基于多維度的高職專業課程思政育人實踐探討
——以機電一體化技術專業課程為例

楊桂婷

（邵陽職業技術學院電梯工程學院 湖南 邵陽 422000）

高職機電類專業課程專業課程覆蓋面很廣，大多以工學結合為主，和具體崗位要求聯系密切，知識點具體，實踐性很強，技能要求高，每一門課程又有它獨特的知識體系和技能要求。不同層面因素，如學校層面的教師思政素養、教學環境、教學活動，企業層面的企業師傅思政素養、企業文化的熏陶、職業精神的傳遞，學生層面的教學內容、教學方法、教學模式等，都會影響專業課程思政育人的效果。本文基于機電一體化技術專業特點，構建了專業課程思政育人框架，形成了一個良性循環的研究過程。

一、基于多維度的高職機電類專業課程思政育人框架的構建

基于高職機電專業課程的特點，綜合國家“智能制造2025”發展戰略、企業用人要求、專業內涵、課程特色、學生成長規律五個層面考慮，從五個核心維度構建高職機電類專業課程思政育人框架，如圖1所示。

實施主體：擬從學校導師和企業導師兩個維度提升雙導師思政教學能力的措施。實施文件：擬通過人才培養方案和課程標準兩個維度，明確各專業課程的不同的“政治任務”。實施內容：擬通過從中國制造文化、道德信念價值觀、職業情懷、工匠精神、校情校史五個維度深度挖掘專業課程的思政元素，讓專業課程與思政元素實現無縫對接。實施方式：擬從言傳身教、工程案例、環境熏陶、線上線下混合式教學四個維度探尋有效的思政元素融入途徑，引發學生的知識共鳴、情感共鳴、價值共鳴。實施評價：擬從雙導師教學和學生學習效果兩個維度，完善融入思政評價元素的教學評價體系。

圖1 課程思政育人框架

多維度的高職機電類專業課程思政育人框架覆蓋課程教學的課前、課中、課后，具有系統性、連貫性。“多維度”的新視角，使提升雙導師思政教學能力的措施更具針對性，思政元素挖掘更貼合專業課程特點，思政元素融入途徑豐富而有效，教學評價體系融入思政評價元素更完善。

二、機電一體化技術專業課程思政育人實踐研究

對照多維度的專業課程思政育人框架，以機電一體化技術專業課程思政育人為典型案例實踐研究。特別選取電力拖動、可編程控制技術與應用、電梯控制技術、工業機器人技術四門機電一體化技術的專業課和專業基礎課程為課程思政育人的實踐主陣地。

（一）雙導師培養

重視雙導師的政治理論學習和道德修養，踐行“學高為師，德高為范”準則，建立正確的人生觀、世界觀與價值觀，樹立愛崗敬業、樂于奉獻的精神，培養高尚的職業道德。教學團隊遵循職業教育教學規律，能樹立正確的教學觀和學生觀，以立德樹人為己任，愛崗敬業、樂于奉獻。

1.愛崗敬業，打造高素質專業教學團隊

以愛崗敬業、教書育人為核心，以“學高為師、德高為范”為準則，以提高教師思想政治素質、職業道德水平為重點，深入開展機電“師德標兵”“十佳教師”和“學生心目中最美教師”等評選活動，引導教師樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，打造忠誠黨的教育事業、師德高尚、業務精良的高素質專業教學團隊。

2.加強政治理論學習，突出師德養成

每周組織教師政治理論學習，加強團隊道德修養，要求團隊教師在教書育人中貫穿社會主義核心價值觀，突出全員、全方位、全過程師德養成，引導教師成為先進思想文化的傳播者，中國共產黨執政的堅定支持者，學生健康成長的指導者和引路人。

3.立德樹人，加強團隊建設

以立德樹人為己任，愛崗敬業、樂于奉獻，把團隊成員職業理想、職業道德、學術規范及心理健康教育融入團隊建設和管理全過程。

4.成立師德評價小組，制定評價機制

成立專門的師德評價小組，定期開展師德考評，制定并完善教師師德評價激勵機制，實行師德一票否決制，將師德表現作為教師職稱評聘評優評先、績效考核的重要依據。

（二）明確實施文件中的思政培養目標

首先，在機電一體化技術專業的人才培養方案中明確人才培養目標和要求。機電一體化技術專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具有一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，精益求精的工匠精神，較強的就業能力和可持續發展的能力，掌握本專業知識和技術技能，面向通用設備制造業，金屬制品、機械和設備修理業的設備工程技術人員、機械設備修理人員等職業群，能夠從事機電一體化設備生產與維修、自動生產線運維、工業機器人應用、機電一體化設備安裝與調試（電梯維保方向）、機電一體化設備銷售和技術支持等工作的高素質技術技能人才。

