關注“深度學習” 促進教師發展

胡曉盼

摘要：《龍里格龍》是2020年宜昌市中小學幼兒園“優秀課展評”一等獎課例，結合田慧生、劉月霞撰寫的《深度學習：走向核心素養》，本文將淺談音樂學科如何立足于核心素養，關注學生如何開展深度學習，促進教師的專業發展。

關鍵詞：深度學習 教師發展

記住知識，不是學生學習的最終目標，如何讓學生獲得未來進入社會后能夠生存、參與社會活動、為他人和社會做出貢獻、幸福生活的核心素養，才是教師應該關注的核心。深度學習體現了育人為本的理念，是教師、學生、知識緊密聯系，共同實現學生全面發展的過程，它強調的是教師主導下的學生主動參與、積極構建，強調的是學生的教育性發展。教師的能力與水平，決定了學生深度學習發生的可能性。作為教師，我們必須從以下幾個方面入手。

一、實現深度學習的必要前提

（一）教師要充分理解并挖掘學科核心素養

第一，教師充分理解音樂學科在學生成長中的育人價值、理解音樂學科的核心素養內涵，是幫助學生深度學習的基礎。音樂教育作為美育的重要手段之一，對培養學生的音樂審美能力，提高音樂素養，陶冶情操，逐步形成健康的審美觀，具有重要的作用。《龍里格龍》戲歌（京歌）體裁，學生通過學習體驗中國國粹的藝術魅力，對京劇知識有進一步的認識和了解，開拓學生文化視野，豐富音樂藝術人文內涵。

第二，教師深刻理解課程標準可以帶來更生動的教學。整體把握學科，深刻理解學科課程標準，理解學科課程設計、教材編寫的思路。課程性質明確了學科對于社會發展和學生成長的價值，音樂課程性質主要體現在人文性、審美性和實踐性。

（二）教師要深刻理解并尊重學生

首先要讀懂學生。教師在深刻理解學科學習規律的基礎上，還必須理解學生的學習規律，研究學生的學習程度和在學習中可能會遇到的困難。只有充分了解學生，才能設計出更符合學生的學習任務。

其次要尊重差異。每個學生的認知水平和學習能力都有所不同，尊重學生之間的差異，有針對性地設計教學，才能更好地開展深度學習。

二、把握深度學習的重要環節

深度學習倡導單元學習，開展單元學習有四個重要環節，即選擇單元學習主題、確定單元學習目標、設計單元學習活動、開展持續性評價，這也是“深度學習的實踐模型”的四個要素。

那么，對于音樂教師來說，深度學習的四個環節該怎樣做呢？

（一）確定單元學習主題

單元內應該是一組彼此有關聯的學習內容和學習活動。在《龍里格龍》中，單元以“龍里格龍”為主題，選取了三首作品：充滿京腔京韻的戲歌《龍里格龍》，現代京劇《智取威虎山》的片段《甘灑熱血寫春秋》，根據傳統京劇曲牌編創的《夜深沉》。讓學生在學習這些作品中，學唱、聆聽傳統京劇曲牌、演奏鑼鼓經、感受、體驗京劇韻味，從而培養學生對國粹藝術的興趣與喜愛。

確定單元學習主題有以下四個依據：

1.學科課程標準

課程標準是國家課程的綱領性文件，是學科課程的“風向標”。

2.學科已有教材

教材依據課程標準編制，是教師選擇教學內容、組織教學活動的重要依據，用好教材，使課程內容情境化，是實現深度學習的關鍵。

統觀小學階段京劇題材的學習內容和對各個年級的學習要求和演唱標準，合理制定教學內容和目標，不能只停留在唱會或唱好歌曲的層面，而是進一步引領學生感悟京腔京韻，參與歌曲二聲部的演唱。

3.核心素養的進階發展

教師要做到“心中有全局”，站在學科整體角度做好單元學習主題的選擇和確定，統觀音樂教材，對所學音樂知識有進階發展的規劃，結合具體的學習內容，做好跨單元相關內容的整合。

