“以玩育美”：探索更貼近兒童天性的小學美育

仇玉玲 毛文婧

摘要江蘇省南京市致遠外國語小學分校基于新時代學校美育的新要求，為順應兒童天性發(fā)展需要，秉承“以玩育美、以美育人”的工作思路，提出“玩美”的教育主張，并通過打造校內(nèi)外“玩美驛站”、構(gòu)建“玩美”課程體系，拓展美育的實踐場域，推動美育落細落實。學校的“玩美”實踐拓展了小學美育的時空場域，也豐富了小學美育的實踐樣態(tài)。

關鍵詞 學校美育；玩美驛站；“玩美”課程；兒童精神；文化聚美

中圖分類號G62

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2021）03-0057-03

美育對兒童的人格塑造、個性發(fā)展以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要作用。2020年10月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出“到2022年，學校美育取得突破性進展，美育課程全面開齊開足，教育教學改革成效顯著，資源配置不斷優(yōu)化，評價體系逐步健全，管理機制更加完善，育人成效顯著增強，學生審美和人文素養(yǎng)明顯提升。到2035年，基本形成全覆蓋、多樣化、高質(zhì)量的具有中國特色的現(xiàn)代化學校美育體系。”美育成為兒童教育與發(fā)展研究中的重要理論課題和實踐命題。[1]

中小學如何基于新時代學校美育的新要求，通過有效載體和實施策略將美育真正落到教育日常？江蘇省南京市致遠外國語小學分校秉承“以玩育美、以美育人”的工作思路，通過打造“玩美驛站”和“玩美”課程體系，深入踐行“玩美”教育主張，建構(gòu)了凸顯兒童精神的小學美育實踐體系。

一、倡導“玩美”主張，順應兒童天性發(fā)展需要

兒童美育是指通過自然、藝術、生活等方面的審美實踐活動，培養(yǎng)兒童的審美態(tài)度、審美能力和審美情趣，陶冶兒童的審美人格和情感，促進兒童的全面、和諧、自由發(fā)展。相對于成人美育，小學階段的美育由于受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的制約和影響，表現(xiàn)出一定的獨特性。如在審美形態(tài)上，兒童更偏重于形式美；在審美取向上，更注重外在美；在審美活動上，更喜歡參與性。所以，小學美育活動必須尊重兒童的發(fā)展規(guī)律，關注兒童的已有經(jīng)驗和發(fā)展需要，強調(diào)美育活動中兒童精神的體現(xiàn)，使學校美育呈現(xiàn)出兒童美育特有的樣態(tài)。

尊重兒童的發(fā)展規(guī)律就是要順應兒童的天性，這是兒童美育最重要的邏輯前提。愛玩是兒童的天性，對他們來說，玩就是探索世界的一種特定的行為方式。相關研究表明：隨個人意志而自由選擇的玩耍有助于孩子創(chuàng)造性發(fā)展，孩子通過玩耍可以發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在，發(fā)展解決與他人和諧相處以及適應環(huán)境的能力。[2]兒童對生活的熱愛，對美的敏感和創(chuàng)造力，以及周身散發(fā)出的對玩的藝術的游刃有余的自信，都不是教出來的結(jié)果，是用玩的方式來滋養(yǎng)和啟發(fā)。基于此，我校結(jié)合省重點課題研究提出了“玩美”的實踐主張。

“玩美”，簡而言之就是通過各類豐富多彩的審美活動讓兒童發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、追尋美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，“玩美”融“有用的學習”和“有趣的生活”于一體，能滿足兒童生活的真實需求。在這個快節(jié)奏的時代，我們需要有“玩美”的閑暇時間、休閑心態(tài)和人生情趣，這不僅關乎個人氣質(zhì)和生命狀態(tài)，也關乎一個家庭甚至一個國家的整體發(fā)展狀態(tài)。因此我們認為，“玩美”是小學美育實踐的基本內(nèi)涵，兒童只有通過多樣而自由的玩，才能更真實地體驗美、感受美、創(chuàng)造美。

二、打造“玩美驛站”，拓展豐富美育實踐場域

我們在學校美育實踐中借用“驛站”的概念，不僅僅是指那些可供學生“玩美”的物化場所和虛擬空間，更強調(diào)美育場所對于兒童心靈放松、能量補充的獨特價值。為此，學校從整體環(huán)境入手，在校園內(nèi)外建設、開拓了多處“玩美”實踐場域，讓學生在自主建構(gòu)或選擇的游戲活動中嬉戲玩耍、交流合作、體驗感悟。

