“高素質專業化創新型”體育教師隊伍建設的時代需求與內涵要義

潘建芬 韓兵 李韜

黨的十八大以來，黨和國家對教師隊伍建設的重視達到前所未有的高度，吹響了新時代“興國必先強師”的號角。2018年1月，中共中央、國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出了“造就黨和人民滿意的高素質專業化創新型教師隊伍”“到2035年，教師綜合素質、專業化水平和創新能力大幅提升，培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師”[1]。《意見》作為新中國成立以來黨中央出臺的第一個專門面向教師隊伍建設的里程碑式政策文件，首次提出了“高素質專業化創新型教師”這一概念，對新時代教師隊伍建設提出了新要求、新任務和新方向，為當前和未來的教師隊伍建設指明了新目標、新重點和新路徑。

隨后在《教師教育振興行動計劃（2018-2022年》《中國教育現代化2035》等文件中均再次強調要努力建設一支高素質專業化創新型教師隊伍[2-3]。新的發展階段，國家對體育的重視達到了前所未有的高度，學校體育的地位上升到了前所未有的高度，體育教師隊伍成為全面加強和改進學校體育工作、增強和提升學生體質健康的關鍵。

不同的時代有不同的標準，不同的時代有不同的定位，不同的時代有不同的要求，在培養“高素質專業化創新型”教師主旋律提出的新時代背景下，本文試圖聚焦“高素質專業化創新型”體育教師隊伍建設這一命題，通過對新時代需求和內涵要義的詮釋，構架一個全面的、綜合的、立體的體育教師。

一、“高素質專業化創新型”體育教師隊伍建設的新時代需求

新時代對人才培養提出了新要求，對教師隊伍提出了“高素質專業化創新型”的新要求，體育教師隊伍建設同樣需要指向“高素質專業化創新型”。當我們立足新時代，把新要求作為改進、提升和發展的出發點，就可以借時、借機、借勢建設一支“高素質專業化創新型”體育教師隊伍。

1.學校體育創新變革需要“高素質專業化創新型”體育教師

2019年11月，教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰在接受專訪時表示，“移風易俗、改天換地、眾志成城”的中國學校體育改革提上日程，正在迎來“前所未有的革命性變化”[4]。

2020年國家體育總局、教育部印發的《深化體教融合促進青少年健康發展意見的通知》、中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》等文件，預示著新時代學校體育改革迎來了新的春天。

“享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志”的目標需要落實，學校體育承載的身體發展、社交發展、道德發展、精神發展、智力發展、文化發展的內涵和價值需要實現，“體育課要教會運動技能，要勤練、常賽”的關鍵和重點課題需要推進，體教融合、體育中考等難題和改革需要跟進。

這些革命性的變革對體育教師的工作和能力都提出了新的要求和挑戰，因此，需要有一支“高素質專業化創新型”的體育教師隊伍不斷改革創新，大膽開展教育教學實踐。

2.國字號標準達成需要“高素質專業化創新型”體育教師

近年來，義務教育和普通高中體育與健康課程標準陸續修訂，指向專業發展的教師專業標準和體育教師專業發展標準陸續出臺，指向學生的體質健康標準和運動技能等級評定標準也相繼制定，另外，還有如何成為好老師的“四有好老師”和“四個引路人”等。這些國字號的標準和指導，可以說是學校體育改革發展的重要指導文件，起著基礎性、先導性和全局性的作用，是體育教師教學、體育教師發展的法或綱，更是新時代體育教師的時代使命和主體責任。落實、跟進和強化這些標準，需要有一支“高素質專業化創新型”的體育教師隊伍增強專業發展的自覺性，主動提升自身專業發展水平，肩負起時代賦予的責任和使命。

3.核心工作挑戰需要“高素質專業化創新型”體育教師

當下與學校體育改革發展相關的諸多核心工作和發展任務，可以說給體育教師帶來了全新的機遇和巨大的挑戰。如實現國家義務教育體育與健康質量監測下“有質量的體育教學”，建設“一校一品”和“一校多品”，體育與語文、數學、外語一樣成為必考科目，學生要熟練掌握一項以上運動技能，《國家學生體質健康標準（2014年修訂）》優秀率達到25%以上等。這些聚焦學校體育發展中的核心工作和難點問題，是指向當下與未來學校體育工作的關鍵任務和考核指標，也是衡量體育教師核心競爭力與持續發展力的根本標志，需要有一支“高素質專業化創新型”的體育教師隊伍攻堅克難投入，開拓創新達成。

二、“高素質專業化創新型”體育教師的內涵要義

當未來體育教師發展的方向有了“高素質、專業化和創新型教師”這一概念，就有必要先理解清楚這個概念下“高素質”“專業化”“創新型”的三個范疇涵義。作為體育教師，我們立足當前、著眼長遠，并以成為“高素質專業化創新型”體育教師為目標，就有了努力追求的品質標準。

1.高素質的體育教師

“素質”概念受到教育理論界的關注始于20世紀80年代，相對于素養來說，素質是有機體，與生俱來，通過后天培養、塑造和鍛煉而獲得的品質，也是指人在先天遺傳條件下，經過環境熏陶、教育培養和自身獲得的歷練，日積月累形成起來的基本穩定的內在品質，是智力因素與非智力因素的統一，可以通過人的外在行為表現出來[5]。通過文獻檢索可以發現，我國指向體育教師素質的相關研究始于20世紀末，多數研究認為體育教師素質包含思想、觀念、道德、知識文化、身體、心理、教學能力、研究能力、信息能力、綜合能力等，突出體育教師品質和多元化特點，其內隱的價值追求是“能力”對“知識”的超越，側重基本條件和綜合品質的體現。

