區校聯動讓新教師培養形成完整閉環

商靜兒

摘要教師培訓是促進新教師專業發展的重要途徑。浙江省杭州市西湖區通過制定區域0-3年教師專業標準，設計定義0-3年教師專業成長培養計劃，勾勒新教師專業成長坐標系，使教師培訓更有針對性和實效性?；诮處煱l展專業標準進行的評價結果多元反饋，使精準指導成為可能，使新教師培養形成完整閉環。

關鍵詞 新教師培訓；教師專業標準；0-3年教師；教師評價；“起航獎”；西湖教育

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）03-0037-04

新教師是區域教師隊伍的一個重要組成部分，其專業水準的高低直接影響了區域基礎教育的整體質量，如何有效提升新教師的職業道德覺悟和業務素養水平，成為擺在區域教育行政部門面前一項重要而又艱巨的任務。近年來，浙江省杭州市西湖區教育發展迅速，新教師每年以超800人的數量持續增加。雖然西湖區一直高度重視新教師隊伍建設，但區域層面新教師發展專業標準和評價機制的缺失，各學校新教師培養理念的差異，使得區域內新教師發展水平差異較大，影響了區域教育的優質均衡發展。

近年來，西湖區通過制定區域0-3年教師專業標準，設計定義0-3年教師專業成長培養計劃，構建了以0-3年教齡教師為培養對象的教師專業發展支撐體系，有效引領新教師優質發展，取得了較為理想的實踐效果。

一、以政策引導和自身發展為根，梳理新教師培養理念

教育部印發的《中小學教師培訓課程指導標準》《關于大力加強中小學教師培訓工作的意見》等文件，以及教育部等八部門頒發的《關于進一步激發中小學辦學活力的若干意見》中都對教師培訓的培訓內容、培訓質量、培訓體系、培訓周期等做出了具體要求。區域層面在落實政策要求的同時，還要依據自身實際情況，在保證新教師培訓機會均等的同時，為新教師專業成長設計發展坐標系，激活其專業成長的主體意識，讓新教師在培訓現場能有行為變化與認知提升，在培訓后能在實踐中跟進內化，真正實現專業成長。

對于參與培訓的新教師，我們將其定位為0-3年而非1-3年，主要有兩個原因。一是因為中小學校的應屆畢業生招聘工作，一般在應屆生畢業學年的第一個學期（每年12月）進行，為了助力他們8月底上崗后盡快適應教師工作，這時各中小學校就已經開始開展針對已簽約的應屆生進行崗前培訓了。二是因為西湖區在2008年就出臺了《西湖區教育局關于“0-3年教齡教師成長工程”實施意見》，有了一定的實踐基礎。

西湖區梳理的0-3年教師專業發展培養理念，主要包括三方面的系統考量。其一，引導教師實現“自主發展”。教師培訓的核心目標應該是引導教師生成自主學習的動力，因此我們的培訓要使教師表現出主動性、自覺性和獨立性，為他們創造一種個性化的專業人生。其二，助力每位教師的“差異發展”。區域要通過開展內容豐富、選擇多樣、形式多元的培訓活動，激發教師參與培訓的內動力和職業創造力，促進教師獲得差異化、個性化發展。其三，促進教師群體的“協同發展”。培訓要提供更多動態的、可持續的、基于教育現場探索和反思的學習內容，讓教師學會從教育情境中汲取教育智慧和社群學習智慧，進而實現“大家不同，大家都好”。

二、以專業標準和培養計劃為核，架構新教師專業發展支撐體系

1. 依托國家政策藍本制定區域新教師發展標準

新教師發展專業標準是區域和學校層面推進精準培訓的指南。為進一步促進新教師隊伍的專業發展，西湖區制定中小學0-3年教師專業標準，旨在讓每一所學校、每一位新入職的教師都能更好地掌握教學規范，明確自身發展的方向，并以此為目標制訂好個人專業發展計劃。

