導·練·評：快樂課堂三要素

黃妃太

【摘要】小學階段，學生普遍認為毛筆書法課堂枯燥無味，所以探索一些新方法、新形式，真正地讓學生在書法的課堂教學中快樂起來，是書法教師共同努力的方向。本文論述在書法課堂中，從形式多樣的導入、輕松愉快的訓練、真心實意的評價三個方面來組織教學，讓學生在快樂中體會書法、練習書法，從而達到讓學生喜歡毛筆書法的教學目標和要求。

【關鍵詞】小學美術;課堂教學;方法

毛筆書法是我國特有的一種傳統藝術，與我國的歷史文明交輝相映，一脈相承，隨著新課程的改革，書法教學已經走入全省中小學課堂，它的開設有助于發揚中華民族的傳統文化，對提高學生的書寫水平有一定幫助。如何在課堂中把原有重復、枯燥、無味的書寫訓練過程，轉化到活潑、快樂的書法課堂，讓學生長期保持對書法的興趣。筆者認為，可以從以下三個方面著手：

一、導：善于課前引導，活躍書寫氛圍

課堂導入是課堂教學環節中的重要一環，是課堂教學的前奏，導入新課雖時間短暫，但不應乏味開場。因此，導入應輕松愉快，能激發學習興趣，為課堂教學整體藝術化創造一個良好開端。

（一）影片音樂導入法。練字的過程就是修身養性的過程。為了營造良好的練字氛圍，課前播放現代名家現場揮豪的短片，讓學生自己體驗、感悟。我們還可以播放一些高雅悠揚的音樂，讓學生在悠揚的古箏樂曲聲中放松自我，讓書法在樂感中起航。

（二）生活體驗導入法。書法藝術本身有很多高超深邃，深奧難懂的專業術語，如不用生動形象的語言加以詮釋，學生是難以理解的。比如，用吃飯來詮釋讀帖，通過對良好的吃飯習慣交流，讓學生自然明白讀帖就像吃飯，唯有細嚼慢咽才能品嘗出字的味道。

（三）教師示范導入法。什么樣的教師，就教出什么樣的學生。在講授新課前注重發揮示范作用，給學生提供良好的寫字范例，讓學生在欣賞中產生對教師的崇拜，對書法藝術的追求，從而激發學習的主動性。

（四）名家故事導入法。我國是歷史悠久的文明古國，培育造就了眾多名垂青史、光照后人的書法名人，他們勤學苦練的故事就是鼓舞、激發學生寫字興趣最生動的教材。課堂上可以舉“懷素寫字寫穿木板”的故事，從中讓學生學到持之以恒等案例，讓學生在隨后的訓練中多一份興致，多一份毅力。

二、練：優化訓練過程，享受書寫樂趣

“冰凍三尺，非一日之寒。”學生書法的進步與有效的訓練是分不開的，訓練過程也是一個漫長的成長過程。同時，鑒于筆畫是毛筆書法的基礎，筆者在訓練過程中，先讓學生愛上畫線，再讓學生享受書寫，力求在這樣一個循序漸進的玩耍中達到我們的課堂教學目的。

（一）簡化書寫練習，事半功倍。書寫練習是一個復雜、乏味的過程，有效的練習是提高書寫質量的關鍵。針對小學生的年齡特點，筆者化難為易，化繁為簡，抓住學生的“最近發展區”，從以下幾個方面著手：

1.筆鋒練習。初學時，每個學生都喜歡拿起筆亂畫，筆者就利用“亂畫”為課堂服務，讓學生在亂畫時嘗試用毛筆豐富的彈性、鋒芒，表現出線條的優美。讓他們嘗到甜頭后再做到指實掌虛，最后在示范中講解簡單的用筆。

2.筆畫練習。筆畫是字的框架，提按又是筆畫的精髓，筆畫的靈魂。所以，課堂上要讓學生練習，體驗線條提按的速度帶來輕盈、快捷和沉重、緩滯的不同感觀，體驗線條的力度、枯澀、蒼潤等質感。

3.形體練習。我們日常使用的漢字本來就是一種遠離事物形體的抽象結構。為了方便對漢字的書寫與記憶，可以為字的結構和書法作品制作抽象的模型，有助于改變對漢字結構的感覺方式。在書法課堂可用簡單幾何圖形來概括整個字形，幫助學生去認識、體驗。

（二）玩中學，享受課堂書寫的樂趣。“興趣是最好的老師”，特別是對枯橾、乏味的書法課堂，興趣尤顯重要。這時，我們在課堂上又要想點方法去激發與尋找學生學習的興趣點，讓學生嘗試新鮮，重現燦爛笑容。

1.改變書寫的材料，提高書寫興趣。筆者在課堂上經常變著不同的法寶來提高學生的注意力。首先，改變紙張的大小。譬如，一張毛邊紙一般能寫16字，可以考慮把毛邊紙折對開，每次只需要寫8個字，減輕了包袱，興致馬上來了。其次，變換紙的形式。平時練習用紙比較單一，可以通過把紙裁剪成團扇等其它形式提高他們的興趣。再次，紙質的變化。如，用報紙的換用毛邊紙，用毛邊紙的換用宣紙，讓學生覺得有新鮮感。

2.改變書寫的形式，提高書寫興趣。一節課40分鐘，讓學生堅持到最后是件不容易的事，這時筆者就會采取不同書寫的形式來引起他們的注意。首先，姿勢的轉換。如果學生坐久了有點煩躁時，筆者會對他說：“你站起來寫會更棒！”再次，練習形式的改變。傳統的教學方法是單獨練習，筆者嘗試讓他們四人為一組，在同一張紙上練習，這樣就有了競賽的動力。

3.轉換對字臨摹的方位，提高書寫興趣。由于我們平時的書寫都是循規蹈矩，長時間的臨摹也會變得厭倦。轉換對字臨摹的方位，學生會覺得新鮮，好玩。同時，營造課堂氣氛，激發書寫興趣，也是掌握寫得一手好字的關鍵。

三、評：多樣評價方式，滿足書寫欲望

（一）真切的口頭評價。教師的口頭評價應以激勵性為主，努力以真誠的語言，親切的語調去激發學生，對學生多一點賞識，運用口頭評價夸獎學生，對學生的表現作出積極的反饋。

（二）多樣的書面評價。小學生對100分有著莫名的喜愛與崇拜，所以教師可以充分發揮它的作用。譬如，把一些簡單的簡筆畫作為評分方式。一個蘋果表示還可以，兩個表示很不錯，三個表示你真棒。還可采用圖章來評價，如大拇指章、紅花章、笑臉章、哭泣章等，給學生較強的視覺刺激。

（三）鮮明的實物評價。一個本子，一支鉛筆，一張帖紙原本是很普通的東西，學生從父母那里是唾手可得，但如果教師在將實物獎勵給學生的時候，讓學生說說心里話，這原本普通的東西瞬間變得很有價值。此物雖小，但在課堂上已經成為學生的渴望，得之卻不易。

（四）互動的交流評價。互動交流評價是我們課堂上最直接，又最省事、省心的評價方式。課堂上利用作業的展示，進行生生之間的互動交流，師生的互動等形式，讓學生在這節課努力的成果展示于大家面前。

羅杰斯說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。” 筆者正是通過形式多樣的導入——輕松愉快的訓練——真心實意的評價，構建快樂、民主、平等、寬松的和諧氣氛，讓課堂成為快樂的園地，讓學生在這種氛圍中有效地接受知識，領略書法藝術之美，打開藝術之門。

參考文獻：

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