在小學語文課堂教學中開展互動教學的策略思考

楊蜜霜

教改新要求為培養學生的學科素質，要求教師轉變傳統的教學方式，提高教學質量。語文作為重點考查的教學科目之一，素質培養要從小抓起，而教學過程中的每一步都需要教師傾注耐心和精力，采用互動教學法能夠讓學生更好地與教師就知識點內容展開溝通交流，提高小學語文課堂教學效果。

一、營造互動氛圍

在小學語文課堂教學中開展互動教學，需要教師打造出良好的互動氛圍并借助線上平臺開展教學，以此作為開展互動教學的基礎，具體包括培養學生互動意識以及線上互動平臺搭建兩方面內容。

培養學生互動意識要求教師轉變傳統教學思維，將師生關系看作互相合作、共同進步的雙向作用關系，對彼此的關系有了明確認識后就可基于此開展教學工作，循序漸進地為學生灌輸師生之間是平等互助的關系理念，可以日常多與學生溝通交流，如在講述“秋天的雨”一課時，可詢問學生是否喜歡下雨，最喜歡的季節是什么等問題，也可在生活中多就當下時事熱點與學生展開交流，如“疫情期間覺得生活哪方面的變化最大？”，多參與學生討論話題，以此拉近學生與自己之間的距離，教師的態度會逐步影響到學生的心態，提高班級整體的活躍度，打造出積極的互動氛圍。

除了要打造和諧的互動氛圍，也要搭建線上的互動平臺，供學生在課外時間進行知識討論。具體可由學校搭建校園線上平臺，劃分出各大板塊，如班級管理板塊作用于教師對班級的管理、簽到以及課后任務布置和檢查等方面，也可進行線上課堂教學，論壇板塊為學生就知識點問題進行相互討論提供平臺，在互相學習的過程中強化知識水平，還可設置線上圖書館，方便學生檢索自己想要閱讀的圖書及知識點內容。

二、在課前預習及課程導入方面開展互動教學

于課前預習方面開展互動教學，教師可合理應用線上互動平臺下發預習任務，根據課程的推進逐步提升預習的難度，如在《美麗的小興安嶺》一課進行學習時，可先布置讓學生查找小興安嶺相關圖片及視頻的預習任務，讓學生初步了解所學文章描繪的場景，后續逐步下達針對課后生字進行組詞造句、文章劃分段落并理解大意等預習任務，在下發預習任務一段時間后統計學生預習成果，學生提交預習過程中出現的問題，由其他學生及教師共同討論交流，幫助有疑問的同學更好地完成預習任務，此舉措一來能夠幫助學生理解一篇課文的具體學習流程，培養學生課前預習習慣，二來能夠在課前吸引學生對課文學習的興趣，提高其課堂注意力。

采用互動教學法進行課堂教學導入能使課堂教學更加人性化，可提高學生課堂活躍度，而通過互動學習到的知識也更能被學生所接受，可進一步激發學生思維。課程導入部分需要教師根據前一天學生的預習情況進行設置，如學生普遍對小興安嶺一年四季的變化感興趣，則可以播放小興安嶺四季變化視頻作為課堂導入，若大多數學生對小興安嶺的特產感興趣，則可以圖片展示小興安嶺的動植物。在進行課堂導入的過程中，可以讓學生就自己在預習時獲得的相關知識進行交流討論，在豐富課堂導入的同時進一步激發學生學習興趣。

三、就課堂提問及課后作業布置方面開展互動教學

靈活提問是實施互動教學的重要舉措之一，教師需要轉變傳統一問一答的提問思路，由學生自主提問更能激活其探索思維。如在學習《新奇的納米技術》一課時，教師可留給學生一段自主學習時間，通過自主學習提出問題，教師統計這些問題并組織班級學生逐條進行討論，由學生解答自己的問題，使其充分參與到從提出疑惑到解決疑惑的這一過程之中，此舉措一來能夠培養學生獨立解決問題的思維方式;二來學生之間得以在共同討論后，互相解決彼此的疑問，拓展學習語文的方式，提高課堂互動效果。

課后作業布置要根據課堂教學情況來具體展開，要多布置一些能夠拓寬學生思維及視野的作業，如“尋找當今納米技術都應用在哪些方面？”

結束語：

綜上所述，打造積極的互動氛圍是開展互動教學法的基礎，而構建互動平臺對互動教學法地開展起到輔助作用;在課前預習及課堂導入方面開展互動教學需要以學生感興趣的內容為切入點;轉變傳統的課堂提問方式，讓學生自主對所提問題進行探索，有利于培養學生探索精神。