在歷史人物“貫穿式”教學設計中，培養學生的史料實證素養，滲透“時代造就英雄”的英雄史觀;在歷史主題式教學設計中，圍繞教學主題培養學生的家國情懷等素養。二是在教學設計中凸顯歷史教育的人文價值。如本課以《呂氏鄉約》這一歷史文化遺產為基本線索，教師可從文化遺產的歷史價值和社會價值視角進行教學設計：

材料? ? 西安市藍田縣近年來積極挖掘本地傳統鄉約中修身、立業、齊家、交友等契合社會主義核心價值觀的精髓要義，圍繞“品行端正不違法、勤儉持家惜物力、鄰里互幫不生非、崇文尚德重教育”等內容，重新制定《藍田新鄉約》，……在傳承傳統文化中樹新風立正氣。

教師設問：有人將《呂氏鄉約》稱為“國家寶藏”，結合本課學習內容和上述材料，談談你的看法。

《呂氏鄉約》是我國古代鄉村治理體系的一個重要組成部分，是我國優秀傳統文化的典型代表之一。中學生應勇于承擔社會責任和歷史使命，繼承優秀的民族傳統和民族文化。通過對這一熱點知識的復習，讓學生再次深刻感悟到我國傳統文化的獨特魅力，從而使歷史教育的人文價值得以體現。

在高三歷史復習中，熱點問題可以從以下幾方面去選擇：一是當前和近段時間以來，體現國家意志和關系國計民生的重大決策、被人們普遍關注的大事和熱點;二是帶有前瞻性和戰略性的熱點;三是體現人類社會新價值觀的熱點;四是能充分聯系歷史相關知識的熱點;五是學生能運用教材中比較重要的理論、知識去分析和認識的熱點。復習歷史熱點，可以促進學生知識體系的完整構建，豐富和完善學生的已有知識結構;可以使學生在新材料、新情景和新視角中，提升歷史思維能力;可以強化教學重點，增強復習的針對性;可以增強教師能力，培養學生的批判性思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

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（責任編輯? ? 袁? ?妮）