2012年教育部印發《小學教師專業標準（試行）》《中學教師專業標準（試行）》，其基本內容包括專業理念與師德、專業知識、專業能力三個維度。依托國家政策藍本，結合區情及課改和時代發展需求，我們對教師的課程實施能力、拓展性課程開發能力、信息技術應用能力等提出了更高要求，設計完成了《西湖區中小學0-3年教師專業標準》（以下簡稱《專業標準》）。

《專業標準》由指導思想、基本原則、基本內容和實施建議四大部分組成，其中最為核心的“基本內容”部分包括師德師風與自我修為、教學規范“五認真”、學科教學基本能力、課程改革實施能力、班級建設與家校協同、成長與提升等六大關鍵板塊。《專業標準》除涵蓋核心素養、課程建設、作業創編、“互聯網+”教學等教師應知應會的重要內容，還對0-3年新教師提出更加具體可視的發展要求。如將課程改革實施能力進一步細化為教學改革、拓展性課程開發、現代教育技術應用、作業創編四方面的具體要求。以拓展性課程開發為例，該項內容對教師的具體要求包括如下內容：（1）結合學科，對其他學科知識領域有所關注，從而確定合適的學習主題；（2）選擇與研發內容合適的資源供學習者學習，充分展示教師和學習者的個性，形成學科個性與特色的拓展性學習資源；（3）積極參與地方課程、校本課程編寫專題學習和研發，研發符合培育學科核心素養的學科拓展性課程；（4）積極參與符合學校課程體系要求、注重真實實踐的拓展性課程的研發與實踐。

2. 設計新教師培養計劃以支撐專業標準有效落實

為使《專業標準》的實施更具操作性，西湖區同時出臺了《西湖區中小學0-3年新教師培養計劃》（以下簡稱《培養計劃》），進一步明確對三年內新教師分階段、有側重的培養方案，其主要特點包括以下三方面。

（1）三階段，目標引領

依據《專業標準》，遵循新教師的成長規律，西湖區將三年內新教師的培養細分為入門期、規范期和成型期，從職業道德、教育教學常規、班級管理能力、教科研能力等方面出發，在不同階段進行不同側重的培養。

第一階段：第一學年入門期。通過教育法制法規學習、教師職業道德和職業規范教育，組織開展學校教學常規、班級建設、學生管理、教學基本功的學習和實踐，引導新教師鞏固專業思想，掌握教學基本功，了解教育教學的一般規律，掌握班主任工作規范，基本勝任崗位工作。

第二階段：第二學年規范期。在繼續強化師德教育的同時，加強對新教師專業知識與技能的提升以及專業發展的規劃教育，幫助新教師進一步熟悉教育教學常規，提升學科教學技能，提高班級管理能力，優化課堂教學效率。

第三階段：第三學年成型期。側重教師教育教學行為的改善、科研能力的培養與教育教學管理能力的提升，加強實踐與反思，使新教師初步具有課程實施能力和教科研能力，為新教師向優秀教師行列邁進打下扎實基礎。

（2）多維度，研訓引領

圍繞0-3年教齡教師不同階段的培養目標，區級教師培訓機構、區校本研修基地學校和新教師所在學校各司其職形成合力，重視將引導自我修煉、開展培訓活動、建立師徒結對、搭建展示平臺、實施跟蹤培養、實行目標考核等多種形式結合起來，對0-3年教齡教師進行有重點、立體式的培養。

第一年側重對新教師進行教育教學常規和基本功的培訓，按照試用期培訓的180學時要求進行；第二年側重教學技能的提升和研究學生能力的提高；第三年側重課程實施能力、教科研能力和教育教學能力的提高，集中培訓時間為24學時。其中第二、三年教師培訓機構承擔的培訓課程，由各學科教研員、德育研究員負責設計，并將此作為省教師培訓管理平臺的培訓項目供3年內教齡教師選擇，納入5年一周期的教師專業發展培訓。

