師范生智能教育素養的內涵、意義與發展路徑

陳凡麗

（湖南科技大學教育學院 湖南 湘潭 411201）

智能時代，社會對人才的需求發生了變化。21世紀的學生應具備數字化生存、信息素養、計算思維、協作溝通、復雜問題的解決、人機協作等核心能力。《中國學生發展核心素養》中提出培養“全面發展的人”，為師范生核心素養的確立提供了重要依據。通過對相關文獻的梳理發現，學者多以學生或教師為研究主體，以核心素養或者教師角色為研對象，對于智能時代師范生應具有的教育素養的研究較少。因此，試以師范生為研究主體，探究人工智能背景下，師范生智能教育素養的內涵、價值定位及其發展路徑。

一、智能教育素養的內涵

1.素養及智能教育素養的相關研究

從功能上說，素養是一個人的精神財富，它是人生意義、人生價值、人生幸福的支撐[1]。有學者認為，新時期教師的素養包括道德、信息、科研、反思性、教材等方面，也有學者認為教師的核心素養應該包括政治素養、適應變革、把學習當作生活方式等[2]。縱觀國內有關素養的研究，《中國學生發展核心素養》從學生自主發展、文化基礎及社會參與三個維度劃分學生的核心素養；《21世紀教師核心素養》從知識與能力、綜合素養及師德三個維度劃分教師素養。

從新加坡、芬蘭等國，以及OECD和歐盟對教師素養的研究中不難發現，國外也比較注重教師的知識和品質。國內研究更多傾向于師德與教育理念、人文素養、自主發展、信息素養、社會參與等方面；國外對于教師素養的研究以技能為導向，強調創新、研究與自主學習，聚焦于反思性實踐、技術和信息等方面。AI時代學生核心素養發生了改變，相對應的教師的角色也發生了轉變：教師由“全才”變為“專才”，由“教學者”變為“輔助者”，由“教練”變為“導師”。有關智能教育素養的構成，有學者認為教師的智能素養應包含協同、思維和人文等；學生的智能素養包括智能知識、能力、情意與倫理等。

綜上可知，雖然學者的研究對象不一，內容有別，但一般都是從師德理念、人文知識、實踐技術三個維度劃分。基于此，筆者將師范生的智能教育素養界定為師范生在智能時代，利用現有的智能教育資源，借助相關智能工具，有效利用智能平臺學習人文知識，習得智能教育相關技術，樹立智能道德理念的一種綜合能力。

2.智能教育素養的構成要素

依據國內外學者對于素養結構的劃分維度，以及AI時代教師角色的變化，從知識理論、道德認知和技術運用三個維度構建了師范生的智能教育素養，具體如圖1所示：

圖1 師范生智能教育素養模型

智能知識素養：智能知識素養是構成師范生智能教育素養的基石。它既包括本學科知識，也包括智能化相關的知識，是兩者的有機結合。本學科知識是師范生未來從教的前提和保障。隨著AI與教育的深度融合發展，師范生還應具備人工智能相關的基礎知識和技能，了解信息技術、教育技術、大數據、深度學習和編程相關的基礎知識，以及一些智能化工具的使用。

智能技術素養：智能技術素養是師范生操作運用智能工具的素養，是智能教育素養的核心。目前，智能導師、自適應學習、人工智能支持的社會化學習、機器人學習等基于智能技術開發的系統已被運用于教學實踐當中。智能技術使教師可以根據每位學生的實際學情，制定符合其學習能力的課程資源，真正實現因材施教。作為未來教育事業的接班人的師范生，在智能時代不僅應掌握本專業的基礎知識，還應該熟知并掌握基于智能技術開發的軟件系統，為未來從教打下堅實的技術基礎。

智能信息素養：智能信息素養是師范生智能教育素養的重要組成部分。人工智能運用于教學，以收集分析學生在學習過程中產生的大量數據信息。智能時代，信息量更大，信息產生、傳播的速度更快，需要師范生有敏銳的信息感知力，利用智能平臺學習信息收集，能利用智能工具極速處理信息，同時也應該具備人機共存的意識，立足理論學習的同時，扎根教育教學實踐，不斷增強自身智能信息素養，以滿足智能教育時代“學”與“教”的要求。

智能數據素養：人工智能在教育體系中知識體系的構建及大數據的應用是實現個性化教育服務的基礎[3]。從使用平板工具輔助教學到運用平臺獲取數據精準教學，再到借助空間開展個性化學習，未來教師必將借助人工智能和大數據來發展學生的核心素養，著力引導學生“學會學習”。作為智能時代的師范生，對在教學活動中接觸的有價值的數據應有一定的敏銳性。同時還應具有獲取、分析、解讀、交流和處理數據的能力，以及基于數據進行智能決策的數據應用能力。

智能道德素養：高尚的倫理道德修養是發展新師范教育踐行立德樹人的基本要求和重要保障。項賢明等認為智能時代的教育其核心是人性，情感與德行也是必不可少的[4]。師范生作為未來教師隊伍的主力，也將擔負起教書育人的使命，學高為師，身正為范，教師的言行舉止在一定程度上會潛移默化地影響學生的行為。因此，智能時代的道德與情感教育將是教育的重要任務，也是師范生智能道德素養的重要組成部分。

智能思維素養：計算思維和人工智能思維是智能時代的人才應具有的關鍵性思維。人工智能應用于教育，使教師的思維方式發生轉變，同時要求學生具備計算思維、編程思維、解決問題思維、創造性思維和對智能社會的全方位認知的能力。智能技術的發展離不開創新思維和解決問題思維的支撐。師范生扮演著“學”與“教”的特殊角色，應該明確智能時代學生學習將真正實現智能化、個性化、數字化,從而實現真正意義上的“因材施教”。