新時代背景下，高素質是體育教師隊伍質量的總要求。對于體育教師來說，這是做人最基本的素養和人品，是作為教師的總要求和基礎。高素質的體育教師，是指有德行、有師愛、有格局、善溝通的體育教師，“高”素質主要體現在以“專業素養”為核心品質的素質體系。這些素質將對體育教師學習、發展和工作影響長遠且起到重要作用，指向對理想體育教師的追求，突出全面性和理想性，是體育教師為師自信、發展自信的基礎。當體育教師具備了高素質，再通過為師的專業化發展過程，就可形成以“專業素養”為核心品質的“高”素質。

2.專業化的體育教師

20世紀80年代教師專業化運動波及全球，國際教育界關于教師專業發展經歷了由關注教師的“量”到關注教師的“質”、關注教師群體專業化到個體專業發展、關注教師專業發展的“外部環境”到“內部素質”提高的逐漸變化的過程。通過文獻檢索可以發現，我國指向體育教師專業的研究始于21世紀初，多數研究聚焦在體育教師專業化現狀、專業化問題、專業化困境、專業化路徑、專業化策略、專業能力標準、專業發展標準等方面。基于“體育教師是真正的專業人員”的專業認同，決定了體育教師職業的不可替代，使得體育教師成為“專業的人”。

新時代背景下，專業化是體育教師隊伍質量的關鍵要求。對于體育教師來說，是做事具有核心競爭力的效能，是伴隨支撐體育教師終身可持續發展的真本事，是適應時代要求、在培養學生關鍵能力過程中起重要作用的能力。專業化的體育教師，是指有鍛煉學生身體的能力、有安全教學和組織鍛煉的能力、有專項運動技能教學的能力，具體體現為懂得“如何做”的能力。這些專業能力對體育教師的學習、發展、工作影響長遠，在體育教師的發展中起著決定性作用，是體育教師專業自信、育人自信的支撐。當體育教師具備了專業化能力，就可以強化在學習、發展、工作中有著支撐和效能作用的育人本事。

3.創新型的體育教師

在全面強化和改進新時代學校體育工作的進程中，在體育課程指向核心素養的探索中，在學生體質健康還面臨嚴峻挑戰的形勢下，學校體育和體育教師會遇到許多新的問題、新的困境，需要創造性地加以處理和解決。筆者十年前面向北京市數百名非體育學科教師、中小學生和家長的一份調查發現，“缺乏創新”成為體育教師首位欠缺的品質和首位需提高的能力[6];筆者三年前面向北京市千名校長的一份調查結果顯示，“缺乏創新”成為校長對體育教師的首位認知和定勢印象[7]。可見，體育教師需要從“正遷移、積極態、反定勢”去努力，打破常規，另創新路，開拓出學校體育的一片新天地。

新時代背景下，創新型是對體育教師隊伍質量的高層次要求。對于體育教師來說，創新是進取發展的靈魂，是勇于跳出固有思維、擺脫思考問題盲點、超越現實的多視角思考、多種可行性嘗試和多元素融入的相互滲透。創新型的體育教師，是指具有創新思維和創新意愿，能將創新個性品質與創新思維品質體現在體育教育教學活動中，進行活動創新和技術創新的教師。當體育教師具備了這些能動的、正向的創新精神和品質，就有了習近平總書記提出的“牢固樹立改革創新意識、踴躍投身教育創新實踐”的可能，就有了體育教師學科自信、超越自信的可能，就可以建立起在素質和專業化發展基礎之上的一種高層次的素質類型和專業行為，就有可能對體育教育教學進行實踐和理論的創新。

對高素質是什么、專業化是什么、創新型是什么的回答，可以看到三者之間有著一定的區別和聯系，構架了一個全面、綜合、立體的體育教師形象，支撐起了一個新時代好體育教師的“理想像”。同時，“高素質專業化創新型”體育教師的內涵也指向卓越體育教師標準，是體育教師發展所追求的一種理想境界。對于“高素質專業化創新型”體育教師發展及其隊伍建設的問題，有待進一步探討分析，特別是指向“高素質專業化創新型”的卓越體育教師的培養，更值得由關注教師職后的專業發展轉移到源頭上的培養上進行深入研究。

參考文獻：

[1]中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見[EB/OL].[2018-01-20]. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/moe_1946/fj_2018/201801/t20180131_326148.html.

[2]教育部等五部門關于印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》的通知[EB/OL].[2018-02-11].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

[3]中共中央、國務院印發《中國教育現代化2035》[EB/OL].[2019-02-23].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370857.html.

[4]新華社.王登峰：中國學校體育改革要移風易俗改天換地眾志成城[EB/OL].[2019-11-29]. http：//www.jyb.cn/rmtzcg/xwy/wzxw/201911/t20191129_278245.html.

[5]謝安邦，朱宇波.素質教育的范疇和結構探析[J].教師教育研究，2007（3）：1-5.

[6]潘建芬，毛振明，陳雁飛.體育教師論[M].北京：北京體育大學出版社，2014.

[7]潘建芬.體育教師核心素養論[M].北京：北京體育大學出版社，2018.

[8]田文君，劉寶杰.習近平教師隊伍建設觀初探[J].西安航空學院學報，2018（7）：10-14.

[9]李瓊，裴麗.建設高素質專業化創新型教師隊伍——基于《中國教育現代化2035》的政策解讀[J].中國電化教育，2020（1）：17-24.

[本論文系全國教育科學“十三五”規劃2018年度教育部重點課題《“高素質專業化創新型”視野下卓越體育教師專業標準構建與培養方略》（課題批準號：DLA180404）階段研究成果]