為有源頭活水來

王琰

摘要：在英語教學中，寫作教學一直是讓師生感到頭疼的環(huán)節(jié)，很多學生覺得無從下筆，寫出的作文死氣沉沉。本文結(jié)合教學實際和本人在比賽前對教學設(shè)計的思考，探討了支架式教學模式在實踐中的嘗試運用，目的是為學生提供寫作素材，降低寫作難度，構(gòu)建寫作的支架，讓學生在寫作時腦細胞“活”起來，有話可說、有內(nèi)容可寫。

關(guān)鍵詞：寫作教學? 支架式教學模式? 實踐? 英語

在英語教學中，寫作教學一直是讓教師感到頭疼的一個環(huán)節(jié)。老師不知道怎么教，學生更不知道怎么寫以及寫什么。很多時候，老師在一個單元的最后大致說說該怎么寫本單元的相關(guān)話題，時間充足的話，就帶著學生列列提綱，呈現(xiàn)范文;若是沒有時間，可能就直接布置作文題，讓學生自由發(fā)揮。對于優(yōu)等生而言，他們可以真正做到自由發(fā)揮，內(nèi)容充實，中等水平的學生，知道去模仿范文或者課本中的閱讀文章，勉強能完成一篇可以讓老師耐心批改的作文，差強人意;苦的是后進生，他們不知從何下筆，不知單元重點句型怎樣用在話題中，甚至想說的話不知道該怎么用英語表達，詞匯量匱乏，黯然神傷。

一次學校的公開課，恰好我就抽到了寫作課，要求講授的內(nèi)容是人教版新目標英語八年級上冊Unit 5 Do you want to watch a game show？Section B部分的影評。心里雖是叫苦不迭，可問題總是要解決的。怎么上？怎么上好？課備了很久，教案改了幾個版本，終是覺得缺了些樂趣，少了些靈氣。偶然的機會，我了解了支架式教學模式。什么是支架式教學模式？通過查閱資料，我明白了支架式教學模式來源于蘇聯(lián)心理學家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的概念，教師先要找到合適的支點，然后確定教學的目標，搭建起支架，通過鼓勵學生自主探索，達到促進學生發(fā)展的目的。“支架式教學強調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時空，因此它實際上就是最近發(fā)展區(qū)的教與學。”在這個教學過程中，教師根據(jù)學生的不同水平構(gòu)建與他們的水平相適應(yīng)的框架，通過學生的最近發(fā)展區(qū)，促進學生的認知從一個水平發(fā)展上升到另一個更高的水平。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，這個靈感讓我激動不已，為何不把它用在我這次的寫作課中？

一、積累詞匯，奠定基礎(chǔ)

八年級的學生，至少已經(jīng)學了一年多的英語，大多掌握了基本的詞匯，形成了基本的聽說讀寫能力，但是他們詞匯量仍然不足，很多同學因為組織不出語言，所以對寫作是沒有太大興趣的。對于本次寫作課，是有一定的詞匯積累的。例如，在前面的Unit 4，他們學了對電影院各方面條件進行比較，在Unit 5的Section B，他們學了不同的電影種類的表達，這就為同學們后面寫影評打下了很好的基礎(chǔ)。于是，在本節(jié)寫作課一開始，我通過介紹自己喜愛的動畫片導入，讓學生列舉他們喜愛和知道的電影種類，并用不同的形容詞說說自己對不同電影類型的感受，從而幫助學生搭建詞匯支架。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

接下來，我通過完成任務(wù)的方式，把學生帶入情境內(nèi)。孩子們都想在課堂上欣賞電影放松放松，要想欣賞電影，就要完成老師給定的任務(wù)，有了誘惑，他們立刻就同意了。任務(wù)文本應(yīng)體現(xiàn)具體的、多維的學習目標，包括語言、文體、情感等，3a部分有一篇關(guān)于《花木蘭》的影評，雖然只是一個填空的題型，也可好好利用起來。第一個任務(wù)，我設(shè)置的是Enjoy and talking。我先播放了《花木蘭》動畫片的一個片段，讓學生思考花木蘭是怎樣的形象，以及他們對《花木蘭》這部電影有什么樣的評價。在此處，我給了學生一些引導，告訴學生從哪幾個方面進行評價，比如：動畫效果怎么樣，背景音樂怎么樣，人物表現(xiàn)怎么樣。學生通過思考和討論，有了自己的語言，并且把語言變成了完整的句子，構(gòu)建了初步的句型支架。

