Web3.0時代幼兒教師專業學習新常態芻議

許婷婷

摘 要：要想提高幼兒教育質量，就需要采取有效措施加強培訓學習，提升幼兒教師專業素養。文章簡述web3.0時代網絡學習的優勢，并從幼兒教師學習形式由靜態預設走向動態構建、學習方法由平面單向互動向立體多維互動轉變、學習時空實現跨時空即時互動、后續學習有相應的制度保障等方面，探討Web3.0時代幼兒教師專業學習的特點。

關鍵詞：web3.0;幼兒教師;專業學習;互聯網;新思路;新常態

中圖分類號：G615;G451.2 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2021）04-0050-02

幼兒教師是教育金字塔中最根本最基礎的群體，同時也是最容易忽視的群體。由于理念、條件等客觀因素，國家近幾年才開始重視幼兒教師的培養與培訓。但多以地方和園本培訓為主要形式，培訓時間、環境條件等元素難以與中小學教師培訓相提并論。隨著Web3.0時代的到來，幼兒教師的培訓無論是內容還是形式，都將發生根本性的變革。從幼兒教師的培訓變為幼兒教師的學習，基于網絡大數據，構建一種幼兒教師學習與發展的新常態。Web3.0時代的網絡平臺如同貼身學習助理，服務更加貼心，可以智能化地滿足教師的學習需求。

一、Web3.0時代網絡學習的優勢

1.可以提高教師的網絡學習興趣

對于在職教師來說，日常教學與管理工作非常繁忙，幾乎沒有時間學習。而基于Web3.0的網絡學習，能讓教師隨時隨地進行學習，不受時間和空間的限制。教師可以利用碎片化時間進行網絡學習，更新知識結構，優化教學方法，實現專業化發展。這能給教師提供一個全新的學習體驗，讓教師意識到網絡學習的價值，激發網絡學習興趣。

2.可以提高教師的學習主動性和積極性

以往對幼兒教師進行培訓時，培訓內容是固定的，學習時間也是固定的，教師只需按照培訓流程做就可以。這樣的培訓模式，程式化比較嚴重，互動性比較差，導致部分教師學習積極性不高。而基于Web3.0的網絡學習，能讓教師根據自身知識的不足自主制定學習目標與學習內容，自主選擇學習時間，可以提高教師的學習主動性和積極性。

3.可以提高教師篩選學習資源的能力

Web3.0時代的網絡學習資源非常豐富，可以充分滿足所有教師不同的學習需求。但網絡中的學習資源再豐富，教師也不能全部下載使用，因為每個教師有自己的實際情況，且部分學習資源的質量不能得到有效的保證。而基于Web3.0的網絡學習，能讓教師學會主動選擇，提高篩選學習資源的能力。比如主動舍棄部分華而不實的學習資源，登錄一些權威的學習平臺，在其中查閱需要學習的內容，以此保證學習質量。

二、Web3.0時代幼兒教師專業學習的特點

1.幼兒教師學習形式由靜態預設走向動態構建

幼兒教師的學習內容是幼兒園課程實施的關鍵與基礎。一直以來，傳統面授培訓是幼兒教師的主要學習途徑。但隨著信息時代的到來，教師傳統培訓方式被新的模式取代，且在質量與效率上有所提升。在傳統培訓過程中，幼兒教師與培訓者之間的溝通有一定障礙，導致幼兒教師可能對學習內容的理解有一定偏差，并造成學習內容與實踐的脫節。隨著Web3.0時代的到來，此類靜態的教師學習模式被打破，形成動態的學習模式。在培訓過程中，課程對象由教師單一的主體向雙方共同參與轉變，注重理論與實踐的結合，學習方式也從之前的行政主導變為教師自發驅動。具體來說，幼兒教師在學習前期，先通過網絡尋找適合的學習交流平臺，此環節一般是幼兒園統一安排，常見的有互動便捷的微信平臺。它可以將以往教師單一的被動接受學習變為現在的主動探究，是傳統學習模式的延伸與突破，更有利于教師專業素養的提升。每個教師還可以通過網絡平臺表達自己的學習要求，在分享學習心得的同時了解其他教師的學習訴求。Web3.0學習平臺可以將網絡中呈現的“教師個人的愿景”變為“教師群體的愿景”，即通過互動平臺，教師群體在學習過程中能夠更好地表露自己的心聲，使得學習不再當作一種負擔，而成為一種實現美好愿景的需求。事實上，基于教師需求構建的學習機制與幼兒園課程的實施是相輔相成的，借助交互平臺，教師能夠降低對學習的抵抗心理，進而提高學習效率。