4.學生實際情況

不同學習環境、不同學段、不同學校、不同地區的學生情況差異很大，教師要根據差異，對學生的實際學習情況進行分析，調整學習任務和學習時間。在《龍里格龍》中，老師根據本校四年級學生的演唱能力、欣賞能力、分析表現音樂的能力和對京劇已有的知識儲備能力，對本單元教學內容進行處理。

（二）確定單元學習目標

“單元學習目標”是指在完成單元學習之后，學生應該獲得的學科核心素養的學習結果。深度學習的單元學習目標，是教師教學實踐過程中的“北斗七星”和教學實踐中的“燈塔”，是以學生為本進行教學的具體表現。教師可以從以下幾個方面入手：

1.根據教材 整體設計

依據課程標準的要求，圍繞學習主題，結合本單元的學習內容進行深入的討論分析，從而明確學生的學習內容和預期達到的學習效果，最后進行整體的單元學習目標設計。《龍里格龍》的單元學習目標是學生通過聆聽與學唱傳統京劇曲牌、演奏鑼鼓經等方式，感受和體驗京劇的韻味，培養學生對京劇國粹藝術的興趣與喜愛。

2.結合學情 明確目標

分析本班學生已有的音樂知識水平、現年齡段的思維特點和發展需求，最終形成本單元學習的整體目標和課時目標。《龍里格龍》課時目標是通過歌曲學習體驗京劇這一傳統戲曲的藝術魅力，并產生進一步探究京劇及這類歌曲的愿望;學生能在聆聽、體驗、模仿、實踐、合作等音樂活動中唱會歌曲的低聲部;能參與歌曲二聲部的演唱，并將力度變化和京劇的神韻體現在歌曲的演唱中。

3.開放教研 課堂檢驗

學會運用集體的智慧，多聽取同行的建議，多在課堂中進行實踐檢驗，從而實現課時學習目標的檢驗、修訂和完善，最終確定單元學習目標。鄒靖雯老師一輪又一輪的磨課、研討，就是對所制定目標合理性的最好檢驗。教師要把學生的成果放在更長的時間段來考量，要實現從“學科教學”向“課程育人”的轉變。

（三）設計單元學習活動

1.精心設計 勇于挑戰

設計具有挑戰性的學習任務。在《龍里格龍》中，學生學會第二聲部的基礎上，嘗試和視頻中的第一聲部進行合作，讓學生發現問題，認識困難，在老師的引導下逐步克服困難，完成學習任務。

2.充分預設 給予應對

對學生學習過程中的表現和可能遇到的困難做出預設，給出基本的應對方案。《龍里格龍》中，歌曲的力度變化、節奏、韻味，在加入一聲部后學生可能會被代跑等問題，老師都進行了充分地預設，并通過對比、體驗、探究、等活動，由淺入深豐富歌曲結構，逐漸熟悉并掌握輪唱的演唱方式。

3.團隊打磨 善于優化

團隊要對深度學習活動進行課堂檢驗，將學生的學習活動與前期預設的深度學習目標進行比對，幫助教學活動更好的幫助學習目標的達成，從而優化學習活動的設計。

（四）開展持續性學習評價

持續性學習評價是深度學習中教師教學、學生學習不可缺少的環節。評價的結果將指導學生學習和教師教學的改進。鄒靖雯老師就是在反復的教—評—改中，實現了從“關注自我”到“關注學生”的轉變、從“學科本位”到“學生本位”的跨越。

蘇霍姆林斯基說：“學習如果具有思想、感情、創造、美和游戲的鮮艷色彩，那它就能成為孩子們深感興趣和富有吸引力的事情”。我們教師的責任“任重而道遠”，在課堂中引發學生的學習愿望，啟迪學生的智慧，才是教師存在的根本價值。

參考文獻：

[1]田慧生，劉月霞.深度學習：走向核心素養（理論普及讀本）[M].北京：教育科學出版社.2018（01）：71-100.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育音樂課程標準（2011年）[M].北京：北京師范大學出版社.2012（01）：2，18.