當數學遇見生活

汪麗

摘要：把生活中生動鮮活的各種數學現象植入教學課堂，讓每位學生在感受有趣生活的同時，學習數學、理解數學，培養學生用數學的眼光觀察世界、體驗生活，是新課改下數學教學的重要方向。

關鍵詞：數學現象 生活內容 數學作用

“數學來自生活、寓于生活、作用于生活。”目前，數學課程改革非常重視教學聯系實際生活，數學教學過程并不僅是讓學生簡單掌握數學知識的過程，還是讓學生把生活中遇到的現實問題轉變成數學定義并進行說明與實際應用的過程。作為數學教師，如何讓數學教學與實際生活結合，讓學生實實在在感受到數學遇見生活的奇妙呢？下面結合自身十幾年的工作實踐，重點從課堂生活化的實現途徑談點體會。

一、讓數學教學回歸生活環境

為了使所教的孩子體會數學與生活的親密關系，我們在課堂教學中，要做好生活情景的再現，改變傳統教學的單一模式，為學生提供體驗生活與數學之間關系的機會，由此達到理解數學基本概念和知識，掌握數學基本概念和知識，從而使我們的數學教學實現回歸生活環境的目的。

例如執教《克和千克》這堂課時，我會提前安排，讓學生留意生活中一些物品的包裝，并在紙上分別記下它們的重量，然后在家里稱一稱書包、字典等常用物品的重量，也在紙上分別記下它們的重量。經過這些課前準備，在課堂交流時，學生們不出所料提出了許多平時不是很留意的問題，比如：包裝袋上印著總量：500克，食品：495克，這樣學生就會知道包裝袋上寫著凈含量500克±5克是什么意思等。通過社會實踐課，生動再現生活場景，既讓學生掌握了數學知識，又讓學生親身體會到數學其實并不神秘、并不枯燥，它就在我們身邊。

二、營造生活化的教學氣氛

（一）師生關系需要充分的民主和平等

“師者，傳道授業解惑也。”師生之間若處理不好關系，即使教師的教學經驗和知識再豐富也很難達到教學目標。我們在長期執教過程中發現這樣一個有趣現象：某個學生如果非常喜歡某一授課老師，就會非常想上這位教師的課，這樣這門課就會越學越起勁，越學越好。盡管師生關系多為一個教一個學、一個管理一個服從，但并無高低貴賤。作為教師應平等對待每位學生，在實際授課中，我們的每一個和藹的稱呼、鼓勵的眼神和慈祥的微笑都可以讓學生倍感親切和溫暖。

（二）營造生活化的課堂氛圍

生活化的課堂氛圍是我們需要的，限制太多，極不利于學生主動學習和思考。我在十幾年的執教生涯中從來不對學生作這樣那樣的限制，我的學生可以在我的課堂上隨心所欲地發表自己的不同看法。有什么想法看法盡管大膽提，我都會一一作答甚至引導學生積極提問。執教中，相信每位教師都會碰到自己話沒講完就被學生打斷的事，有的教師碰到這種情形會非常生氣，相反我會正確對待愛插嘴的學生或者有意識鼓勵學生插嘴。我認為唯有注意力非常集中，思維跳躍的學生才會愛插嘴。雖然在很多時候插嘴會打亂我們的課堂秩序，在一些方面會讓教師難堪下不了臺，但我們可以換位思考：喜歡插嘴的學生證明他在積極思考，大腦處在活躍之中。這樣就不應該打斷他們的思考，應該順水推舟，肯定他們的積極性，讓他們走上講臺，自己當回小老師，成為課堂的一個主角，說不定他們會有更好的想法，對學生的學習有更好的幫助。

三、激發學生數學學習的興趣

（一）借助愛玩好動的天性，創設生活化場景

孩子的天性就是活潑好動愛玩，我們要善于借助孩子的這個天性，融數學知識于活動和事例中。例如：在執教《奧運開幕》這課時，我會先讓學生說一下他們所了解的關于奧運會的故事。在學生們繪聲繪色描述奧運會上我國健兒奮勇拼搏，為祖國爭光事跡的同時，出示2008年奧運會開幕式的倒計時場景，再以奧運開幕時的場景貫穿整堂課，學生們在輕松歡樂的課堂氛圍中掌握了相關知識。

在執教《認識人民幣》這堂課時，為了讓這堂課生動有趣，貼近我們的生活，我到超市買了一些日常用品，并貼上價格標簽，建成一個小小的超市，讓學生扮作顧客前來購買自己喜愛的物品，自己計算所買商品共需要多少錢。這樣自然而然地將《認識人民幣》這堂課的數學知識過渡到購買商品的生活場景中，學生理解起來非常快，教學也不吃力。同時，我還與附近超市聯系，讓學生在超市未上班期間舉行一場比賽，就像央視節目中那樣，幾名學生在規定的時間內在超市中“搶”物品，然后計算自己“搶”的物品價值幾何，價格高的獲勝。這些活動使得課堂氣氛異常活躍，學生積極性非常高，不僅使學生在活動中學到了應該學到的數學知識，同時在更大程度上激發了學生的求知欲，讓學生愛上數學。

（二）善于借助多媒體設備，再現生活場景

現在各個學校都有了電教多媒體設備，但是很多學校教師不會用或者怕麻煩不想用。事實上電教多媒體設備有個很大的優點，就是能讓課堂生動起來，我們教師一定要善于利用這優點，重現與孩子生活息息相關的生活場景，豐富教學手段，提高學生對所學數學知識的認知度。如在執教《6和7的認識》這課時，我就借助電教媒體，下載了《五指歌》的視頻動畫，并在課上播放。當時學生們立即被這些直觀生動的畫面所吸引，注意力高度集中。學生從視頻動畫中加深了對1～5的認識。看完視頻后我在電教設備上出示精心準備的課件，引出這堂課內容——6和7。由于有動畫視頻和課件做鋪墊，學生對這堂課有了極大的興趣，思維非常活躍，很自然地提出了許多與之有關聯的數學問題，課堂氣氛活躍，效果非常不錯，達到了教學目的。

四、培養學以致用的思維

學習數學就是要解決問題、學以致用。學完新的知識后，我會安排學生完成一些與生活相關的課外作業，讓學生在生活中練習，并在下堂課中讓學生回答這些問題是怎么解決的。如：我在教學《什么是面積》后，就安排學生自己動手測量操場的長度，并利用剛剛學到的知識，計算我們學校操場的面積。通過自己實際測量，學生們一下子就記住了如何計算面積，所學知識也在生活得到了運用。再如在執教《統計》這堂課后，我會讓同學們調查自己零花錢的基本情況，以及主要用在哪些地方，并進行統計、分析。同學們在這個簡單的實踐中不僅提高了自己數學知識的應用能力，還了解了零用錢的用途，同時，我還在課堂上教育學生不要亂花零用錢，要節約使用。

教學和實踐都告訴我們，生活中到處都有數學知識，數學也與我們的生活密切相關，緊密聯系。作為一名普通的小學數學教師，一定要積極想辦法在數學教學中創造條件，充分利用生活中的數學，重現一些生動而有趣的生活場景，幫助學生去發現生活中的數學知識，讓課堂充滿生活氣息。

參考文獻：

[1]陳新龍：淺議小學數學教學生活化的實施策略[J].都市家教，2015，（07）：113;

[2]中華人民共和國教育部.義務教育數學課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.