道德與法治情境體驗式課堂的建構探究

凌瓏

摘 要：在道德與法治教學中，為確保學生對課程產生學習興趣，并積極投入到學習中，教師應在教學方法上展開深入研究。情境體驗式教學法能夠實現情境交融，營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力與創造力，讓學生更直觀地理解道德與法治知識，提高自身綜合能力。文章對情境體驗式課堂構建的價值及策略進行探討。

關鍵詞：道德與法治;情境體驗式課堂;構建;價值;課堂氛圍;角色扮演;小組合作

中圖分類號：G623.15 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）02-0020-02

現階段的道德與法治教學還存在很多問題，主要表現為學生在學習過程中缺乏真實的體驗與感受，學生學習興趣低下，學習效率不高，這不利于教學目標的實現。為解決這一問題，道德與法治教師應在教學過程中找出問題，剖析原因，并制定切實有效的教學方案，豐富學生的學習體驗，提高學生的學習興趣。而情境體驗式教學法能夠實現情境交融，為學生營造良好的學習氛圍，激發學生的學習興趣，培養學生的想象力與創造力，讓學生更加直觀地理解道德與法治課程，從而提高學習能力和學習效果。本文在分析道德與法治教學存在的問題基礎上，對情境體驗式課堂構建的價值及策略進行探討。

一、道德與法治課堂教學存在的問題

受“應試教育”思想的影響，很多教師對道德與法治課程不夠重視，而且所采取的教學手段枯燥、單一，將道德教育與法治教育割裂開來，這導致道德與法治課堂教學實效低下。在課堂上，部分教師采用灌輸式的教學方式，將道德與法治理論知識硬性灌輸給學生，讓學生采用死記硬背的方式進行學習和記憶，沒有與學生展開充分的溝通交流，沒有讓學生形成真實的道德體驗與感受，沒有激發學生的學習興趣和觸動學生的心靈，沒有引發學生的深入思考。這樣的課堂，只會導致學生缺乏反思與批判精神，使學生思維固化、價值觀淡化、法治意識薄弱，嚴重阻礙了學生的全面發展。

二、情境體驗式課堂構建的價值

1.增強學生的體驗

情境體驗式課堂是指教師根據教學內容，創設相應的教學情境，讓學生猶如身臨其境，快速進入學習狀態，在情境中進行體驗與感受。情境體驗式課堂不僅能為學生營造良好的學習氛圍，還能促使師生之間形成情感共鳴，使學生積極主動地參與課堂學習，增強學生的體驗，讓學生在體驗中更好地理解教學內容，從而提高學習效率，主動獲取自己所需要的知識。

2.發散學生的思維

在課堂教學中創設教學情境，能夠為學生的思維插上想象的翅膀，促使學生盡情地遨游在知識的海洋中，在輕松、快樂的氛圍下學習。這種氛圍能夠促使學生主動尋找問題、分析原因、解決問題，養成良好的學習習慣，提高思維能力和綜合能力。

3.調動學生的學習積極性

情境體驗式教學屬于一種新型教學方式，能夠打破傳統課堂教學的時空限制，帶給學生不一樣的感受，激發學生的學習積極性。同時，還有助于教師及時了解學生的學習情況，進而采取有效措施提高課堂教學質量和效率，實現教學目標。

三、情境體驗式課堂構建的策略

1.營造良好的課堂氛圍

在道德與法治教學中，教師不僅要端正學生的學習態度，培養學生良好的學習習慣，還要引導學生對社會有初步的了解，為學生形成正確的“三觀”奠基，為學生的成長與發展打下堅實基礎。規范學生的行為習慣是課堂教學的重點，教師需要給予高度重視。在實際教學中，教師可以構建情境體驗式課堂，增強學生的體驗與感受，規范學生的言行舉止。這就需要教師營造良好的課堂氛圍，讓學生在輕松、愉悅的狀態下學習與成長。首先，教師要充分發揮自身的帶頭引領作用。作為道德與法治教師，要不斷提升自身的綜合素質，將自身健康、積極的一面呈現在學生面前。其次，教師要與學生展開心靈與情感上的溝通，及時了解學生的個性特點與學習需求，關注學生的心理、情感與性格，還要為學生之間的溝通交流創造機會，活躍課堂氛圍，促進學生健康成長。最后，教師要針對不同層次的學生，制定不同的教學目標、教學方法、教學流程等，讓所有學生都能得到發展。例如，教授“感受生活中的法律”時，教師可以先為學生創設相應的教學情境，如商場中的顧客都在排隊結賬，道路上的汽車都在有秩序地行駛……然后，教師可以提出問題：同學們知道法律是什么嗎？在我們的實際生活中，法律會在哪里出現？從而引導學生展開溝通和交流，營造積極、活躍的課堂氛圍。最后，要讓學生認識到健康有序的生活需要依靠法律來規范和保障。