1. 美化校園：構(gòu)建“玩美驛站”的生態(tài)基礎

蔡元培先生指出：“美育的基礎，立在學校。”優(yōu)美的校園環(huán)境本身就是對學生的一種無形美育。我們將學校整體環(huán)境建設作為打造“玩美驛站”的生態(tài)基礎，將原本由少數(shù)成人主導的校園環(huán)境的優(yōu)化美化，改為吸引兒童主動參與創(chuàng)造美的過程。我們把美貫串校園各處，讓校園中的每一座建筑、每一面墻壁、每一處景觀、每一間功能教室都能發(fā)揮潤物無聲的教育與熏陶作用，從而創(chuàng)造出獨樹一幟的“玩美”系統(tǒng)。

例如：每年春夏季節(jié)，學校舉辦“我為植物掛名片”活動。學生通過小組合作，自主研究校園里的花草樹木，并用自己喜歡的形狀、圖案、語言等藝術性地設計創(chuàng)造出植物名片，然后掛在每一株植物上，各式各樣的植物名片由此構(gòu)成了校園里特殊的“玩美”場域。

2. 改建場地：探索“玩美驛站”的多維空間

為了更好地向?qū)W生提供美育資源和服務，學校將一部分校內(nèi)活動場地改造為“玩美驛站”，為學生提供釋放壓力、自主發(fā)展的主題活動空間。其中有以舞蹈創(chuàng)作與練習為主的“舞美驛站”，以美術熏陶與創(chuàng)作為主的“繪玩驛站”，以科學探索與制作為主的“創(chuàng)玩驛站”，以智能信息數(shù)字化應用為主的“慧玩驛站”，以悅讀展示與創(chuàng)編為主的“悅讀驛站”，以音樂活動與展示為主的“美音驛站”。

在每一處“玩美”場所的設計中，學校都充分尊重學生的意愿，引導學生廣泛參與。如在“繪玩驛站”的建設美化中，學校先是廣泛征集學生心目中“繪玩驛站”的模樣，再從學生提供的大量設計稿中采納有價值的元素進行設計，方案確定后還邀請學生參與場所空間的優(yōu)化布置，最終這處場所變成了學生們開展創(chuàng)造性活動、展示自我的小天地。

3. 拓展時空：突破“玩美驛站”的領域邊界

我們認為，“玩美驛站”不應局限在校園一隅，還必須回歸兒童的生活。所以，理想中的“玩美驛站”不但包括校園內(nèi)固定的“玩美”場所，還包括每一處可以欣賞美、創(chuàng)造美的空間。基于這樣的認識，我們將學校周邊的校外場館資源也視為“玩美驛站”的延伸和拓展，如奧體中心體育館、江蘇大劇院、金陵圖書館、青奧體育公園等，都是開展兒童美育的寶貴資源。同樣，家庭也可以成為兒童體驗美、創(chuàng)造美的“玩美驛站”。“玩美驛站”的場域拓展，使學校美育得以在更大的時空里展開，潛移默化地影響學生的情感、趣味、氣質(zhì)、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈。

三、構(gòu)建“玩美”課程，推動美育落細落實

美育課程是落實以美育人的重要途徑和抓手。學校在順應兒童天性的前提下，充分尊重學生的已有經(jīng)驗，按照兼容性、靈活性、前瞻性的要求，依托“玩美驛站”構(gòu)建了尊重兒童精神的“玩美”課程體系。同時，我們在課程實施過程中創(chuàng)新“玩美”策略，堅持通過游戲的方式、秉持自主的理念、培養(yǎng)合作的精神、提供展現(xiàn)的舞臺，使“玩美”課程更適合智能互聯(lián)時代兒童的身心發(fā)展規(guī)律，更加重視兒童的自主意識和個性風格的形成，更有利于兒童在小學階段形成向美的期待、尚美的言行、品美的能力、創(chuàng)美的意識。

1. 基礎課程：探索“學科融美”

“學科融美”既是小學美育實踐的理想狀態(tài)，也是兒童美育的重要途徑和實現(xiàn)方式。“玩美”要求還學于兒童，用兒童喜歡的方式學美、向美。因此，在各學科教學中，教師既要善于對課堂進行兒童化的美學設計，也要善于挖掘其中的美育因素。我校要求教師在基礎課程中融匯多學科知識，以詩文、繪畫、音樂及其他藝術為媒介，向?qū)W生展現(xiàn)自然美和社會美，激發(fā)學生的審美情感。

