淺談基于核心素養(yǎng)的初中語文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變

【摘要】近些年來，隨著素質(zhì)教育水平的不斷提升，語文教學(xué)在其中起著無可比擬的作用。一個人的語文理解能力在淺層次來說會影響教育階段的分?jǐn)?shù)，向深遠(yuǎn)了說甚至?xí)绊懽陨淼娜穗H交往。本文從基于核心素養(yǎng)的初中語文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變的概念、基于核心素養(yǎng)的初中語文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變所存在的問題、基于核心素養(yǎng)初中語文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變解決對策三大方面來淺談基于核心素養(yǎng)的初中語文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變的重要性及其優(yōu)勢。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);語文教學(xué);自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號】G634? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）10-0091-02

【本文著錄格式】李名香.淺談基于核心素養(yǎng)的初中語文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變[J].課外語文，2021，20（10）：91-92.

一、基于核心素養(yǎng)的初中語文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變的概念

首先，教師要清楚核心素養(yǎng)是什么概念。核心素養(yǎng)在學(xué)生群體中的發(fā)展，核心素養(yǎng)要求學(xué)生具備能夠適應(yīng)社會發(fā)展需要和終身發(fā)展能力的必備素質(zhì)和能力。文化意識教學(xué)中，文化常識只是表層的教學(xué)目標(biāo)，更重要的是文化理解和文化意識。這都離不開語言本身的學(xué)習(xí)積累——不是在語言學(xué)習(xí)中理解文化，而是“語言本身就是文化”，文化跟語言是分不開的，因此需要跟語言同時來學(xué)習(xí)理解。初中語文的核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生可以更有效地與他人溝通，表達(dá)自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生對“美”的理解，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)及其內(nèi)涵。

二、基于核心素養(yǎng)的初中語文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變所存在的問題

（一）教師教學(xué)過于主觀

在學(xué)生們沒有養(yǎng)成良好的初中語文素養(yǎng)時，教師不可以過分主觀教學(xué)。舉個例子，古詩詞鑒賞中，通過教師的教學(xué)后，學(xué)生們只會盲目地背誦，某首詩歌表達(dá)了凄涼美，卻不知道凄涼在哪里、美在哪里，學(xué)生們就無法提高自己的語文素養(yǎng)。

（二）閱讀理解照本宣讀

在初中階段，孩子們的想象力正是十分豐富的時候，一道閱讀理解題，教師會收到五花八門的答案。這時教師不應(yīng)該只看參考答案來判斷學(xué)生們有沒有做對這道題。否則，學(xué)生不僅會無法提升自己的核心素質(zhì)，還容易喪失對語文學(xué)習(xí)的信心。

（三）師生只為應(yīng)試教育而教與學(xué)

語文成績無論在初中還是高中都占有大部分分支，許多教師都只教學(xué)生分值最高的部分，相應(yīng)的許多學(xué)生也只學(xué)習(xí)高分技巧。這樣也許會提高語文分?jǐn)?shù)，但無法有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

三、基于核心素養(yǎng)的初中語文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變的解決對策

（一）重視閱讀，讀“好”書

初中階段是一個人核心素質(zhì)養(yǎng)成的重要階段，閱讀發(fā)揮著無法替代的作用。閱讀一本好書，學(xué)生會在閱讀中思考主角的人物性格、改善認(rèn)知過程、擴(kuò)大詞匯量，更好地在溝通中表達(dá)自己的意見等益處。而閱讀好一本書，可以讓學(xué)生靜下心來，慢慢體會作者想表達(dá)的中心思想。

1.課內(nèi)閱讀。在教科書中的課文都是業(yè)界優(yōu)秀編者精心挑選、文質(zhì)兼美的文章。無論是課前、課中還是課后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)閱讀，來讓學(xué)生品味蘊(yùn)含在文章里、隱藏在文字下的，作者流露出來的細(xì)膩又毫不矯揉造作的感情。

2.課外閱讀。許多教師忽略課外閱讀的重要性，認(rèn)為可以課外閱讀，但沒有必要，其實(shí)不然。如果只是捧著幾本教科書，對教科書里的文章不停地背誦，我個人認(rèn)為這并不是真正的讀書，如果只是這樣死記硬背的“讀書”，只是讓文字短暫停留在肌膚表層，卻不會滲入到學(xué)生的內(nèi)心，更不會與學(xué)生的精神世界打交道。而這些短暫停留的文字，隨著時間的延長會消失殆盡。但用心閱讀的課外文章或是課外書，會深入人心，在經(jīng)過時間的沉淀后更加熠熠生輝。在教學(xué)過程中，教師可以在每一周，或每兩周的期間內(nèi)，擠出一節(jié)閱讀課，教師不要過分干涉學(xué)生的閱讀，甚至要求學(xué)生在閱讀后寫讀后感。教師只需要對學(xué)生閱讀的課外書進(jìn)行篩選，閱讀古今中外的名著自然是最好，主要是不要讓學(xué)生閱讀無用的心靈雞湯書。此舉目的主要是讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不斷提升其組織策劃、互助合作、分析交流、人際交往等多方面的能力，突出學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)。

（二）以學(xué)生興趣為主教學(xué)