2.幼兒教師學習方法由平面單向互動向立體多維互動轉變

基于Web3.0的網絡學習，實際上就是一次學習的變革，實現了從傳統的平面單向互動向立體多維互動轉變。簡單來說，就是跨越時間與空間，讓教師與培訓者、教師與教師之間互動，讓教師的學習不只局限于真實的幼兒園空間，還延伸到搭建的虛擬網絡學習空間，實現虛擬學習，并建立線上線下立體多維的交互模式。顯然這種基于Web3.0的幼兒教師培訓方式，能讓參與學習的教師在虛擬空間中進行預習，并與同伴交流討論，深化對所學知識的理解。同時，這種學習模式的時限還會無限延伸，即雖然培訓活動已經結束，但教師還可以通過網絡平臺繼續進行學習與探研，并與其他學習者進行交流。這打破了傳統培訓的停止培訓即停止學習的局限，實現了“一直學習”，解決了課程少、時間短的問題，對幼兒教師的終身學習具有借鑒意義。

3.幼兒教師學習時空實現跨時空即時互動

隨著Web3.0時代的到來，網絡學習得到普及，幼兒教師可以跨越時空進行學習，這是對傳統限制空間與時間的培訓模式的一種突破。教師可以借助網絡平臺中的教學視頻進行學習，也可以進行在線交互學習，實現實時互動。比如慕課平臺有論壇、留言板、彈幕等功能，都是可以交互信息的界面，能夠幫助教師完成跨時空的互動，進而實現知識的共享。這不但可以縮短教師之間的距離，還可以給教師答疑解惑，一定程度上提高教師的參與意識。

4.幼兒教師后續學習有相應的制度保障

調查發現，以往的一些教師培訓活動注重讓教師在短時間內接受大量信息，以圖實現教師教學理念與教學方法的重構。但是將理念轉化為行動，還需要一定的過程，如果教師學習一段時間就停止，那么轉化效果必然不理想。因此，要制定相應的制度，加強對教師后續學習過程的關注。傳統培訓者往往對教師的學習狀態不太熟悉，喜歡通過試卷與訪談的形式了解教師的學習成果。但從學習的角度來看，教師需要的不是無意義的結論，而是可以繼續提供支持的學習系統與制度保障。而Web3.0時代的云端信息與虛擬學習社區的建立，可以為教師的后期學習提供技術支持，幫助教師鞏固知識，提高能力。同時，教師還可以在網絡平臺發布自己的教學反思、課題研究成果，讓學習成果從實踐上升到理論，更好地建構知識體系。

三、結語

幼兒教育是基礎教育的基礎，要想提高幼兒教育質量，就需要從教師專業素養角度出發，采取有效策略加強培訓學習，提高幼兒教師的教育技能，提升幼兒教師專業素養。隨著Web3.0時代到來，微學習已然成為幼兒教師專業成長的不二選擇。微學習將升華幼兒園教師的園本培訓，有效改變學習活動載體，大大提高教師學習效率，延長學習時間，尊重教師個體差異，快速解決教師的學習困境。信息技術的進步，使學習檢索更為便捷，幼兒教師的微學習必將成為一種新常態。

參考文獻：

[1]孫二軍，王怡.幼兒教師專業學習的思維轉向及策略[J].陜西學前師范學院學報，2017（04）.

[2]喬臻.Web3.0時代下幼兒園教師微學習現狀的調查研究[D].沈陽師范大學，2019.

[3]張坤穎，張家年，徐影.網絡環境下自主學習模型的構建[J].遠程教育雜志，2012（05）.

[4]邢俊升，姚蓓.基于Web3.0促進教師專業發展的資源庫建設淺析[J].中國教育信息化，2009（07）.

[5]吳碧蓮.幼兒教師移動學習的調查與思考——SWOT分析視角[J].陜西學前師范學院學報，2016（10）.

[6]張思，劉清堂，黃景修，武鵬.中小學教師使用網絡學習空間影響因素研究[J].中國電化教育，2016（03）.