中藥制藥專業大學生職業生涯規劃課程在線教學互動的設計與實踐

郝美玲 張艷紅 李慶偉 安麗鳳 張麗宏

黑龍江中醫藥大學佳木斯學院，黑龍江佳木斯 154007

在線教學是師生基于互聯網平臺進行的時空分離的教育方式。新型冠狀病毒肺炎疫情發生后，2020年2月，國務院聯防聯控機制新聞發布會明確提出了“停課不停教、停課不停學”，各高校有序開展了大規模在線教學，教師多采用混合式在線教學模式，如釘釘直播+智慧樹+雨課堂課等多種模式開展的線上教學[1]。

如何保障線上、線下教學效果的實質等效，是擺在線上教學教師面前的一個課題。“好教學是師生互為主體的雙人舞”，在師生分離、生生分離的教學環境中，互為主體如何實現？充分的在線教學互動是其中必不可少的一環。教學互動是師與生、生與生之間通過互相合作、信息傳遞、思想溝通、情感交流達到某種目標和效果的過程[2]。“互動”作為一種教學模式，把教學過程看作是一個在預設基礎上動態生成的教與學的交互過程。教與學的互動行為是師生關系最基本、最具體的體現，良好的互動是促使有效學習行為發生的前提[3]。

1 在線教學互動實施的必要性

1.1 互動是有效實現人才培養的手段

大學生職業生涯規劃是一門應用性很強的課程，通過學習，激發、喚醒大學生職業生涯規劃意識，實現自我認知、職業認知，激發學生的內生動力、表達欲、反思力[4]。這一切單靠教師的知識傳遞或學生的接收是實現不了的，必須靠傳遞和接收這個雙向互動來實現。另一方面，互動可以進行學習主體的轉換，學習者自我設計和完善學習目的、內容和方法，強調“有意義學習”[5]，實現中藥制藥專業人才培養目標中強調的學生自主學習和終身學習能力的培養。

1.2 互動是“以學生為中心”教學理念落實的關鍵

互動是以學生發展、學生學習、學習效果為中心的“新三中心”教學理念的體現與落實。“新三中心”強調教學中“教”是手段，“學”是目的；學習中“學”是手段，“學到”是目的。互動提供的及時反饋能夠確保學生有效學習，教師有效教學[6]。中藥制藥專業培養的是在相關行業中從事中藥制劑制備、新藥研究、質量監控和管理、醫藥銷售等方面工作的高級應用型人才[7]，只有在教學中讓學生充分地表達、無限地想象、別出心裁地創新，以及在教師創設的情境中去感受、實踐，在教學的各環節中才能引起共鳴，激發學生學習的意義感和成就感，從而完成知識的有效傳遞和中藥制藥應用型人才的培養。

1.3 互動是時空分離的教學環境中調解教學節奏的手段

在線教學因時空分離，教師的在線教學就存在“目中無人”的現象，教學很容易走向單向灌輸，所以，此時對學生的主動性、參與性發出了前所未有的呼喚。但是大部分學生學習主動性、計劃性較差，主要是學生一直處在被動式學習狀態[8]。根據課前的學情調查分析，中藥制藥專業學生學習的主動性較差，因此，課程中設計有效的師生在線互動是培養和發展學生學習主動性、參與性的有效途徑之一。

2 在線教學互動的類型與策略

2.1 互動類型

在線教學互動的類型主要為師生互動、生生互動，而互動的具體形態則多種多樣，即教學過程中只要發生了信息交流與反饋均屬于互動，比如提問、頭腦風暴、辯論、調查、測試、同伴評價、課后輔導等形式。多樣的互動形態雖然都是完成教學任務的一種手段，但是對于每一個學生來說，則具有不同的價值[9]。

2.2 互動策略

2.2.1 適時性

互動策略的適時性表現為根據教學設計適合時宜地開展互動，從而使在線教學及時獲取教學狀態信息，以此來調整教學節奏和走向，保證在線教學效果。中藥制藥專業學生思維比較活躍，在互動量和時間節點的把握上，采用相關研究提出的“15分鐘原則”，即教師講授15 min后拋出1個互動行為，整堂課的互動量為1/3，學生的參與效果比較好[10]。

2.2.2 目標性

教學互動形式與內容的設計緊緊圍繞課程教學目標和專業人才培養目標。離開教學目標而發生的互動行為和互動效果是無效的。

2.2.3 多樣性

綜合采用作業提交與反饋、提問、討論、測試、學習成果展示匯報與同伴評價、平臺功能、課前聊天、頭腦風暴、課堂投票、課后輔導等互動形式[11]。多樣性的在線互動形式可以助力教師進行線上教學，提升教學效率，能夠讓學生感受到線下教學的情境，也能建立良好的師生關系，促進課堂交互的發生[12]。

