閱讀一直在路上

祁婷婷

前段時間筆者讀了簡·尼爾森的《正面管教》這本書，說的是讓教師用正面和善而堅定的信念教育引導學生，在教育學生時少說“你不要……”句式，多說“你要……”教師應多啟發學生思考，而非灌輸式的填鴨。這本書最初是筆者在上下班的途中通過音頻聽到的，聽了以后發現書中有許多較實用的教育學生的辦法，于是買回這本書，然后利用閑暇時間精讀，并做好筆記，獲得了許多有價值的信息。

筆者首先獲取了鼓勵和表揚的區別，書中認為，鼓勵可以為學生賦能，而過多的表揚會讓學生喪失一些能力。當讀到“引導孩子自主，而不是讓孩子依賴他人”“應鼓勵孩子激發自我評價的積極性”“過多的表揚會讓孩子成為‘尋求認可迷”。如，“為你驕傲，這是你的獎品”，是表揚;“你努力了，你一定為自己的收獲感到驕傲”，是鼓勵。讀到這里，筆者思考并重新審視了自己的教育教學行為，特別是語言表述方面，有沒有將表揚錯當成鼓勵，教育教學過程中的語言是否正面，有沒有對學生的心理造成傷害，能不能讓學生獲得能量，等等。

2019年，筆者新接手三年級的一個班級，班級里面個子高力氣大的調皮男孩子較多。在1節足球課上，筆者帶著學生剛到達小足球場，就聽見快嘴學生A大叫一聲：“老師！有一個小足球門摔跤啦！”學生們哄堂大笑，班級頓時陷入了一片混亂。之前，筆者通常的做法是將學生A批評一頓，然后再穩定其他學生的情緒，安撫好后再上課。但如果這樣做，將會浪費5～8min的課堂時間。在那節課上，筆者一改往常的批評說教，想起《正面管教》這本書中談道：“應用正面的語言和鼓勵的辦法處理問題。”于是筆者微笑著對大家說：“哦？老師注意到學生A第一時間看見足球門倒了，說明他很善于觀察事物并及時將問題上報給老師，一會兒老師會請幾名力氣大點的同學，將摔倒的足球門扶起來！”班級頓時安靜下來。后面幾名平時比較調皮且個子高力氣大的學生透著渴望的小眼神。

于是筆者對著幾位平時較調皮的學生說：“老師和同學們都非常需要你們的幫助，請你們將足球門扶起來，但是有一個要求，你們要注意安全，實在有困難就不要勉強自己。”他們本來已經躍躍欲試了，聽到筆者這么一說就更期待被選中扶球門了。被選中的學生自行分組站在足球門的兩邊，喊著整齊的口號，一起用力將小足球門扶回了原處。

筆者帶頭鼓掌鼓勵他們說：“孩子們，感謝你們的幫助，有你們真好！”他們像打了勝仗的大功臣一樣帶著滿滿的喜悅回到了隊伍中。歸隊的這幾名學生，像是被施了魔法一樣，前所未有地專注上課，本節課順利達成了教學目標。在課的最后，筆者順勢讓他們在全班學生面前進行了展示，他們別提多高興了，臉上還洋溢著燦爛的笑容。看得出來，那是被尊重和被需要的自豪。

通過那節足球課，學生們像被天使吻過一樣，從之前的好動、貪玩，轉變成如今課上的專注認真。之后，他們還逐漸成為了筆者的得力助手。從此那個班級的體育課，教師上得愉快，學生學得也開心。

馬斯洛的需求層次理論將人的需要分為7個層次，靠近金字塔的頂端是被尊重和自我實現的需要。《正面管教》就是在如何實現學生的價值感層面給予了方式方法上的指導，遇到問題告訴自己“解決問題的機會來了”。在那節課上，力氣大的幾名學生扶正足球門的行為，保證了教學秩序，同時，他們的自我價值與被尊重的需要也得到了較好的保障。心理學認為，自尊水平決定著自信程度，學生在班集體環境中需要被認可。他們所經歷的某一件事，可能會改變他們的行為。教師找到屬于學生的價值感，找到一個支點撬動他們在班級中其他方面的發展，他們才會越來越自信。

學生需要鼓勵，鼓勵也為學生提供機會。筆者認為一個行為不當的學生是缺乏鼓勵的學生，因此通過鼓勵幫助行為不當的學生是最好的方法之一。學生的失望感被消除之時，就是不良行為的動機消除之日。體育教師應多鼓勵學生，激發學生的主觀能動性，從而引導他們學會正確地解決問題。通過這樣的教育積累，逐漸將學生培養成為具有“我有能力，我能貢獻，我有信心”的能解決問題、甘愿奉獻、自信陽光的主體。

筆者從書中學習到的感悟，較好地解決了教育中的問題。所以如果感到困惑，就請讀書吧，因為書中會有你要的答案和解決問題的辦法。書籍是人類進步的階梯，也是最好的提升自我的途徑。讀書就好比站在巨人的肩膀上與巨人對話，在書中不僅能收獲智慧，還可以收獲一卷書香氣。為自己能成為一位富有智慧和靈氣的體育教師而不斷努力！