（3）遞進式，評估引領

依據《專業標準》和《培養計劃》，西湖區進一步制定了《階段性目標考核細則》，圍繞師德師風、教學基本功、班級管理、課程實施、教育科研五方面，在三年培養期內針對新教師設計出遞進式考核目標。區級層面要求新教師任職學校依據《階段性目標考核細則》，從學校實際出發制定考核實施辦法，以學年為單位開展考核，督促新教師實現階梯式成長發展。對于每學年考核優秀者，優先推薦參加區級各類評比活動。通過建立新教師培訓培養考核機制，使新教師培訓的系列措施落地生根、開花結果。

3. 引導學校系統建成新教師成長發展主陣地

西湖區把0-3年新教師培養的主陣地落實到教師所在學校，要求各校根據學校實際制定相應的培養方案，指導教師制定個人專業發展規劃，在新教師培養的路徑和模式上積極進行探索，認真扎實地開展新教師入職三年的培訓。經過幾年實踐，西湖區各中小學校已經積累形成了成熟且多樣化的新教師培養方案。

（1）啟航學堂：學分制、點面結合助力新教師成長

杭州市西溪實驗學校為青年教師搭建了“啟航學堂”，依托學分制、點面結合的管理方式對新教師進行培養。“點”是關注每位學員的差異性，重視個性化發展，力求學校教師隊伍在教學風格、班級管理風格上的多樣化構建與發展?！懊妗笔且耘囵B教師基本素養為基礎目標，針對全體學員設計多樣、全面的培訓內容。

學校建立了三級學分制的分級培養體系，實行推進式評價。新教師的每級學分不到該級及格分值，在該級重修；每級分值達總分前30%者，將被評為“優秀西溪新苗”；三級學分不達270學分，在啟航學堂延緩畢業，直到學分修滿為止。三級總學分前30%者，優先推薦參加區起航獎、區教壇新秀評比。優秀新苗納入學校目標考核，優先考慮評優評先。

（2）崗前學堂：“四路徑”“六個一”引領新教師專業發展

作為一所有70多年辦學歷史的名校，杭州市保俶塔實驗學校在新教師培養上起步早、積淀厚，形成了培養目標清晰、培訓內容豐富、管理制度完善、考核評價全面的培養體系，如新教師崗前培訓的“四路徑”“六個一”實施策略。崗前培訓結束后，學校還會及時引導教師轉入入職后的青年教師學堂進行進一步的培養。

崗前培訓“四路徑”包括做中學（每年的3月-6月，組織每位教師進入崗位，進入角色，在實際操作中發現問題與解決問題）、雙師指導（為每位新教師配備教學和德育雙重導師）、自主管理（建立崗前培訓自我管理組織機構，實現自我監督、自我管理，以及班長、學習委員、宣傳委員引導的互相學習）、項目驅動（以完成具體的訓練任務作為培訓抓手）。崗前培訓“六個一”包括一篇心得體會、一份班級管理操作手冊、一份個案研究報告、一篇教學案例、一堂匯報課以及一場崗前培訓成果匯報分享會。

此外，學校還實施了“以需定訓”，根據實際需要，組織針對性的專題講座，豐富了對新教師的考核鑒定，根據出勤、實訓、“六個一”表現、師傅評語、教導處評價等對新教師進行崗前培訓的鑒定。

三、以區域和學校評價為線，構成新教師培養完整閉環

0-3年教師《專業標準》《培養計劃》的實施與推進，縮短了新教師的“入門”周期，加快了新教師的“出道”速度，錘煉了新教師的“進位”能力。而區域和學校層面推進的多元評價，使得對新教師的指導更加精準，有效助力了0-3年教師在蛻變中不斷豐滿與增值。

1. 區域層面系統完善的評價機制

其一，發展性評價目標。區域指導學校根據教師的條件、個性特點、成長需求、崗位職責，為其制定匹配自身成長發展的階段性目標：新手型、適應型、成長型，針對不同發展目標設置不同的評價內容，引導教師循序漸進地穩步優化自身綜合素養。