二、智能教育素養的價值定位

1.智能教育素養是師范生適應新時代的要求

教師發展的根本在師范教育，發展新師范教育是貫徹黨和國家決策部署的必然之舉。智能教育素養是人工智能時代教師綜合素養的重要體現，也是師范生適應新師范的教育的必然要求。德才兼備、理念先進、專業知識豐富、教育教學能力超群、有效的課堂教學組織等是“卓越教師”的標準。新時代“卓越教師”應有“新”的內涵：在認知層面上應具備高尚的道德倫理素養和計算思維、創新思維、編程思維和解決問題思維；在知識技術層面應該有深厚的人工智能相關學科的基礎知識，同時具有一定的數據和信息素養，掌握人工智能相關的技術。高校作為培養“卓越教師”的搖籃，應該更注重師范生的智能教育素養的培養，這是新時代新師范發展的必然要求。

2.智能教育素養是師范生適應未來智慧教學的基礎

隨著教育信息化的推進，學校形態、課堂組織形式、人才培養目標也在與時俱進。智慧課堂將成為未來課堂的主要形態。有學者認為智慧課堂是把信息技術融入課堂教學，培養學生的智慧能力，集個性化與智能化于一體的數字化環境下的新型課堂[5]。新型課堂的教師要了解物聯網、大數據基本知識，掌握學習理論及人工智能相關技術，同時要有深厚的智能教育知識、技術、數據、信息素養和智能倫理道德意識。新型教師的培養需要“新教育”，高校應與時俱進，創新師范生培養模式，著力培養師范生的智能教育素養，為師范生適應未來智慧教學奠定堅實的基礎。

3.智能教育素養是師范生適應未來職業生涯的保障

在大數據、人工智能時代構建師范生的智能教育素養，是當前高等教育改革的重要一環。智能教育素養是人工智能時代對于教師能力的新要求，是未來教師專業發展的重要保障，對教師未來自身職業發展有重要意義。發展智能教育素養有助于師范生人工智能思維、計算邏輯思維、智能技術運用能力、大數據和智能信息分析處理能力等技能的發展，為師范生未來從事教育教學工作，提升教學能力奠定了技術基礎。

三、師范生智能教育素養的發展路徑

1.政策為導引

應制定遵循師范生智能教育素養培養的相關政策與標準。師范生智能教育素養的培養很大程度上受教育部門和教育系統的觀念、政策、標準的影響，因此，國家、地區教育行政部門、高校應制定相應的政策、標準，作為師范生智能教育素養培養的導引。各師范院校應根據實際情況，制定出有助于師范生智能教育素養發展的監管機制，確保智能教育素養培養有據可依，同時也使培養更加規范。在教師層面，高校應依據本校師范生培養的具體情況，制定教師師范生智能教育素養教育教學相關標準，并將其納入教師考核評價體系之中；學生層面，構建師范生智能教育素養的校本評價標準，同時圍繞教育信息化2.0相關文件中對于師范生智能教育素養有關要求監督其落實情況。

2.理念為先導

應樹立師范生智能教育素養培養的現代化理念。教育發展，教師為本，理念先行。因此，各師范院校必須從教學管理和人才培養等方面積極推進人工智能時代師范院校教育教學改革。在學校管理上，應充分利用大數據、物聯網、人工智能等技術，積極開展智能教學、智能學習、智能管理和智能決策；在人才培養理念上，高校應轉變傳統的教師為主體的育人理念，樹立人工智能領域多主體協同育人理念。針對師范生個人，要樹立新的認知觀念，明確智能環境下的教師角色，未來教師不再是“傳道授業解惑的教書匠”，而是學生學習的“支持者”，為確保學生學習的效果，教師必須為學生提供學高為師的“知識性支持”、匠心獨運的“工具性支持”、投其所好的“情感性支持”、“張弛有度”的“社交性支持”。

3.體系為核心

應構建良好的師范生智能教育培養體系。師范生智能教育素養的培養應立足實踐，聚合智能教育實踐資源，以發展新師范為目標，以構建卓越師范生智能教育培養體系為基礎。在課程體系構建方面，將人工智能、計算機科學等與教育學科相關內容交叉融合，同時借鑒芬蘭課改的經驗，把智能教育素養融入課程，細化課程標準，淡化學科間的界限，把學科教學與前沿技術、教育熱點相結合，有效促進師范生教育素養的提升；在教學技能實訓體系方面，聚合智能教育實踐資源，為師范生提供多維實踐機會，將理論學習和教育見習、實習、研習等教學實踐相結合，通過觀摩學習一線教師的教學實踐來提升自我教學技能；在評價體系方面，高校應聚焦AI時代對于師范生培養的新目標，建立基于大數據的多維度綜合性智能教育評價體系，精準評估教與學的績效，并提供針對性的優化解決方案。

4.環境為基礎

應創設師范生智能教育素養培養的“軟”“硬”環境。師范生智能教育素養的培養要以高校構建的“軟”“硬”環境為支撐。“硬”環境包括智能化教學資源和智能化教學所必備的硬件基礎設施。目前，智慧化建設處于初級階段，智能化教學所需的硬件設備不足，無法為師范生提供實踐鍛煉的機會，為此，高校應為培養師范生智能教育素養設立專門經費，用于加強基礎設施建設，建設師范生專用的實驗室、實訓室等，以此完善智能化的管理和服務體系。師范生智能教育素養培養需要“軟”“硬”兼施。“軟”環境的創設是培養師范生智能道德、知識、思維素養等的重要途徑。師范院校可以通過開設專門的人工智能道德法制課，樹立正確的道德理念和數據安全意識；同時營造良好的學習氛圍、和諧的校園文化，通過舉辦各種競賽和活動，鍛煉師范生智能技術能力和教育教學實踐能力。