讀中有悅

【摘要】高爾基曾說過：“書，是人類進步的階梯。”而書籍是用來讀的，培養小學生良好閱讀能力，需要語文教師探索和嘗試多元的教學方法，讓學生在閱讀中有所感悟，有所體會，收獲樂趣和成功，達到“心悅之”的效果，如此，小學語文閱讀教學的腳步才能走得更遠。對于高年級的學生來說，他們的語文閱讀能力培養，尤為重要。以下本文就來談一談具體的教學實施對策，其中不足，還望同人斧正。

【關鍵詞】小學語文;高年級;閱讀教學;方式方法

【中圖分類號】G632? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0121-02

【本文著錄格式】沈慧琪.讀中有悅——微探小學高年級閱讀教學[J].課外語文，2021，20（10）：121-122.

古語有云，知之者不如好之者，好之者不如樂知者。顯然，能夠在閱讀學習中獲得快樂體驗的人，以及可以將閱讀當作是一種樂趣和享受的人，就可以獲得深層的閱讀學習體會，達到博學、慎思、明辨、篤行的效果。基于此，立足于筆者的一些個人教學經驗，本文將來談一談激發學生語文閱讀興趣，培養學生閱讀能力、習慣和提升學生語文學習綜合效率的方法，希望可以拋磚引玉。

一、結合合作探究問題，激發閱讀興趣

小學生年紀較小，貪玩的本質依舊存在，另外其身心發展相對不成熟，很容易在閱讀學習中因為遇到一點問題就輕言放棄。小學，又是學生重要的打基礎環節，他們的能力、素質和品質，都需要得到很好培養，如此，方能為將來的學習和發展提供必要的條件。而閱讀能力的培養就是其中一個不容忽視的環節。所謂“眾人拾柴火焰高”，當一個人的力量無法突破閱讀學習的障礙時，我們作為教師，應該嘗試去培養學生合作學習的能力和品質，如此，即使有一天他們離開了教師，也同樣可以通過自學，來達到合作學習、有效閱讀的效果。

比如，在教學指導《狼牙山五壯士》一課時，首先我們在學生還沒有閱讀課文前，可以先帶領學生瀏覽一下本課的插圖，啟發學生思考：“從課文的插圖中，你看到了什么？”有的學生回答：“我看到了五個戰士，他們的眼神好像在看著山下，但是不知道在看山下的什么。”還有的學生補充道：“看他們的裝束好像是八路軍，我和爸爸在電視劇里見過。”又有學生補充道：“從他們的身后來看，好像有晚霞，推測他們現在應該是在山頂上。”之后，教師可以繼續啟發學生：“嗯，大家的想象力都很不錯，那么大家的猜測究竟對不對呢？老師現在還不能告訴你們，請大家現在閱讀一遍課文，相信大家就可以找到答案了！”由此，通過引導學生觀察課文中的插圖，激發學生的語文課文閱讀興趣，學生在讀過課文之后，自然會發現自己的猜測是正確的或者是錯誤的。

課文閱讀之后，教師還可以給學生布置以下幾個合作探究的任務：其一，找出本課的生詞、生字，并嘗試結合字典、詞典工具書以及上下文來理解這些字詞。其二，嘗試尋找本課的生詞，并對其進行造句。其三，本課記敘的是什么時候的故事？你對那個時候有怎樣的印象？可以聯想到哪些人或者是哪些事情？其四，通過學習本課，你懂得了哪些道理？有哪些感悟？借此讓學生自由結合為探討小組，在合作分析和探討中，不僅培養學生的合作精神，更可以促使學生懂得愛國道理，感悟到美好的生活來之不易，為國家培養更多未來的棟梁之材。

二、設計閱讀比賽，調動學生閱讀積極性

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“作為一名教師，我們不僅要懂得教育學，也要懂得心理學。”教師在課堂上抓住學生的心理狀態，創造出適當的情景，才能激發學生的學習興趣，而與此同時，教師想更好地了解學生的心理狀況，那么首先就要學會和學生做朋友。通過日常和學生一起做游戲、有效溝通以及對學生日常行為的觀察等，我們可以發現學生的一些行為傾向，從而知道他們的心里究竟在想些什么，也就可以更好地實施語文閱讀教學啟發。

比如，從學生日常的課堂積極回答問題以及主動爭奪“小紅花”的現象來看，他們很希望得到教師的關注和表揚。所以，小學語文教師可以設計一些閱讀比賽，引導學生在語文閱讀中比拼速度，更比拼質量，如此，學生的閱讀學習積極性就會越來越高，閱讀效果也會越來越好。