其二，個性化的評價內容。通過設置包括職業道德、考勤、教學能力、教學成績、教研成果、教育貢獻六大項評價內容，根據個人發展訴求，對每位教師設置個性化的評價權重比例。

其三，雙軌制的評價方式。通過工作業績和工作過程的雙軌評價，讓評價更科學合理。工作業績評價使用量化的評價工具進行統計分析，工作過程評價采取課堂調研評價、微格教學評價、典型案例評價、校本評價、教師專業發展成長袋評價等形式，借助多種數據分析教師的專業特征和發展方向。

其四，溝通型的評價過程。評價的基本流程為：收集教師、團隊訴求—收集評價信息—評價面談—復查面談—教師反思。評價注重傾聽教師聲音，了解教師在工作過程中遇到的困難和難題，旨在及時調整教師狀態，真正為教師發展服務，讓評價更具人文性。

2. 學校層面持續優化的特色評價

在區域層面逐漸完善整體評價流程與機制的同時，各學校也陸續在本校開展了豐富多樣的新教師特色評價工作。如杭州市省府路小學開展的“星級制”階梯式評價，學校通過青年教師成長聯盟組織活動，定期開展學習報告會、成長論壇等，加強師德師能、專業水平和工作成效的考核，以“星級教師”評選的階梯晉升模式激發教師成長動力。杭州市三墩小學推進了“積分制”個性評價，學校為新教師發展創建“教師成長博客群”，開展豐富的校本研修活動，專設教師個人成長量化圖表，真實記錄教師成長過程。學校根據教師自我發展目標達成度及校本研修積分情況獎勵教師相應的“成長積分”，教師可使用積分兌換一次省內或省外的考察學習活動。杭州市大禹路小學采取了“捆綁式”團隊評價，通過師徒捆綁、年級組捆綁推進班級管理，教研組捆綁引領賽課活動，備課組捆綁聚焦教學案例交流等方式，推動個人和團隊的互促共榮發展，讓青年教師更自信地投入到研修中，提升效率，助推成長。

3. 區校聯動建立特色評優激勵機制

為進一步加強中小學0-3年教齡教師培養，增強年輕教師自主發展意識，西湖區出臺了《西湖區中小學0-3年教齡教師“起航獎”評選辦法》，希望通過建立評優激勵機制，激發青年教師自主發展的積極性、主動性，營造一種積極向上的良好氛圍。

“起航獎”評選主要圍繞新教師的師德表現、教育教學水平等方面展開，主要內容包括一份師德表現鑒定材料（由學校提供參加評選教師任職以來的師德表現鑒定材料）、一場教育教學理論考試（考查參評教師的學科專業基礎知識、教育理論水平及教材綜合分析能力）、一個教育教學案例（考查參評教師對教育教學中真實發生的事件和問題的敘述和研究能力）以及一堂公開課（考查參評教師的教學理念、教材處理能力以及課堂調控和組織技巧等與課堂教學相關的基本素質）。

“起航獎”每兩年評選一次。每隔一年的4月，在教師自主申報的基礎上，學校以本校適齡青年教師總數為基數，按15%的比例擇優推薦；5月，區教育局組織理論考試和實踐考核，最終按全區適齡青年教師人數的10%確定獲獎人選。當年獲得“起航獎”的青年教師，西湖區一方面通過“西湖教育”微信公眾號、西湖教育信息網予以宣傳表彰；另一方面，對符合區教壇新秀申報條件的“起航獎”獲得者，免考直接給予區教壇新秀稱號。

參考文獻：

[1] 郭婭娟，馬宏.從“篩”到“泵”：以特色評價驅動教師專業成長[J].中小學管理，2020（10）：24-27.

[2] 陳沸溶.“主題引領·三階五環”教師研訓模式的實踐與反思[J].中小學教師培訓，2019（11）：14-17.

（編輯 楊曉夢）

注釋：

① 本文系2020年度浙江省教師教育規劃立項一般課題“內驅外引：區域性校本研修活動實效提升策略的實踐研究”（課題立項編號：YB2020024）的研究成果。