“興趣是最好的老師。”興趣有很多好處。在教學(xué)過程中以興趣為主教學(xué)不僅培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，還可以幫助學(xué)生建立良好的閱讀習(xí)慣。素質(zhì)教育要求學(xué)習(xí)跟隨著興趣走。教育學(xué)家認(rèn)為：最好的教育，是激發(fā)起孩子的學(xué)習(xí)興趣，滿足孩子面對學(xué)習(xí)時產(chǎn)生的濃厚興趣，才能讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得巨大的成就感和滿足感，從而更加熱愛學(xué)習(xí)。以《孔乙己》為例，如果班級中大多數(shù)人對這篇課文感興趣，教師可以有很多活動舉辦，例如舉辦魯迅文章閱讀課，總結(jié)出魯迅的人物性格，寫作風(fēng)格;還可以組織同學(xué)們進(jìn)行結(jié)尾故事續(xù)寫，讓學(xué)生們互評，選出最優(yōu)秀的續(xù)寫文章。在這樣的過程中，激發(fā)同學(xué)們的想象力、提高同學(xué)們的寫作能力。

（三）學(xué)習(xí)內(nèi)容整合化、多元化、合理化

如果教師第一節(jié)課講文言文，第二節(jié)課卻跳躍到現(xiàn)代文閱讀，學(xué)生肯定無法最高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是學(xué)習(xí)內(nèi)容整合化出現(xiàn)了問題。但是也會有語文教師連續(xù)一周，甚至更久的時間，只講文言文的情況，這時學(xué)生就會出現(xiàn)厭煩心理，這就是學(xué)習(xí)內(nèi)容多元化出現(xiàn)問題。所以教師在教學(xué)過程中一定要合理化規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可以從教學(xué)目標(biāo)制訂來看，看教學(xué)是否全面、具體、適宜。在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生的接受程度和學(xué)習(xí)興趣來判斷是否需要修訂教學(xué)計(jì)劃。文言文是語文學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，在老師講完一篇文言文時，教師應(yīng)該及時詢問語文課代表，同學(xué)們是否想繼續(xù)學(xué)習(xí)文言文，還是想先換成現(xiàn)代文在兩篇文言文中進(jìn)行過渡。

（四）重視有限的課堂時間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是一種近些年來新興的對學(xué)生高要求的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)十分考驗(yàn)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的能力。自主學(xué)習(xí)既是當(dāng)今教育的主題中的重中之重，更是考驗(yàn)學(xué)生核心素質(zhì)的重要組成部分。自主學(xué)習(xí)顧名思義，它要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，它可以讓學(xué)生由“學(xué)會”走向“會學(xué)”，這個學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的轉(zhuǎn)變，正是初中語文教師不斷追求的目的，也是當(dāng)前新課程改革的重要目標(biāo)。初中階段學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)沒辦法完美開展，需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。最簡單的引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)例子就是詢問問題，如在學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》時，教師可以詢問學(xué)生：為什么“我”的家人對于勒發(fā)生態(tài)度轉(zhuǎn)變？怎樣看待小說里的“我”？通過這樣的問題，來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，從而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（五）適當(dāng)組織翻轉(zhuǎn)小課堂

面對初中階段的學(xué)生，是做不到完全翻轉(zhuǎn)課堂的，但是可以通過舉行翻轉(zhuǎn)小課堂，例如課文中的一段，就可以提前組織同學(xué)進(jìn)行預(yù)習(xí)，做小老師的準(zhǔn)備。在這個過程中，可以完美地做到基于核心素養(yǎng)的初中語文教與學(xué)的行為轉(zhuǎn)變。

（六）學(xué)生語文課堂做筆記

“好記性不如爛筆頭。”好的筆記也是有講究的。學(xué)生在課堂上記筆記，要求學(xué)生對課堂重點(diǎn)的把握要到位和及時對教師所講內(nèi)容的總結(jié)概括技能。上課期間做筆記有助于集中注意力、專心聽講，有助于培養(yǎng)動腦動手的能力，有助于增強(qiáng)鑒別力與思維的敏捷性，同時也有助于課后復(fù)習(xí)。

（七）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的意識

傳統(tǒng)教育方式通常都是老師為課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只是被動地接受既定的觀念。這樣雖然可以快速地掌握文章的主旨大意，但卻遏制了學(xué)生自主思考的意愿。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要具備適應(yīng)社會發(fā)展的能力，而一旦進(jìn)入到社會，獨(dú)立思考的能力會起到?jīng)Q定性的作用。社會上往往需要的是可以提出獨(dú)特見解，可以反思問題解決問題的人才，而不是人云亦云、碌碌無為的庸人。在課堂上老師可以提出一些引導(dǎo)學(xué)生思考的問題，讓學(xué)生勤于思考，樂于思考。對于學(xué)生提出的不同的看法與意見不要急著反駁與抨擊，應(yīng)該用包容的態(tài)度聆聽不同的聲音，保護(hù)學(xué)生的積極性。

（八）朗誦優(yōu)美文章

前文提到閱讀可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，學(xué)生如果經(jīng)常朗誦優(yōu)美文章，對自身的好處包括增強(qiáng)情感、口齒更加伶俐、表達(dá)出自己的情感、引人入勝。

四、結(jié)束語

核心素養(yǎng)的提升并不是靠教師或者學(xué)生的單方面做功，需要師生之間相互協(xié)作與配合，需要教與學(xué)之間不斷地磨合與協(xié)調(diào)。教與學(xué)的關(guān)系自古以來便是一個永恒的論題，從孔夫子的“因材施教”到現(xiàn)代教育的核心素養(yǎng)，每一代教育人都在不斷地創(chuàng)新、改革。我們既要吸取前人的經(jīng)驗(yàn)，又不可拘泥于傳統(tǒng)，故步自封。學(xué)生也要從傳統(tǒng)教育的被動接受向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。“學(xué)如逆水行舟，不進(jìn)則退”，在新時代的浪潮中學(xué)生們更應(yīng)不斷求知，爭做時代的弄潮兒。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介：李名香，女，1981年生，江蘇儀征人，本科，中學(xué)一級，研究方向?yàn)槌踔姓Z文教學(xué)行為。