巧投材料 玩轉區域

王亞明

幼兒園的區域活動又稱區角活動，區域活動嘗試將教育目標滲透到教育內容中，通過讓幼兒在活動時間內根據自己的意愿自由選擇活動內容、材料，自主進行操作實踐，真正引導幼兒積極主動地探索，創造多彩的童年，達成提升綜合素養的最終目標。作為學前教育工作者，如何在區域活動中巧妙投放和使用材料，滿足不同層次幼兒的發展需求，是當前值得我們探討的重要問題。

一、小班幼兒區域活動材料的年齡特點

一是基于小班幼兒的身心發展特點，針對年齡小的幼兒無法長時間集中注意做同一事情，在區域中操作、活動的時間短暫，在受到干擾后就喜歡頻繁調換區角等現象，教師要巧妙投放材料，保證幼兒充分感知、探索和經驗積累，最終促進其操作能力、思維能力等綜合發展。

二是因小班幼兒的生活經驗還不豐富，他們在活動中會較少出現合作游戲、充分交流等行為，語言發展能力較弱，與同伴溝通困難。比如在“娃娃家”活動中，幼兒還不能獨立演繹父親或母親的角色，對父母的角色認知及觀察還不夠，偏向于獨自玩耍。針對小班幼兒的發展特點，教師可嘗試將色彩鮮明、形象生動和多變新奇的材料投入到區域中，給幼兒提供想象與創造的操作平臺，彰顯區域材料投放的價值。

二、小班幼兒區域材料投放的具體實踐

1.材料投放的目的性

材料投放的目的性是指教師能夠掌握幼兒的年齡、個性特點，考慮材料對幼兒的基本適宜性，努力使材料滿足現階段幼兒的綜合發展需要。

對于小班幼兒來說，適合開展一些以提高小肌肉的柔韌性和靈活動手能力、培養生活習慣為主要目標的活動內容。3—4歲是幼兒動作發展的關鍵時期，教師應該提供各種機會，盡可能地發展幼兒的大小肌肉，引導幼兒充分發揮這方面的潛能，促進身心的全面發展。比如可以在“娃娃家”投放餐具和廚具、娃娃、爸爸的領帶、帽子，媽媽的手套、項鏈等幼兒生活中常見的物品材料，引導幼兒了解角色，充分與同伴溝通交流，能一起合作游戲；在“語言區”投放各類圖書、繪本、圖卡、紙、筆等材料，使幼兒在這里可以自主閱讀，可以與同伴一起討論，還可以將感興趣的內容與大家一起分享；在“美工區”投放多種顏色的花朵、葉子圖片和剪刀、膠帶、畫筆、顏料等各類操作工具，讓幼兒在認識各種顏色的同時，自己動手畫畫、剪剪、貼貼，盡情地創作表達……

2.材料投放的豐富性

所謂豐富性首先是教師為幼兒投放的活動材料應具有多樣性的特點，滿足幼兒在各類活動中的需要，比如從我們的教育目標出發，從幼兒的發展需要入手，設立了美工區、語言區、生活區、數學區等區域，每個區域都投放了供幼兒充分選擇的材料種類，真正為實現教育目標和促進幼兒發展服務。其次，是滿足幼兒在自由選擇活動材料時的數量需要。如開展“春天來了”這一主題活動時，我們主要在美工區、閱讀區和自然區投放材料。在“美工區”投放了樹葉、胡蘿卜、彩泥、塑料小刀、彩色卡紙、畫筆及顏料等，幼兒有的在畫紙上畫出了自己想象中春天的模樣，有的用樹葉拼擺成各種圖案，并粘貼在紙上，還有的在胡蘿卜上畫上五官表情，或把胡蘿卜雕刻成春天的事物，如小花、小草以及小動物等，然后蘸取顏料印在彩色的卡紙上，玩得不亦樂乎。在“語言區”，教師為幼兒投放了《十四只老鼠去春游》《遇見春天》《花婆婆》等繪本，播放歌曲《春天在哪里》，讓幼兒在舒適的環境中了解春天、感受春天。教師還在“自然區”投放了各種花草的圖片和種子，引導幼兒認識植物，一起栽種、澆水，建構春天的花園，讓幼兒在區域活動中培養生活自理能力、動手能力、發展認知能力、溝通表達能力等。

3.材料投放的層次性

材料投放的層次性是指教師在選擇或是投放操作性材料時要具有前瞻性，要預判幼兒的需要和發展水平。換言之就是每一個投放的材料都要具有可操作性，要與幼兒發展目標相聯系，使幼兒能通過自主操作該材料達到發展目標。因而在投放材料時，我們要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的層次特點，循序漸進地讓幼兒參與區域活動，踐行素質教育下全面發展的理念。比如在“梳辮子”這個游戲中，我為幼兒投放了有趣的奶粉罐娃娃和各種夾子，幼兒嘗試用自己的辦法在奶粉罐娃娃上夾夾子，可是剛開始怎么也夾不上去，我引導幼兒觀察夾子的結構，并為他們提供了不同大小的夾子，鼓勵幼兒在活動中不斷嘗試尋找方法，使其能感受探索成功的喜悅。這種充滿層次的材料投放既滿足了幼兒的一般發展需要，又滿足了那些特殊幼兒的發展需要，使需要、興趣、能力不同的幼兒能夠獨立參與活動，最終探尋出個性發展之路。

小班區域活動的開展還需要我們在實踐過程中不斷探索、反思、總結、積累，如何巧妙投放材料，引導幼兒自主參與區域活動，使其能在區域中自由探索是我們幼兒園教育教學研究的永恒課題。

（責任編輯：張 琳）