構(gòu)建積極有效的研修模式　助推骨干教師的專業(yè)發(fā)展

周建

在落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和推進(jìn)幼兒園課程改革實(shí)踐過(guò)程中，區(qū)縣教研部門承擔(dān)著對(duì)幼兒園教育教學(xué)的研究、幼兒教師的成長(zhǎng)和發(fā)展的指導(dǎo)和服務(wù)任務(wù)。教研員作為區(qū)域教研工作的引領(lǐng)者，自身專業(yè)素質(zhì)和工作方式，直接影響著其對(duì)基層幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)支持作用的發(fā)揮。在“十三五”期間，我區(qū)在提升教研員五力素養(yǎng)的同時(shí)，實(shí)施“項(xiàng)目管理、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的工作模式。將工作項(xiàng)目化、項(xiàng)目課題化，積極開展教研轉(zhuǎn)型，構(gòu)建六式并舉的學(xué)前教研模式的探索與實(shí)踐，提升教研品質(zhì)，促進(jìn)區(qū)域?qū)W前教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。現(xiàn)以骨干教師個(gè)性化成長(zhǎng)項(xiàng)目為例進(jìn)行論述

一.構(gòu)建骨干教師研修體系，助力骨干教師個(gè)性化發(fā)展。

工作室面對(duì)的是全區(qū)的市級(jí)骨干和區(qū)級(jí)骨干教師。這部分骨干教師呈現(xiàn)出：

有激情、有膽識(shí)、有活力的狀態(tài)，15名市級(jí)骨干教師在各個(gè)領(lǐng)域教學(xué)方面已初步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，但自身的研究力和成果積累面臨挑戰(zhàn)。228名區(qū)級(jí)骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)積淀比較薄弱。自身素質(zhì)上發(fā)展創(chuàng)新性不夠，活動(dòng)上研究探索性不強(qiáng)。

為此，我們遵循“德研專領(lǐng)、研學(xué)共贏”的研訓(xùn)理念。堅(jiān)持研訓(xùn)一體、培養(yǎng)與使用相結(jié)合的工作方式，尊重不同層次骨干教師的專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律和需要，同時(shí)發(fā)揮市級(jí)骨干教師“傳幫帶”的作用，采取工作坊研修的方式不斷發(fā)現(xiàn)和解決骨干教師成長(zhǎng)中的共性和個(gè)性問(wèn)題。

市級(jí)骨干教師兩人一組為坊主，形成7個(gè)工作坊，每個(gè)工作坊有自選和必選的研究題目，自主發(fā)展與共同研究相結(jié)合，錘煉市區(qū)級(jí)骨干教師的研究能力，引領(lǐng)房山區(qū)骨干教師朝著基本功扎實(shí)、具備反思創(chuàng)新和研究能力，有一定獨(dú)立風(fēng)格的優(yōu)秀幼兒園教師的方向努力。

二.利用課題統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目研究，引領(lǐng)骨干教師理解課程育人的本質(zhì)。

必選研究課題的確定經(jīng)歷了調(diào)研、舉薦、研討多個(gè)環(huán)節(jié)，因?yàn)槊鎸?duì)200多位骨干教師，我們的必選課題應(yīng)該是能夠體現(xiàn)育人核心素養(yǎng)，助推教師專業(yè)發(fā)展，利于幼兒園園本課程的開發(fā)與創(chuàng)新的。