3 在線教學互動的實踐

3.1 課前互動

通過作業交流、問卷調查等形式開展課前互動可以拉近師生關系，了解學生思維方式、學習程度、學習習慣。將課前、課中、課后巧妙銜接，將自主學習與協同學習密切結合，以推進直播教學互動的深入展開[13]。

3.1.1 案例1“大學期間愿景清單”作業布置、收集與整理

大學愿景清單是發自個人內心的，渴望達成的事情，是一種期望的未來或意象。大學期間我的愿景清單見表1。

表1 大學期間我的愿景清單

課前2～3 d，在智慧樹平臺布置此項作業。其目的，一是通過相對輕松的作業書寫，讓學生對本門課有初步的認知，師生在課前建立情感連接；二是本門課第一單元為《緒論》，其中教學重點之一是明確職業生涯的目標和意義，正確的目標能夠激勵年輕大學生無窮的斗志，同時促進個體迸發出無限的潛能[14]。認識目標的意義是本門課的核心，但往往提到目標，不會讓學生心動，原因是它太遠、太空洞。愿景清單的梳理與澄清，可以讓目標具體化、可衡量、可實現。

課前，教師通過整理學生的作業，總結愿景清單中出現的高頻詞，歸納作業中出現的普遍性與特殊性問題，待課上進行反饋教學。

3.1.2 案例2“我的成就事件”作業布置、指導

在“能力探索”部分布置此項作業，目的是利用“成就經歷法”來識別中藥制藥專業學生已經具備的技能傾向，為后續能力培養及崗位選擇做鋪墊。具體做法是：學生首先通過幾件成就事件的詳細描述，進而從中提煉出成就此事件的能力品質。因為中藥制藥專業畢業生的就業方向是多樣的，如醫藥購銷人員、醫藥研究人員、醫藥行業行政管理人員等，而每一種職業對核心職業技能的要求也是不同的[15]。

課前，學生提交作業后，教師通過微信、QQ等在線交流互動方式，對學生作業書寫情況進行指導、點評，使學生逐步澄清自身的能力標簽，并在今后的學習中不斷去強化此項能力，結合能力選擇職業目標，從而實現知己知彼、人崗匹配的職業規劃目的。

3.2 課中互動

3.2.1 互動案例1：課前作業再反饋

3.2.1.1 “大學期間愿景清單”作業反饋 將課前作業檢查情況設計成教學環節，課上反饋給學生。加入學生參與元素的教學設計，既體現課程的即時生成性，又體現學生的主體性，有利于調動學生的課堂參與性[16]。對有代表性的回答給予重點指出，如學生說希望成為一個健康的人，教師指出健康的可貴，以及中藥制藥專業學生畢業后所從事的工作對維護健康所發揮的作用；有學生表達想去一個朝氣蓬勃的地方，教師詢問該同學是否對改變、創新等事件充滿向往，由此在興趣、價值觀澄清的互動中與同學建立了情感的連接，也為“目標確定的意義”教學內容的講授做好了鋪墊，使得線上教學環環相扣。

3.2.1.2 “我的成就事件”作業反饋 在課前作業收集、指導基礎上，課上將梳理、提煉出的學生能力，按照“成就經歷法”的規范句式再反饋給學生，以加深學生對此種方法的理解和使用。如從學生的成就事件描述中梳理出：XXX同學堅持閱讀50部中藥制藥相關書籍，分析其中體現的自我管理能力、可遷移能力、專業能力[17]。因為課上分享、反饋的是學生自己的成就事件，在線教學雖然隔著屏幕，學生也會通過互動面板打字或語音條形式，即時進行師生互動或生生互動，這樣便于教師準確把握教學節奏和走向，達到最佳的線上教學效果。

3.2.2 互動案例2：提問

課堂提問是教師最常使用，也是最易操作的互動教學手段，但因教學經驗缺乏或者教學設計意識弱等原因，提問不免會出現盲目性和隨意性現象[18]。為避免出現上述現象，最根本的是要明確提問的目的。提問的目的有：激勵，即給學生創造表達的機會；提醒，即通過師生問答交流，引起學生關注；檢查，以掌握學生理解程度，調整教學節奏；引導，即塑造學生的專業品格、職業性格，促使學生發展。接下來，以案例的形式來闡釋提問的目的：

3.2.2.1 以“提醒”為目的的提問舉例 在“人際溝通與生涯發展”專題在線教學中，教師給學生做了一個關于傾聽的互動練習。教師敘述一件事，學生聽后據此做一組判斷題，選擇“對”“錯”還是“不清楚”。學生會給出不同答案。教師總結：所有題答案都是“不清楚”，但為什么學生會做出或對或錯的判斷？教師解釋，因為學生受到格式塔效應影響，然后介紹格式塔效應是什么，進而引出人的認知因素對人際溝通的影響這一教學重點。此環節教師采用“不憤不啟，不悱不發”的教學方法，即先讓學生積極思考，再進行適時啟發，以此來強調重點，引起學生關注[19]。

