淺談小學(xué)道德與法治教學(xué)中的“授人以漁”

張一玲

摘要：結(jié)合筆者執(zhí)教的統(tǒng)編教材小學(xué)道德與法治三年級上冊第3課《做學(xué)習(xí)的主人》，從“培養(yǎng)‘漁的信心”“注重‘漁的興趣”“傳授‘漁的方法”三方面談?wù)勑W(xué)道德與法治教師在課堂上該如何做到“授人以漁”。

關(guān)鍵詞：授之以“漁” 自主 探究 能力

“授人以魚，不如授人以漁”，是中國的一句古話，意思就是與其給別人送魚，不如傳授給人捕魚的技能。用在教育教學(xué)上，就是灌輸、傳授給學(xué)生知識，不如引導(dǎo)學(xué)生探索自主學(xué)習(xí)的方法。在各級教育部門倡導(dǎo)“發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”的今天，語文、數(shù)學(xué)等知識性很強的學(xué)科一直把“授人以漁”，即把學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為首要任務(wù)。道德與法治作為一門德育課程，具有社會性、生活性、實踐性等多元化特點，教師在課堂上該如何做到“授之以漁”呢？筆者想結(jié)合自己執(zhí)教三年級上冊第3課《做學(xué)習(xí)的主人》的情況談?wù)勛约捍譁\的看法。

一、培養(yǎng)“漁”的信心，端正自信的學(xué)習(xí)態(tài)度

自信是學(xué)習(xí)成功不可或缺的態(tài)度。小學(xué)中年級孩子在學(xué)習(xí)上已經(jīng)出現(xiàn)了一些兩極分化現(xiàn)象。有些學(xué)習(xí)成績落后的孩子開始懷疑自己的能力，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出泄氣和不自信。在教學(xué)《做學(xué)習(xí)的主人》“人人都能學(xué)得好”這個話題時，我先以自己為例，向?qū)W生介紹自己學(xué)習(xí)上最擅長的是什么;講如何發(fā)現(xiàn)了自己的學(xué)習(xí)潛力，由不自信到自信的事（小時候，我背書很慢，別人一會兒就背會了，我卻要很長時間，當(dāng)時我覺得自己很笨，很自卑。可是，漸漸我發(fā)現(xiàn)，背得快的同學(xué)忘記得也快。而我只要背下來了，就很難忘記。漸漸地，我就找到了自信。直到現(xiàn)在，我還清楚地記得自己小時候背的課文呢！）。然后我再請學(xué)生介紹，并展示自己在學(xué)習(xí)上某個方面的優(yōu)勢。有的同學(xué)說自己能花一天的時間把兩千多個小零件的樂高積木拼好;有同學(xué)說自己跑步特別快;有同學(xué)說自己已經(jīng)能說出很多星星的名稱和方位……每一位學(xué)生在介紹、展示自己在學(xué)習(xí)上某個方面的優(yōu)勢時，我都及時給予充分的肯定，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和閃光點，找到自己的學(xué)習(xí)潛能，樹立學(xué)習(xí)的自信心。當(dāng)學(xué)生獲得滿滿的自信時，我再趁勢引導(dǎo)，鼓勵孩子帶著“自信”找“自信”：“我們每位同學(xué)都有各自不同的學(xué)習(xí)潛力，只是有時候身陷其中，自己卻不知道。現(xiàn)在，請同學(xué)們就來幫一幫身邊的伙伴，找一找他們具有的學(xué)習(xí)潛力吧！”孩子們紛紛互動起來。幫助同伴找“學(xué)習(xí)潛力”的過程，也是學(xué)會欣賞、學(xué)會贊美的過程，更是提升自身自信、幫助同伴樹立學(xué)習(xí)自信的過程。學(xué)生在參與交流的過程中明白了每個人在學(xué)習(xí)上都有潛力，關(guān)鍵是自己要有信心，能發(fā)現(xiàn)并發(fā)揮自己的潛力。這個學(xué)習(xí)過程培養(yǎng)了“漁”的信心，幫助學(xué)生端正了自信的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、注重“漁”的興趣，呵護自主的探究欲望

教育家杜威說過：“探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點。”會提問、敢質(zhì)疑，既是一種學(xué)習(xí)品質(zhì)，也是一種學(xué)習(xí)方法，在小學(xué)階段具備這一品質(zhì)非常重要。執(zhí)教《做學(xué)習(xí)的主人》“多在心中畫問號”這個話題時，我設(shè)計了四個活動——