依據(jù)“游戲是幼兒園的基本活動(dòng)”的指導(dǎo)思想，我們先確立了游戲這一研究方向。教育是一種有目的、培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是教育應(yīng)擔(dān)負(fù)的歷史使命，而課程作為幼兒園教育的主要載體，在課程內(nèi)容的選擇上理應(yīng)將優(yōu)秀文化納入其中。民間游戲是我國(guó)傳統(tǒng)文化的一個(gè)重要組成部分， 它具有文化性、傳承性、趣味性、隨意性的特點(diǎn)，因?yàn)榉可降赜蚝兔袼滋攸c(diǎn)，很多幼兒園都會(huì)帶幼兒進(jìn)行民間游戲活動(dòng)。將其引入幼兒園課程，一是可以激發(fā)幼兒的好奇心、求知欲，激發(fā)幼兒的靈感;二是可以從小培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神;三是可以潛移默化地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。體現(xiàn)了課程文化性的深刻內(nèi)涵。所以，我們的課題定為：“民間游戲融入幼兒園課程實(shí)施策略的研究”民間游戲融入幼兒園課程，幼兒在課程實(shí)施中潛移默化地接受與認(rèn)同本地文化、本民族的文化。教師通過(guò)參與課題：能夠熟知兒童民間游戲多樣化的搜集途徑、兒童民間游戲的整理篩選方式、了解兒童民間游戲內(nèi)容的多層面改編的具體方法、研究出民間游戲融入幼兒園課程的基本模式，在區(qū)域范圍內(nèi)推動(dòng)民間游戲融入幼兒園課程的可持續(xù)性發(fā)展，引領(lǐng)教師理解課程育人的本質(zhì)，提高教師的課程領(lǐng)導(dǎo)力，最終為幼兒全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三.創(chuàng)新研訓(xùn)模式實(shí)踐研訓(xùn)轉(zhuǎn)型，提高研訓(xùn)工作的深度和準(zhǔn)度。

我們從教師的研究意識(shí)、研究能力及教研內(nèi)容和模式等方面對(duì)教研活動(dòng)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，結(jié)合教研實(shí)踐，開展多元培訓(xùn)，動(dòng)態(tài)化教研。摸索出領(lǐng)雁工作坊“學(xué)研創(chuàng)”的研究思路“示范互進(jìn)式小組教研模式”，（坊主示范，坊員接棒，互助共進(jìn)的遞進(jìn)式教研）

由經(jīng)驗(yàn)性的培訓(xùn)向經(jīng)驗(yàn)與理性相結(jié)合基于實(shí)證的培訓(xùn)轉(zhuǎn)變，集中培訓(xùn)與工作坊培訓(xùn)相結(jié)合，拓寬研訓(xùn)工作的深度。由一言堂的教研向內(nèi)容自主、智慧眾籌、互助遞進(jìn)式的教研轉(zhuǎn)變，關(guān)注各工作坊小專題教研開展的實(shí)效性，提高教研工作的準(zhǔn)度。

本學(xué)期我們通過(guò)各種渠道：訪談、調(diào)查問(wèn)卷、網(wǎng)絡(luò)搜集、書本搜集等，深入了解和搜集民間游戲的種類、玩法及作用，教師們進(jìn)行民間游戲大探討及綜合學(xué)習(xí)。工作坊共進(jìn)行不同的研訓(xùn)活動(dòng)14次，含小組專題研訓(xùn)7次，對(duì)本地區(qū)民間游戲進(jìn)行搜集、整理，逐步改編、創(chuàng)新與完善。研究實(shí)施民間游戲的有效策略，研究如何對(duì)傳統(tǒng)的民間游戲進(jìn)行再改變和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，梳理出不同年齡段的幼兒進(jìn)行民間游戲的需求、特點(diǎn)和發(fā)展目標(biāo)，梳理比較符合學(xué)前階段的民間游戲課程內(nèi)容及教育指導(dǎo)策略。進(jìn)而在實(shí)施過(guò)程中探索各類民間游戲在幼兒園一日生活中的不同運(yùn)用。

后期我們會(huì)將民間游戲所蘊(yùn)含的價(jià)值與幼兒園所實(shí)施園本課程五大領(lǐng)域目標(biāo)進(jìn)行鏈接，并觀察與預(yù)設(shè)不同年齡段幼兒在某一類民間游戲活動(dòng)中所進(jìn)行的活動(dòng)，用課程建構(gòu)的思想進(jìn)行民間游戲的主題架構(gòu)，將民間游戲融入到幼兒園課程之中，在實(shí)施過(guò)程中注重初步構(gòu)建幼兒園游戲化園本課程，探索實(shí)施不同類型民間游戲的適當(dāng)途徑、方法和策略。

研究還在繼續(xù)，我感覺關(guān)注骨干教師個(gè)性化發(fā)展，提高骨干教師的教育科研能力任重而道遠(yuǎn)，如何更有效地實(shí)踐研訓(xùn)轉(zhuǎn)型，自己自身專業(yè)素養(yǎng)的提升也是迫在眉睫。所以時(shí)刻提醒自己自覺學(xué)習(xí)、自律言行、自省反思，才能讓自己的專業(yè)力量更強(qiáng)大。