“國培計劃”縣級教師培訓團隊置換脫產研修項目學員返崗問卷調查報告

鄭繼剛 李忠武 張靜梅

摘要：根據保山學院實施的“國培計劃”縣級教師培訓團隊置換脫產研修項目，采用問卷的形式對學員返崗后跟蹤調查，總結項目實施經驗的同時，分析項目實施存在問題，探討了對策，更有力的推進“國培計劃”。

關鍵詞：國培計劃;培訓團隊;評價;對策研究

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2021）09-0161-02

開放科學（資源服務）標識碼（OSID）：

A Questionnaire Report on the Return of the Students of the "National Training Plan" County Level Teacher Training Team Replacement out of Production Training Project

ZHENG Ji-gang1，LI Zhong-wu1，ZHANG Jing-mei2

（1.Department of Information，Baoshan College，Baoshan 678000，China;2.Library of Baoshan College，Baoshan678000，China）

Abstract：According to the "National Training Plan" implemented by Baoshan College，the county-level teacher training team replacement out of production training project，the questionnaire form is used to track and investigate the trainees after returning to work，summarize the intended experience of project implementation，analyze the existing problems in project implementation，explore the countermeasures， and more effectively promote the "national training plan".

Key words：national training plan;training team;evaluate;countermeasure research

1引言

中小學教師國家級培訓計劃，簡稱“國培計劃”，由教育部、財政部2010年全面實施，是提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措[1]。“國培計劃”包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，其通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業培訓[2]。中西部農村骨干教師培訓項目包含縣級教師培訓團隊置換脫產研修、送教下鄉培訓、鄉村教師訪名校培訓、鄉村校（園）長培訓、教師網絡研修等五個項目。經過招投標機制，保山學院獲得2015-2017年縣級教師培訓團隊置換脫產研修項目，90人，為期三年。

2項目實施過程

縣級教師培訓團隊置換脫產研修項目在項目縣分學科、分學段、分領域遴選優秀的中小學骨干教師、教研員、專職培訓者到保山學院參加18周（共126天）為期三學年的分段脫產研修。高等院校每年按照參訓者與師范生1：1的比例，遴選高年級優秀師范生到項目縣進行持續時間為18周的實習及頂崗實踐教學活動。參訓學員每年脫產學習時間為6周（共42天），分上、下學期實施，即每學期3周（共21天）。其中，到城市優質縣級教師發展中心和中小學“影子教師”跟崗實踐時間三分之一，其余時間在高等院校開展集中研修和總結提升。高等院校會同網絡培訓機構為參訓教師建立研修網絡工作坊，將網絡研修貫穿始終，共80學時。在此期間，高等院校持續跟蹤指導，每年到項目縣實施一線教學問題現場合作研究及現場培訓指導2次，每次3天。該項目于2018年8月實施結束，并接受了

3學員返崗問卷調查研究

保山學院縣級教師培訓團隊置換脫產研修班學員，來自保山市隆陽區，共90名。問卷調查內容如表1所示，發出問卷90份，收回90份。90人中，男26人，女64人。從學歷看，專科13人，本科75人，研究生2人。從教齡看，5年以內2人，5-10年之間14人，10-20年44人，20-30年28人，30年以上2人。從職稱看，初級職稱16人，中級職稱35人，副高職稱29人。

回收數據采用SPSS20.0分析處理，問卷匯總結果如表2所示。

4結果分析及對策

評價結果最高的是培訓提供的學習資源及設施（軟件及硬件）、住宿條件與服務質量、用餐與服務質量、管理團隊服務態度與質量，最低的是與其他培訓機構比較，綜合評價等級良好。今后改進的建議與意見最多的是希望能解決工學矛盾，頂崗實習生不能勝任教學任務，專家的講座高、大、上但是不具體。

參現場問卷調查過程中，訓學員水平有參差，極少數學員學習積極性不高。加大“國培計劃”的宣傳力度，使學員明確“國培計劃”的意義、目的，增強參與培訓的自覺性和積極性，認真學習、深刻領會“國培計劃”精神，了解“國培計劃”宗旨，明確培訓目標，樹立一盤棋意識，自覺地肩負起加快教育改革發展的責任和使命，為提高“國培計劃”質量做出自己應有的貢獻。置換脫產研修學員是中小學骨干教師、教研員，是教學的骨干力量，大多數學員肩負實驗班、畢業班的教學和班主任工作，頂崗生只能為其做些輔助教學工作，不能真正實現頂崗實踐教學活動。如何保證研修學員既能安心脫產到高校脫產學習，又能保障教學、班主任工作的質量，仍然需要省國培辦、承擔任務高校以及項目縣共同研究。

大部分參與國培計劃的頂崗學生面臨參加教師崗位、公務員、事業崗位等考試，復習時間與頂崗時間有沖突，影響了頂崗實踐教學活動。為避免影響到“國培計劃”的進度和質量，希望省國培辦出臺相關文件，為頂崗生參加教師崗位考試的筆試或者面試有加分政策（如頒發相關國培證書作為面試或加分的依據），或者遴選非畢業生到項目縣進行頂崗。

外聘專家授課時間有沖突。外聘專家都是學科領域中較著名的專家，他們都有較為繁重的教學及科研任務，還要外出講學上課，因而出現部分專家授課時間上的沖突。為了緩解外聘培訓專家授課時間上的沖突問題，建立備選專家名單，將省內外高校及研究機構著名專家、學者，本地重點中學一線高級教師加入該名單備選，緩解培訓頂峰時期的專家緊缺問題。

5結語

認識到位、領導重視是做好縣級教師培訓團隊置換脫產研修項目的關鍵[3]。通過“國培計劃”項目的實施，建立高校與中小學幼兒園的聯動機制，形成合作伙伴關系，資源共享，長期交流，使高等院校能更深入地了解中小學校對教師的要求同時促進高等院校內部的教學改革，達到聯動雙贏的目的。

參考文獻：

[1] 周建華.“國培計劃（2013）”──骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班培訓需求調查報告[J].中國特殊教育，2014（2）：78-84.

[2] 張坤香.“國培計劃”短期集中研修項目的績效評估模型[J].曲靖師范學院學報，2011，30（6）：101-104.

[3] 馬如彪，李金融.對縣級教師培訓團隊置換脫產研修模式的研究與思考——以楚雄師范學院為例[J].楚雄師范學院學報，2016，31（8）：67-70.

【通聯編輯：王力】