根據人才培養方案的培養目標和各個課程的特點可以在課程標準中確定各門課程的思政育人目標和要求，如電力拖動課程明確培養“愛國有社會責任，愛崗有職業精神、規范有創新意識”的高素質人才；可編程控制技術與應用課程主要培養具有創新精神，有文化自信，精益求精的職業精神的創新性人才；工業機器人技術課程則將自信、敬業、誠信、工匠精神融入課程標準中。

（三）挖掘具有課程特色的思政元素

以《電梯控制》課程為例，首先，電梯從業人員的工作環境和工作內容是相對比較艱苦的，需要挖掘吃苦耐勞，勤奮刻苦的工作態度；其次，電梯操作人員操作規范要求很多，這些規范都是與安全和生命息息相關，因此培養學生規范的職業道德素養是非常重要的；再次，電梯設備的管理隸屬特種設備安全管理條例，法律意識、法治意識的培養也需要在課程教學中得到體現；最后，電梯的安裝與維護都要求操作者具有精益求精的工匠精神。

在可編程控制技術與應用課程中講述PLC誕生背景時嵌入中國改革開放政策40多年已經邁向中國造的新紀元；通過講解“時間都去哪兒了”小故事，使學生不虛度光陰，不做低頭族。

（四）采用合適的教學策略和思政融入路徑

采用“一平臺、兩課堂、四環節、多路徑”的教學策略（如圖2），實施“導、學、訓、評”四流動的教學模式，培養學生“發現問題→分析問題→解決問題”的能力，培養學生安全規范操作意識、團隊協作精神，實現思政育人常態化。

（五）形成多維度、多層次、多類型的基于過程考核的教學學習評價體系

采取企業學校雙導師制度和師生互評制度。教師教學評價由學生—系部督導—學院督導組成三層考核評價體系，從教學設計、教案、講授、實操、輔導等方面考量考核雙導師的教學質量，考核授課中是否將價值觀培育、新聞熱點、校史校情、職業素養等思政素材與教學內容相融合；學生學習效果評價采用自評、互評、雙師評，“三合一”的過程評價模式，除常規的理論、實操考核外，增加了職業素養、職業道德方面的評價項目，建立“團結協作”“精益求精”“改良創新”標兵評選制度，每月評選一次先進標兵，評選結果納入課程最終成績，鼓勵學生互幫互助、追求卓越、勇于創新。

圖2 教學策略

（六）特色與創新

1.校企合作專家走進課堂

充分利用校企合作優勢，邀請校企合作專家參與到實踐教學過程中，以企業的角度對學生的實踐過程進行點評，讓學生明白自己和企業的要求存在的差距，使學生在實踐中得到鍛煉和提升，促進校企雙方共贏，實現高質量技能型人才“工匠精神”的培養。

2.思政教育全過程，潤物細無聲

通過“導”播放電路故障視頻，引導學生要有“精益求精”的工作態度；“學”，如電力拖動課程中借用中醫的“望、聞、問、切”進行引導學生掌握故障排查方法，激發學生的民族自豪感；“訓”，小組合作實訓，引導學生安全規范操作；“評”，通過雙導師評，強調團隊協作，教學的每個環節都融入思政教育，潤物細無聲。

三、基于多維度的高職機電一體化技術專業課程思政育人的成效

（一）人才培養目標基本達成

通過課前預習、課上學生積極參與、小組協作實操、小組自評、互評，教師和校企合作專家的實時點評、課后提升，學生對各門課程的知識點和技能點已基本掌握，達到了即定教學目標。傳統文化的引入讓學生了解中華傳統文化的博大精深，激發學生的民族自豪感；教師通過言傳身教，引導學生安全規范操作；雙導師點評強調“規范操作和團隊協作”，思政目標圓滿完成。

（二）師生思政素養大幅提升

機電一體化技術專業多名學生主動擔任志愿者參加敬老院獻愛心、保護母親河等活動、企業安全生產宣傳活動得到家長、學校、社會的一致好評獲；學生技能提升迅速，積極參加各種競賽斬獲多項國家級、省級獎項；教學團隊教師多次獲得課程思政教學能力獎項，主持3項省級課程思政課題，立項7門湖南省省級精品在線開放課程。

（三）示范輻射效果顯著

多維度思政育人模式在電力拖動、電子技術、單片機原理與應用、可編程控制技術》課程中靈活運用，并且被電梯工程技術專業、物聯網工程技術專業、汽車維修與檢測等其他專業借鑒，實現專業育人與思政育人的無縫銜接。與此同時基于MOOC，線上線下覆蓋輻射，示范受益人的局限性被打破。

綜上所述，機電一體化技術專業課程思政改革實踐驗證了“多維度的高職機電類專業課程思政育人”的有效性，切實提高師生整體的思政素養，并且具有可復制性和可推廣性。