淺談小學生習作語言的鍛造

陸咸喜

小學生的習作，從語言的角度看，常常會出現如下一些通病：首先是語言啰唆，一個詞、一句話常常重復上好幾遍;第二，語言干癟，沒味道;第三，有時能把意思基本說清楚，但是讀起來缺乏感染力。當然，在日常的習作教學中，小學生習作語言出現的問題遠遠不止這一些，我只是簡單地羅列了以上三種，以做一個粗淺的探討。

一、先來談談習作語言重復啰唆的問題

有個學生在作文開頭，寫了這樣一段話：“我一直喜歡看偵探小說，我常常被里面的探案情節吸引，使我入迷。長大后，我最想當一名威風凜凜的偵探，瞧，我頭戴一頂軍帽，身穿綠警服，背著一把槍，在警察局門口踱來踱去，等待著報案人報案。你說，我威風不威風？”

客觀地講，從內容上看，這段話寫得還是不錯的，但是從語言的角度看，人稱代詞“我”用得過多，讀起來很不舒服。如果適當地刪減一些，文字就簡潔得多了。例如，可以這樣修改：“我一直喜歡看偵探小說，里面的探案情節常常讓我入迷。長大后，我最想當一名威風凜凜的偵探，頭戴一頂軍帽，身穿綠警服，背著一把槍，在警察局門口踱來踱去，等待著報案人報案。”一下子少掉了三個“我”，文字就不再啰唆了。

再舉個例子，有個孩子在描寫人物外貌時，寫了這樣幾句話：“我的媽媽，長著一雙水靈靈的大眼睛，長著一頭烏黑靚麗的長發，尤其是微微尖起的鼻子長得很好看。”

先不從描寫外貌的順序看，單單看語言，我們不難發現，連續用了幾個“長”，使語言一下子遜色了不少，讀起來也不舒服。我們不妨改一下：“一頭烏黑靚麗的長發，一雙水靈靈的大眼睛，鼻子微微尖起。這就是我的媽媽，你說好看嗎？”這樣一改，味道就不一樣了。所以，孩子在進行人物外貌描寫的時候，盡量不要用“長”“有”這一類詞語，文字會顯得簡潔生動。

當然，語言重復啰唆的現象還有很多，需要在修改習作的過程中反復地讀，在讀中發現問題，時間久了，良好的語感形成了，只要讀一讀就會有所發現。

二、接著談談語言干癟、沒味道的問題

同樣一個意思，說法不同，表達的效果是不一樣的。有一個同學在描寫人的眼睛時，僅僅說：“一雙大眼睛炯炯有神。”“炯炯有神”是一個概括性的詞語，別人讀了這句話不會有任何感覺，依然不知道眼睛到底是怎樣的一個特點。

還有一個同學在寫樹木的時候，僅僅就寫了一句話：“樹長得很茂盛。”“很茂盛”也是一個概括性詞語，至于怎么個茂盛法，別人不知道，因而就覺得語言干癟，沒味道。假如我們采用形象化的語言進行描寫，就不一樣了。例如，同樣寫人的眼睛炯炯有神，我們不妨這樣寫：”一雙大大的眼睛，水靈靈的，就像剛洗過的黑葡萄。”僅僅用了一個比喻的手法，就將眼睛是怎樣的炯炯有神寫得具體，寫得形象生動了。“樹木長得很茂盛”這句話，我們也可以換一種說法：“碧綠的樹葉密密層層，沒有一絲縫隙，在陽光下，在微風中輕輕搖動，一閃一閃的。”瞧，同樣寫樹葉長得茂盛，后一種寫法表達的效果就遠遠比前一種好。所以，在指導孩子修改習作時，要從一些概括性的詞語下手，用比喻句、擬人句、排比句或者其他的形象描述的句子去替換，語言就不會出現干巴巴的現象了。

三、最后談一談語言沒有感染力的問題

讀小學生的習作，我們常常感到語言沒有感染力，究其原因是多方面的，常見的有這么兩種：一是句子太長，讀起來費勁;二是語言太直白，沒有內涵。

先來看第一種情況。小學生在寫作文的時候，常常會不知不覺地以自己為中心，不會主動地站在讀這篇文章的人那個角度，因此心里怎么想的，就怎么寫，常常為了表達一個意思，句子寫得太長，缺乏節奏感，使人一遍讀下來不知所云。所以我們就應該指導孩子調整詞語的組合順序，把它們切割成一個個更為簡練的短句，加強節奏感，使讀者直觀地能感受到文字的美。

再來談談第二種情況。小學生寫作文常常會把自己的喜怒哀樂直接說出來，這樣，別人一下子看到了作者的內心世界，缺少了品味文字這一過程，當然就覺得乏味了。所以，在指導孩子習作時，要力求把感情藏在文字當中。例如，一個孩子在寫心情高興時，是這樣寫的：“六一兒童節這一天，我的心情特別高興。”雖說寫這樣的句子也未嘗不可，但總覺得沒什么意思。我們可以指導學生換一種寫法：“六一兒童節，陽光格外燦爛，校園的花壇里開滿了各色鮮艷的花，芳香撲鼻。同學們穿著節日的盛裝，早早地來到了學校。”同樣寫愉快的心情，后一種寫法就彰顯出了內涵，文字的感染力就表現出來了。

冰凍三尺非一日之寒，孩子的習作語言要想有一個大的提升，不僅需要寫作知識，更需要借助這些知識進行持之以恒地訓練。