具體來講，如在教學指導《橋》這一課時，我們就可以如此動員學生參與閱讀比賽：“這一課呢，我們要一起來學習《橋》這篇課文，下面大家將會進入閱讀比賽的模式，贏得比賽的同學可以獎勵一朵小紅花，我將會在大家閱讀之前，宣布閱讀的問題和任務，我說開始之后，大家到教材中尋找答案，誰先舉手發言，并且正確回答出我提出的問題，就可以得到一朵小紅花，大家聽清楚了嗎？”如此，在構建趣味閱讀競賽的氛圍下，激發學生的語文閱讀學習積極性，接下來教師再宣布本課的問題，如：（1）這篇課文的作者是誰？（2）這篇課文的文學體裁是什么？（3）這篇課文中的主人公是誰？作者采用了哪些描寫手法對主人公的形象進行了刻畫？（4）從這篇課文中，你讀懂了什么？問題提出后，學生紛紛到教材中展開閱讀，有位同學在舉手回答第三個問題這篇文章的主人公是誰時，回答道：“這篇文章有兩個主人公，一個是老漢，一個是年輕的小伙子！”教師搖搖頭示意回答錯誤，于是又點名其他學生回答：“這篇文章只有一個主人公，他就是這個村子的村長，也是黨員。作者結合了語言描寫和動作描寫的方法對主人公進行了刻畫，表現了一個為國為民、舍小家為大家、用自己的力量為眾人扛起一片天的英雄人物形象。”所以說，同樣是閱讀學習，專注度和思考的周密性不同，因而，閱讀的效果也就各有千秋。在閱讀教學中，我們要重視對學生閱讀學習興趣的培養，并善于利用比賽的方式，調動學生閱讀積極性。

三、分享課外閱讀經驗，提高閱讀主動性

在平時的語文教學中，一般我們都會建議學生利用課余的時間去閱讀一些自己感興趣的課外書，這些書籍可以是名人傳記、歷史故事，還可以是小說集、散文集等等，然而每位學生的生活經歷不同，思考問題的角度不同，以及積累的字詞量不同，這就會直接導致學生的課外閱讀體會各有差異。小學語文教師可以設計某個主題，如愛國，讓學生圍繞這個主題來探討自己在課下都閱讀過哪些關于愛國的主題文章，或者是專著，這樣大家你一言、我一語地展開閱讀的分析和探討，不僅可以調動學生學習的積極性，更可以增進學生對愛國的理解，讓愛國主義教育滲透到每位小學生的內心世界。

比如，在教學毛澤東的《七律·長征》時，通過朗讀這首詩歌，學生不僅可以體會到作者對革命的樂觀主義態度，以及偉人看待世界萬物的大氣恢弘視角，更可以讓學生知曉紅軍長征中都遇到過哪些危難，使得小學生意識到美好的生活來之不易，也要立志守護好祖國的大好河山，使其寸土不失。之后，教師還可以啟發學生進行課外拓展，詢問學生：“在課下，大家還閱讀過其他關于長征或者是愛國的詩歌嗎？誰來給大家背誦幾篇？有沒有？”有的學生起立背誦毛澤東的另外幾首詩詞，如《西江月·秋收起義》《七律·人民解放軍占領南京》等，有的學生開始背誦楊超的《就義詩》，還有的學生背誦陳毅的《梅嶺三章》等，之后，針對這些詩詞，教師還可以與學生展開閱讀感悟的分析和探討，讓每位學生都可以領會到作者傳遞的高尚、優秀思想，從小樹立偉大的愛國、報國志向，提高課外閱讀的興趣和閱讀質量。

四、主張學生讀后演繹，深化閱讀理解

為了增進學生對課文的理解，也為了讓學生在閱讀學習中積累豐富的閱讀感受，使其愛上閱讀，形成美好的閱讀體驗，小學語文教師也可以倡導學生展開讀后演繹。我們都知道，小學生的模仿、表演和演繹興趣較高，他們很喜歡幾個小伙伴結伴在一起，演繹童話故事中的人物，或者是動畫片中的人物，從而品味其中的樂趣。那么，我們何不利用課堂表演的機會，給學生搭建一個臨時的舞臺，讓學生嘗試去讀后演繹？新課程改革標準中曾明確提出，教師要引導學生學會自主分析和合作探究，改變課堂無趣、單調和乏味的現狀，提高課堂教學的有效性。因此，在教學指導完課文《窮人》后，我讓學生課下自由結合為演繹小組，自由分配角色，對漁人和妻子的形象進行深度挖掘和體會，細細思考作者對兩位主人公的語言、外貌、神態的刻畫，并認真揣摩人物當時的心理活動，然后，讓學生自己在課上去演繹，教師認真觀察和記錄學生的表現，以便提出客觀、公正的評價，如此，學生對課文的理解更深一層，也構建了寓教于樂的語文教學氛圍。

綜上，讓學生感受到閱讀的樂趣和成功，是提高閱讀教學有效性的關鍵，也是提升學生語文閱讀能力的基礎。致力于構建寓教于樂的閱讀啟發氛圍，我們展開了部分粗淺的分析和論述，希望能夠轉化學生抵制閱讀的心情，在提高學生學習語文的興趣同時，更培養學生的自主獨立思考思維能力，也為學生形成終身學習意識與能力提供有利條件，讓學生達到真正意義上的樂中學、學中樂。

參考文獻

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作者簡介：沈慧琪，女，1992年生，江蘇蘇州人，本科，二級教師，研究方向為小學語文。