2.開展角色扮演活動

學生有強烈的表現欲望，想通過各種活動與方式來展現自己，得到別人的認可。再者，每位學生在生活中都扮演著不同的角色，如在教室里是學生，在家里是孩子，在社會上是公民。這時，教師就可以借助角色扮演活動，為學生提供表現自我的機會，構建情境體驗式課堂，讓學生通過扮演不同的角色來進行體驗，在實踐、思考、交流、反思中提升道德品質，獲得發展。首先，教師可以結合教學內容，選取實際生活中的案例，然后選幾名學生，讓他們扮演不同的角色。接著，教師可以組織課堂討論，讓學生們都談談自己的看法和體會，促使學生更深刻地體悟和掌握學習內容。例如，教授“公民的基本權利與義務”時，教師就可以組織學生進行角色扮演活動。比如，教師可以創設“過馬路”的情境，讓三名學生分別扮演行人、駕駛員和交警，進行角色扮演活動，表演行人、汽車過馬路的情形。表演完畢后，教師可以組織學生進行課堂討論，談一談自己的理解與感受。學生們通過討論，并在教師的引導下，就會明白當我們的人身安全受到威脅時，可以拿起法律武器來捍衛自己的權利。同時，作為一名合格的公民，要做到知法、守法、學法，時刻規范自身的言行舉止。

3.采用小組合作學習方式

小組合作學習是構建情境體驗式課堂的有效途徑之一，教師可以通過小組合作學習構建情境體驗式課堂，培養學生的團隊意識，讓學生在合作、監督、競爭中獲得知識，提升能力。首先，教師可以將學生分為若干小組，每組選派一名小組成員擔任組長。其次，教師可以為學生創設適宜的教學情境，將學生快速帶入學習狀態，讓學生猶如身臨其境，發散自身的思維，引發情感共鳴。在此過程中，教師要針對學生的表現，給予相應的提示與評價，引導學生順利完成學習活動，增強學生的積極性與自信心，使學生明白團隊合作的重要性。

例如，教學“權利受到制約和監督”時，教師可以創設如下教學情境：《焦點訪談》節目曾播報過一則新聞，即某縣工商管理局為完成計劃目標，向該縣的企業和經營人員強收保護費，后經媒體曝光后，國家工商總局及當地省、市工商局迅速派人處理此事。然后，讓學生以小組為單位，就此案例進行討論：某縣工商局強收保護費是否合法？為什么要對其進行監督？如果沒有被媒體曝光，會產生什么樣的后果？你認為有哪些方法可以監督某縣工商管理局。這樣，學生就會展開激烈的討論，在此情境中獲得真實的感受與體驗，最終很好地掌握教學內容。

四、結語

綜上所述，構建情境體驗式課堂，具有增強學生體驗、發散學生思維、調動學生學習積極性的價值。道德與法治教師在教學過程中運用情境體驗式教學法，可以為學生營造良好的課堂氛圍，豐富學生的體驗，讓學生在體驗、交流和思考中掌握道德與法治知識，規范自己的行為舉止，提高自身的思想境界，進而提高自己的綜合能力。教師可以從營造良好的課堂氛圍、開展角色扮演活動、采用小組合作學習方式等角度入手，有效構建情境體驗式課堂，從而提高教學效率，提高學生的思想道德修養，培養學生良好的行為習慣。

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Research on the Construction of Experiential

Classroom of Morality and Rule of Law

Ling Long

（ New District School of Nantong City， Jiangsu Province， Nantong 226001， China ）

Abstract： In the teaching of morality and rule of law， in order to ensure that students are interested in the course and actively participate in learning， teachers should conduct in-depth research on teaching methods. Situational experiential teaching method can realize the integration of situations， create a good learning atmosphere， stimulate students' interest in learning， cultivate students' imagination and creativity， let students understand moral and legal knowledge more intuitively， and improve their comprehensive ability. This paper discusses the value and strategy of situational experiential classroom construction.

Key words： morality and rule of law; situational experiential classroom; construction; value; classroom atmosphere; role playing; group cooperation