如在閱讀課程中，教師帶著學生走進“悅讀驛站”，學生自主選擇伙伴成立悅讀小組，自己主持、策劃、開展詩歌朗誦會、悅讀分享會或課本劇表演，感受文學的韻律之美、情感之美、思想之美。美術課程的“玩美”場域和開展方式更為多元。如每年四五月份，師生在學校圍墻邊的薔薇花架旁看花、聞花、撫花，最后用畫筆在紙上繪制出薔薇花，這樣融賞玩、創(chuàng)作、分享、展示于一體的“玩美”課程，極大地激發(fā)了兒童對美的感悟與創(chuàng)造。

2. 拓展課程：推動“實踐尋美”

作為基礎課程的補充，我校的“玩美”拓展課程主要通過豐富多彩、充滿童趣的“玩美”實踐活動，讓學生感受和尋找生活之美，進而創(chuàng)造美麗生活，其中包括各種節(jié)慶活動、儀式活動（升學、畢業(yè)典禮等）、社會實踐活動等。學校非常注重營造“玩美”文化場，讓學生通過參加各種實踐活動在心中播下“向美”的種子，提升“創(chuàng)美”的能力。

例如：我校在每年的慶“六一”活動中，都會以“玩美嘉年華”的形式開放所有“驛站”，打破學科和社團界限，設計與“驛站”課程緊密相關的闖關游戲，并由學生參與游戲的設計、組織、實施，學生既是節(jié)慶活動的服務者，也是“玩美”活動的引導者和參與者。又如：學校改變傳統(tǒng)春秋游實踐活動的內(nèi)容和形式，開展“玩美行動，驛站課堂”研學或主題實踐活動，讓學生通過小組合作的方式，在參與“行前知美-研中玩美-研后創(chuàng)美”的活動過程中，體驗“玩美”行動，提升“創(chuàng)美”能力。

再如：我們在開設“玩美”拓展課程的過程中，提出了“玩美”小時光的概念。“玩美”小時光可以是學生在校一天中的任何時間，其中每周一次的午間班級音樂會最受孩子們喜愛。每到此時，“美音驛站”中的“藝術來敲門”角落就會變成孩子們的班級音樂會展廳，孩子們以班級為單位，從活動的策劃、編排、組織報名、節(jié)目篩選，到場地準備、主持稿撰寫、海報繪制張貼、邀請嘉賓等，都由他們自己完成，這樣的音樂會完完全全來自兒童，屬于兒童，也成就和發(fā)展了兒童。

3. 社團課程：實現(xiàn)“文化聚美”

我校的“玩美”社團課程是依托各類“玩美驛站”開設的選修課程，是對基礎課程和拓展課程的個性化補充。社團課程不僅重視“以玩育美”，提倡學生在動手操作中體驗與感悟美，更強調(diào)“以美育人”，重視通過“玩美”實踐實現(xiàn)“文化聚美”。目前，我們依托校內(nèi)的“繪玩驛站、創(chuàng)玩驛站、慧玩驛站、美音驛站、舞美驛站、悅讀驛站”六大驛站，陸續(xù)開發(fā)了二十余項社團課程，同時在充分挖掘這些課程美育內(nèi)涵及價值的基礎上，根據(jù)學生的年齡特點，整合學校、家庭和社區(qū)的資源，形成了一系列特色鮮明的“玩美”文化活動。

例如：我校的“創(chuàng)玩驛站”中有一門美發(fā)課程，是由校內(nèi)兩位擅長編發(fā)的英語老師自主研發(fā)的，她們在課堂中以挑戰(zhàn)游戲的方式組織教學，通過創(chuàng)編發(fā)型等活動對女生進行自我形象管理的審美啟蒙，贏得了女生們的熱烈追捧。女生們在學完基本款式后，還通過相互合作進行各種美發(fā)創(chuàng)編活動，并在期末課程展演中進行成果展示，同時創(chuàng)意設計了許多配飾，獲得了全校師生的點贊。

參考文獻：

[1] 金雅，鄭玉明.美育與當代兒童發(fā)展[M].杭州：浙江少年兒童出版社，2017：10.

[2] 嘯天.自由玩耍有助于孩子創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J].教師博覽，2007（2）：5.

（編輯 王淑清）

注釋：

① 本文系江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度普教重點資助課題“玩美驛站：追尋兒童精神的小學美育實踐樣態(tài)的研究”（課題批準號：B-a/2018/02/65）的研究成果。