3.2.2.2 以“引導”為目的的提問舉例1“問答”是師生互動的一種存在方式，將問與答的過程與經驗、知識、探究、理解融為一體時，“問答”才是有效互動[18]。

在“職業價值觀探索”專題中，為引導學生喜歡中藥制藥專業及相關工作，樹立正確的職業價值觀，教師設計互動問題：你崇拜的人是誰？他身上什么樣的品質是你崇拜的？學生采用語音條形式回答。其中有學生表達最崇拜的人是明代著名醫藥學家李時珍，因為他歷經27個寒暑，三易其稿，終成巨著《本草綱目》，在這個情境下，教師適時引導學生熱愛中醫藥文化，挖掘中醫智慧，堅定專業信心，培養創新能力與工匠精神。

3.2.2.3 以“引導”為目的的提問舉例2 學生也會向教師提出問題，即生師互動，此種互動形式較之教師提問、學生回答的互動形式更具有參與性和即時生成性，可以成就生成性課堂。生成性課堂注重以課堂問題為契機，將問題整理、加工成教育資源傳授給學生，因而使課堂變得更生動[20]。如在興趣探索專題教學中，學生問：老師，你喜歡你的工作嗎？目前的工作和你以前規劃的目標相符嗎？該問題的提出是學生在求證提前進行職業規劃是否有用。教師的回答方式和效果會在一定程度上影響學生學習此門課程的動力和興趣。教師回答：決定一份工作的動力因素有很多，包括興趣、性格、能力、價值觀、家庭因素、社會需求……因為喜歡和人打交道，喜歡思想交流類的職業，教師的工作符合這些主要特征，所以喜歡這份工作。學生接著總結：因為喜愛而選擇一份工作，就不會因為一些外界因素輕易放棄，也不會隨便抱怨。

通過生師對話，明晰、深化了教學內容和教學目標。由此證明教學相長的效果只能在師生對話的互動課堂上實現[21]。

3.2.3 課中互動技巧

無論是線上、線下教學，教學互動中能夠準確叫出學生的名字，可以提高互動的效果。因為“在任何一個人聽來，他的名字都是世界上最好聽的聲音”[22]。

3.3 考試互動

大學生職業生涯規劃課程的考核方式是考查，課程采用過程性考核和終結性考核相結合的方式，過程性考核采用作業、測驗、訪談匯報、小組討論等形成性評價方式，終結性考核采用撰寫職業生涯規劃書并結合展示匯報的形式，這種任務驅動方式促進學生自主學習，完成從“學”課到“研”課的轉變[23]。在學生書寫職業生涯規劃書并在線提交后，為了讓學生能夠全員參與講述，考試中的匯報環節設計為分組、分時空匯報。學號為單號的學生提前錄制匯報視頻，并于課前上傳至釘釘聊天群中，學號為雙號的學生和教師于課前在釘釘群中以文字形式從優點、不足、建議角度點評上傳視頻；學號為雙號的學生采用視頻會議出鏡、屏幕共享等功能，以PPT的形式匯報，學號為單號的學生和教師進行點評。考試互動過程中學生評價與教師評價相結合，教師更多以引導者、補充者的角色參與其中。生生互評能夠及時了解學生的知識掌握情況，從而為有需要的學生提供個性化的指導。

此種考試方案設計，充分體現了“以學生為中心”的教學理念，讓中藥制藥專業學生成為課堂的主角，在師生創設的情境中去探索自我，實踐、體驗職場環境。通過匯報與生生互評，營造伙伴學習的課堂，將學生參與、選擇、表達、質疑的權利落到實處，伙伴學習的課堂拓寬了課堂知識的來源。匯報與互評中學生展示所掌握的知識，重建認知結構，激發求知欲，提升了思維創新、語言表達能力[24]。

4 在線教學互動的總結

中藥制藥專業大學生職業生涯規劃課程在線教學中，將課前、課中、考試互動巧妙銜接，突破時空界限，拉近師生的距離，師生成為互相學習、陪伴成長的關系。課前在線教學互動的設計拓展了教和學的時間和空間，重構了傳統課堂教學；課中在線教學互動設計素材與資源大多來自課前互動，營造了環環相扣的教學環節，保證教學的完整性和師生情感的連貫性；“伙伴學習”理論指導下的在線考試互動設計，以一種開放、自主、多元的學習樣態培養學生的學習品質[25]。避免了傳統課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習效果差異過大等問題，保證了線上教學的質量。