三、獨立探索，引導構(gòu)思

有了第一個任務(wù)的互動，學生在頭腦中對接下來的內(nèi)容有了初步的認識和框架。于是，我設(shè)置了第二個任務(wù)——Reading and filling。學生表達了自己對《花木蘭》的評價之后，我們一起讀了3a部分的短文并按要求填空。在前面，學生已經(jīng)嘗試自己表達，降低了理解這篇短文的難度，即使是水平較低的學生完成填空任務(wù)也比較容易。考慮到學生的不同水平，在他們完成填空之后，我又給他們提出了更進一步，也是更深層次的任務(wù)——再次閱讀，嘗試分段，即第三個任務(wù)——Finding and writing。這一任務(wù)旨在進一步為學生搭建句型框架。無論是語文還是英語，學生都有豐富的劃分段落的經(jīng)驗，這一任務(wù)對于中等及以上的學生來說難度不大。在他們分段的時候，還可以用3b部分的問題來給予他們提示。大多數(shù)學生在要求的時間內(nèi)成功把短文分成了四個部分——Name and kind，main plots，comments，suggestions。電影的名稱和種類有非常好的表達，此處沒有多設(shè)置訓練。電影的大致劇情是寫作的難點，我們先閱讀了《花木蘭》的大致劇情，為了讓學生更好地掌握寫大致劇情的技巧，我設(shè)計了讀劇情猜電影的活動，學生猜出了《哈利·波特》和《齊天大圣》這兩部電影。一方面，他們對電影熟悉，愿意閱讀劇情，容易完成活動;另一方面，我引導他們仔細閱讀，探索該用什么時態(tài)、什么句型介紹劇情，也是為他們搭建這一部分更具體的句型支架。同時，學生還可以從花木蘭，哈利·波特和孫悟空這些形象中學到他們身上共同的特征——勇敢、堅忍、不服輸?shù)取３脽岽蜩F，讀過還要親自嘗試，我給定了要求，讓學生寫寫《功夫熊貓》的大致劇情。在評論這一環(huán)節(jié)，前面學生在閱讀短文時，總結(jié)過該從哪些方面評價。在此，我們嘗試用前面積累的形容詞來評價對于劇情、演員配音等的感受，仍然以《功夫熊貓》為題，學生嘗試在搭建好句型支架之后填充支架，完成對該電影的評價。既然劇情不錯，評價很好，那么為何不推薦讀者看看呢？我們水到渠成地練習了建議的部分。為了讓中等的同學更有話說，我還提供了形容詞，讓學生用If引導的條件狀語從句先練習推薦《熊出沒》和《米奇妙妙屋》，學生在訓練之后嘗試推薦《功夫熊貓》便更加有內(nèi)容可寫。

四、協(xié)作學習，取長補短

協(xié)作學習，即小組合作探究學習，是支架式教學非常重要的環(huán)節(jié)。學生在老師的引導和啟發(fā)下，分別嘗試探索如何寫有關(guān)《功夫熊貓》的四個部分，然后把他們積累的零散的句子組織在一起，就成了一篇完整的介紹《功夫熊貓》的影評。句子完成后，我組織同桌之間先互相檢查單詞拼寫是否有誤、句子結(jié)構(gòu)是否有明顯錯誤等，如果有，就及時改正。檢查完畢后，我把全班分成四組，圍繞概念框架的要旨，在小組內(nèi)展開討論，組員之間互相檢查、互相交流。在這個過程中，我不斷提醒學生注意吸取他人的長處，對自己的作文進行適當?shù)难a充、修改和完善。

五、效果評價，點亮成就

在學生修改完自己的影評之后，我邀請每一小組的reporter展示相對較好的作品。學生從中獲得了成就感。這一環(huán)節(jié)激勵他們積極嘗試創(chuàng)新，同時也讓別的同學學會取長補短，懂得借鑒。對一些水平相對較低的學生來說，個別輔導和面批還是非常有必要的。心理學家曾說過，好孩子是夸出來的。所以在面批時，我注意到照顧學生的情緒，尊重他們青春期愛面子的心理，保持與學生面對面的交流，并耐心進行寫作指導，先肯定學生作文中的“亮點”，鼓勵他們繼續(xù)努力，再指出其中的錯誤，與他們合作制定修改方案。這樣不僅體現(xiàn)了因材施教的教學原則，還增進了學生與我的感情，調(diào)動起學生的寫作興趣和積極性。通過評價，學生在英語學習過程中體驗到了進步的快樂，獲得了成就感，建立起了自信。在老師的幫助下，他們調(diào)整學習策略，找到適合自己的學習方法，大大促進了學生綜合語言運用能力的發(fā)展。

總結(jié)與反思

這節(jié)課上完后，我也進行了多次反思和學習。也正是這些反思和學習，讓我憑借這堂課登上了市級優(yōu)質(zhì)課和省級優(yōu)質(zhì)課的講臺。按照搭腳手架—進入情境—獨立探索—協(xié)作學習—效果評價五個環(huán)節(jié)，我踐行了支架式教學模式。在這一模式的指導下，這節(jié)寫作課的難度大大降低，無論是學習能力強的還是學習能力較弱的學生都能寫出自己的句子，完成寫作任務(wù)。而這一模式對我們寫作教學的發(fā)展是有著更深遠的影響的。在教學過程中，教師不再是“獨裁者”，學生的積極性、主動性得以激發(fā)，寫作文不再是一件讓他們頭疼的事。通過為學生提供支架，將復雜的問題分解成小的方面，讓學生一一擊破，幫助學生找到了寫作的素材，使原本可能干巴巴的內(nèi)容豐滿起來。學生有了寫作的“源頭和活水”，對寫作課逐步產(chǎn)生了興趣，作文明顯比之前的進步很多，并且結(jié)構(gòu)更合理、內(nèi)容更精彩。

這是一次嘗試，也是對傳統(tǒng)寫作教學的一次革新，它需要我們一線教師在實際教學中不斷探索、不斷改進，使其更加完善，更富教學實效性。

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