小學語文自主創新課堂教學模式落實措施探尋

【摘要】新課改對小學語文的要求中，強調了一點，就是培養小學生在語文課堂中，通過自發自主地學習，多進行創造性的思考，形成良好的語文學習習慣，同時增強自身的人文素養。因此，教師在教學時，應該以培養學生的主觀能動性為己任，用能夠引導學生的，讓學生自發地進行思考的教學方式進行教學，讓學生既有興趣學習語文，同時也能給自己更多的想象空間，變成一個注重創新的人才。為了有利于教師更好地進行這種新的教育模式，本文從小學自主創新課堂的現狀出發，提出了其中存在的問題，并對這些問題提出了改善性的建議，希望可以幫助教師進一步修改自身的教學方式。

【關鍵詞】小學語文;自主創新課堂;教學模式

【中圖分類號】G623? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0093-02

【本文著錄格式】楊春香.小學語文自主創新課堂教學模式落實措施探尋[J].課外語文，2021，20（10）：93-94.

引言

小學語文的課堂，應該側重于讓學生在有趣的課堂環境中，以一種輕松活躍的心情，自發地對所學內容進行多方面、多角度的思考，形成自己獨立的見解，借此培養創新思維。但在目前的小學語文課堂上，教師大多還是在用乏味的重復和轉述，平鋪直敘地進行課堂內容的教學，加上語文課上的內容本就蘊含了大量的文字內容，很容易讓學生失去興趣，這樣的教學模式沒有辦法達到培養學生自主創新能力的目的，因此，教師必須進行課堂內容的改善和創新，用全新的姿態成為一個合格的引導人，讓學生在其影響下，把課堂變成自己的。

一、現階段自主創新課堂的建立中，都遇到了什么困難

目前，很多教師在新課改的號召和影響下，意識到了學生在傳統的語文課堂上出現的問題，例如課堂氣氛沉悶，學生思想沒有辦法集中，不會主動進行思考，大多都是毫無思想地觀看教師的“個人表演”等問題。因此，教師也在積極地改變自己的教學方式，采用各種各樣新穎的教學手段，這些手段在一定程度上起到了些許作用，但收獲甚微。因此，對于教學方式的革新，必須進行有深度的研究，在嘗試的同時，分析其中存在的問題，并從問題出發，繼續對教學過程進行有效的改進。

（一）學生的思想沒有轉變，無法積極回應新的教學模式

自主課堂的建立，需要教師和學生一同進行角色的轉換，如果僅僅是教師把思考和交流的機會留給學生，學生自身卻不去改變，依舊被束縛在傳統課堂中，不愿意積極地進行思考，就會讓課堂變得難以繼續下去。在這種情況下，如果教師只注重形式上的改變，就無法真正起到效果。比如教師組織學生在課堂上進行分組討論，學生雖然參與了討論的形式，但在討論時卻依然依賴于教材，像教師一樣將教材上的解析生搬硬套，沒有自己的思想。

（二）教師不重視學習方法的引導

雖然教師有了讓學生自主思考的想法，但實際上，教師很難從教案的影響中脫離出來，在引導學生自主思考時，教師還是會根據教案上的內容進行引導，這就導致他們思想被教案固化，無法從更多的角度去引導學生。在這種情況下，學生沒有辦法真正將思維獨立出來，發揮自己的創造能力，更沒有辦法理解并掌握小學語文的學習方法。

此外，教師也忽略了從學習過程的引導，由于這種引導是一個非常抽象的過程，學生必須將課本內容拆解開來，才能真正理解并掌握它。例如學生可以從字的結構，筆畫等細節中掌握生字詞，從文章的細節中將抽象的思想提取出來，這些都要從訓練中慢慢去摸索。

（三）學生無法對學習內容和學習方法進行總結

除了教師的有效引導，學生剖析學習過程、總結學習方法的能力也是非常重要的。對于小學生而言，這種分析和總結的能力是非常欠缺的，同時，在小學時期培養學生的自我分析和總結能力，是非常有必要的，也會為學生之后的學習打下堅實的基礎，因此，教師也必須幫助學生總結，甚至創新出適合自己的學習方法，讓其真正做到自主創新的良好學習習慣。

二、如何解決建立自主創新課堂時所遇到的問題

（一）教師不依賴教案，同時幫助學生擺脫教案

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，語文學習的魅力就在于它的不確定性，對同樣的內容，不同的人有不同的解讀，因此，創造自主創新語文課堂的第一步，就是要打破教材的束縛。教師在備課時，可以從教材本身出發，最好不借助太多的材料，或者將配備的資料當成輔助性工具，只對文章的寫作背景進行了解，了解了寫作背景后，教師可以列出基本的閱讀框架，例如文章結構，段落分析等等，并在閱讀過程中自己進行總結，同時記錄自己有所感觸或覺得暗藏玄機的語句，將自己的思想進行總結后，再去求證資料，這樣不僅不會受到過多資料的干擾，還能查漏補缺，更好地理解和拓展課本內容。