活動一：“走進故事屋”。通過《數(shù)星星的孩子》《伊西多·拉比小時候》兩個正面故事，組織學(xué)生討論交流張衡和伊西多·拉比是怎樣學(xué)習(xí)的，引導(dǎo)學(xué)生在獲取知識的道路上應(yīng)該向張衡和伊西多·拉比學(xué)習(xí)，養(yǎng)成“凡事問個為什么”的好習(xí)慣。

活動二：“裝扮智慧樹”。我先讓學(xué)生聯(lián)系日常生活中的觀察，說出自己心中的問號，并記錄在“樹葉上”;接著，出示“智慧樹”，上面已有“無人機是怎樣工作的？”“雙層彩虹是怎么形成的？”這兩片寫了問題的樹葉;再請同學(xué)們把各自寫好問題的樹葉貼在“智慧樹”上。

活動三：“打開‘智慧錦囊”。各小組根據(jù)本組實際情況，自主選擇“智慧樹”上寫有問題的樹葉，商量怎樣解決樹葉上的問題，再把答案寫在花朵上，貼在相應(yīng)問題的樹葉上面;然后小組匯報，自己是通過哪些渠道找到這些問題的答案的。

活動四：“一起‘智力沖浪”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)：知識可以從課堂中獲得，可以從書本中獲得，也可以從媒體網(wǎng)絡(luò)中獲得，還可以從生活中獲得。學(xué)生明白了用雙眼去觀察，用雙手去實踐，用大腦去思考，在生活的大課堂中處處都可以學(xué)習(xí)，能得到更多的知識。

在這個話題的教學(xué)中，我充分尊重了學(xué)生的好奇心，采用引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—在‘智慧樹上展示問題—小組商量選擇問題—合作探究解決問題”的學(xué)習(xí)流程，循序漸進、水到渠成地將學(xué)生的興趣引向了更高層次的探索和研究。學(xué)生不僅懂得了在學(xué)習(xí)中要多多觀察、勤于思考、敢于提問，而且掌握了怎樣提問及解決問題的技巧和方法。

三、傳授“漁”的方法，發(fā)展主動的探索能力

《義務(wù)教育小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出：要讓學(xué)生“養(yǎng)成探究的習(xí)慣，學(xué)習(xí)探究的方法”“珍惜時間，學(xué)會合理安排時間……”在執(zhí)教《做學(xué)習(xí)的主人》“我和時間交朋友”這個話題時，我先出示教材第20頁的四幅插圖，讓學(xué)生分析圖中的小朋友是否做到了合理安排時間，并讓學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，看看是否有過像圖中四位小朋友一樣不會合理安排時間的類似問題，這些問題又對自己造成了哪些不利的影響。再閱讀故事“奧秘在哪里”，引導(dǎo)學(xué)生分析小麗能將兩個多小時的作業(yè)縮短到四十分鐘做完的原因是什么，她是怎么做的。通過對比，學(xué)生輕松找到了問題的根源。接著出示了“一分鐘”“消防員救火”等生活中的事例，讓學(xué)生認識到不會合理安排時間可能給自己帶來的嚴(yán)重后果。然后再引導(dǎo)學(xué)生說說自己平時、周末、假期完成作業(yè)分別需要多長時間，并請會合理安排時間的同學(xué)分享經(jīng)驗及合理安排時間給自己帶來的進步和收獲。最后，讓學(xué)生根據(jù)自身實際制定時間安排表，安排自己每天放學(xué)和周末或者假期的時間，合理規(guī)劃自己的時間。

教學(xué)中，我用一個個具體事例，讓學(xué)生觀察、操作、交流、討論，學(xué)生在解決問題中體會到合理安排時間、提高效率，既能讓自己輕松愉快地學(xué)習(xí)，還能讓生活變得更加豐富多彩。我還做到了“巧妙讓位”，讓學(xué)生成為勤學(xué)多思、勤動多練的課堂主角。從日常問題入手到研究解決具體問題的過程及方法，再到親自規(guī)劃自己的時間安排表，都是學(xué)生在思考、交流、探索、操作。在這個探究的過程中，學(xué)生親身經(jīng)歷了探究和解決問題的過程，在尋求答案的過程中，也經(jīng)歷著一種獲取問題答案的方法。學(xué)會了“漁”的辦法，有了自主探究學(xué)習(xí)的能力，這對學(xué)生的終身發(fā)展都有著重要的意義。

總之，小學(xué)階段的兒童要特別注意學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方法的掌握。在日常教學(xué)中，道德與法治教師若能幫助學(xué)生端正自信的學(xué)習(xí)態(tài)度，呵護學(xué)生自主的探究欲望，發(fā)展學(xué)生主動的探索能力，孩子們定能得之以“漁”，終身受益。

參考文獻：

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