同時，教師也要幫助學生從對課外資料的依賴中跳脫出來，不建議學生購買課本配備的資料。當然，在這種硬性規定下，教師更要注意課堂氛圍，多鼓勵學生進行思考，勇于表達自己的意見，在學生不適應這樣的轉變的時候，良好的課堂氛圍就顯得極為重要。

（二）在課前預習時，根據學生的學習水平提出問題

在進行自主學習的初步階段，學生必須根據問題進行學習。在學習新的課程時，教師要結合課堂內容，為不同學習水平的學生創設不同的問題，促使學生自主尋找問題的答案。之所以要根據不同學生的學習水平來創設問題，是為了讓學生不至于遇到過難或者太容易的題目，前者容易打消學生的積極性，后者則不能達到促進學生掌握更多課堂內容，體會學習方法的作用。例如在學習《桂花雨》（部編版教材語文五年級上冊第三課）一課時，教師可以提出以下問題：文章的結構是什么，如何分段;文章中有什么修辭手法，分別有什么作用;文章的中心思想有什么，從哪些語句中可以看出來;作者描寫了怎樣的意境;你對母親的記憶是從哪些東西上表現出來的;等等。教師要將這些問題根據難易程度進行排序，根據學生的學習水平，將他們分成不同的小組，同時將問題布置下去，讓小組在預習時帶著問題去學習，并在正式課堂上分享自己的預習成果。

同時，教師也要慢慢培養學生良好的學習習慣，讓學生自己去創設問題。學生通過閱讀和理解解答自己提出的問題，學生提出問題的過程，也是總結學習方法的過程，只要掌握了從哪些角度去分析和學習一篇文章，也就掌握了從哪些角度去學習語文課。當然，這種自問自答的學習習慣也能讓學生熟記學習內容，同時也能讓學生感受到極大的滿足感。

（三）多種教學方式結合，組織輕松的創造性學習

在現階段的小學語文自主教學中，除了要幫助學生掙脫傳統教育的束縛，不依賴于過多的資料，還要保證學生有一個充滿歡樂的，積極創新的學習環境。因此，教師要結合多種教學方式，采取不同的表現方式，將多樣的方式串聯起來，寓教于樂，讓學生擁有一個創造性十足的課堂。教師也要在課上觀察學生的狀態，或者定期組織學生進行課堂反饋，對于學生不能接受，或者覺得沒有達到效果的教學方式，及時進行調整或刪改，要盡可能地讓每個環節都能達到預期的目標。

例如在學習《霧凇》（部編版教材語文四年級上冊）時，教師可以首先利用新媒體技術，搜集霧凇的圖片，在正式學習前，供學生欣賞。用直觀的圖片導入新課程，可以讓學生對霧凇的美麗有一個具體的印象，對于課本中對霧凇的描述也就更容易理解。然后讓學生帶著問題通讀課文，可以用比賽的方式進行互動，例如讓學生提出自己想到的問題，由另一個學生主動解答，答對的學生可以獲得加分，同時有權利選擇指定的人回答自己的問題……以此類推，吸引學生的注意力的同時，也能對文章內容有一個全面的理解;此外，由于課文描述了霧凇不同時間的美，教師可以利用PS技術，打印出許多關于霧凇的素描，讓學生根據課前看到的霧凇圖片，以及課本中的描述，為不同時間的霧凇進行涂色，然后評比出每個時間段，涂色最好看最符合課文描述的作品，也可以予以鼓勵或獎勵。這樣做不僅能提高學生的學習興趣，吸引其注意力，也能讓學生擁有一個有創造性的課堂。

三、結束語

綜上，建立一個學生能夠自主進行思考和創新的小學語文課堂，對于小學生而言是非常有必要的，它不僅可以幫助學生在快樂的氛圍中完成語文課堂，還能教會學生自主學習的方法，讓學生在學習時更加獨立，也更有創造力。想要創建自主課堂，教師和學生都必須從固有的學習模式中跳出來，同時，教師也要利用多種教學模式，為學生提供自發思考的機會，鍛煉他們思考和創新的能力，提高語文學習的樂趣，讓學生從新的角度去感受語文學習的魅力。

參考文獻

[1]徐麗莎.小學語文自主創新課堂教學模式的實踐研究[J].讀天下（綜合），2020（7）.

[2]歐陽紅巖.小學語文自主創新課堂教學模式的實踐研究[J].作文成功之路（上旬），2017（11）.

[3]陳偉.淺談小學語文嘗試教學"321"自主課堂教學模式[J].幸福生活指南，2019（5）.

[4]車利民.淺談如何構建小學語文自主學習的課堂教學模式[J].語文課內外，2019（5）.

作者簡介：楊春香，女，1983年生，山東臨沂人，二級教師，學士學位，研究方向為新課堂教學模式。