翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型本科高校大學英語聽說課程中的應(yīng)用

李振潭 李子玉

【摘 要】本文分析應(yīng)用型本科高校大學英語聽說課程教學存在的問題，指出翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語課程教學中的優(yōu)勢，論述翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說課程中的具體應(yīng)用，從課前預(yù)習、課中教學、課后復(fù)習、教學評價、教學反思等方面提出策略，以提高大學英語聽說課程教學質(zhì)量，滿足信息化社會發(fā)展對當代大學生英語聽說能力的要求。

【關(guān)鍵詞】大學英語聽說課程 翻轉(zhuǎn)課堂 應(yīng)用型本科

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）47-0159-03

隨著國際交流日益緊密和國際競爭日趨激烈，社會對具備一定外語能力的“高、精、尖”專業(yè)人才的需求越來越大，各崗位對英語語言的技能要求區(qū)別于傳統(tǒng)職業(yè)技能的證書要求，更多地集中在對崗位員工實際的英語聽說技能上。本文提出運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式深化應(yīng)用型本科高校英語聽說課程改革，激活大學英語聽說課堂學習氛圍，凸顯大學英語聽說課程在英語能力培養(yǎng)中的重要性，以提高大學英語聽說課程效能，提升大學生的英語聽說能力。

一、大學英語聽說課程教學存在的問題

（一）教學班級人數(shù)過多

目前，為解決學生人數(shù)總量大、師資力量不足等問題，我國大部分的應(yīng)用型本科高校大學英語課堂采取兩個班級甚至三個班級的合班教學。這種超過100人的大班教學是大學英語課堂中常見的課堂組織方式，給授課教師和學生帶來巨大挑戰(zhàn)。即要在有限的課程時間里，使教學班級中的學生得到均等的課堂學習機會和關(guān)注，這與課堂教學模式單一和學生英語學習主動性不高形成了巨大的反差和矛盾。

（二）課堂教學模式單一

當前，大學英語聽說課程仍然以教師主講、學生練習的傳統(tǒng)教學方式為主，學生通過教師對知識點的講解獲取新知識。教學流程通常是“教師播放錄音、組織聽力練習、講解、組織口語練習—學生聽錄音、做聽力練習、記筆記、做口語練習”。這種教學模式難以為學生提供語言實踐的環(huán)境，學生更多的是根據(jù)課程內(nèi)容安排機械地接受知識，和教師之間缺少交流與互動，缺少合適的時間和空間來檢驗自己的學習成果。另外，由于在英語聽說課堂上需要做很多刻板練習，以致很多學生會覺得學習過程枯燥無味，逐漸失去對英語的學習興趣，課堂教學無法達到預(yù)期效果。

（三）學生學習主動性不高

進入大學前，學生的英語聽讀學習主要以應(yīng)試為目的。進入大學后，面對畢業(yè)壓力，大學生的英語學習主要以考取公信度高的英語等級證書為目的。因此，相對于與應(yīng)試考試緊密相關(guān)的英語讀寫學習，英語聽說學習缺少了有力的動機支持，也正因為這樣，大學生容易忽視英語聽說課程在整個英語學習中的重要性。筆者發(fā)現(xiàn)，很多學生一周的聽說練習僅限于在聽說英語課堂上的練習，課余時間很少再針對英語聽說進行專門訓練。此外，就算學生愿意在課下花時間和精力進行英語學習，也主要集中在背單詞、語法知識積累和鞏固、應(yīng)試考試的模擬訓練等方面。利用閑暇時間聽英語歌曲、看英語電影和電視欄目、參加英語角活動等，并沒有得到學生的重視。

二、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于大學英語聽說課程教學的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱顛倒課堂，國內(nèi)學者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為：在信息化環(huán)境中，先讓學生在上課前完成對課程教學視頻等學習資源的收聽、觀看和預(yù)習，在課堂上再由師生一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等活動的一種新型教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂在英語聽說課程中的應(yīng)用十分廣泛，具有非常明顯的優(yōu)勢。首先，翻轉(zhuǎn)課堂可操作性很強，聽說教學主要通過收聽音頻、觀看視頻讓學生進行聽力和口語的大量模仿和實踐，而英語教材本身就配備了精良的教學音頻和視頻，學生自身也常備手機等電子設(shè)備，學校各處也覆蓋了網(wǎng)絡(luò)，同時各種互聯(lián)網(wǎng)軟件和平臺可以為資源的發(fā)布和下載提供技術(shù)保障，可見大學英語聽說課程比其他課程更容易進行翻轉(zhuǎn)，教師和學生操作起來也非常便捷。其次，翻轉(zhuǎn)課堂有助于增加學生個體聽說訓練的時間，實現(xiàn)個性化學習和提升。聽說能力的提高需要每名學生根據(jù)自身水平和需要進行大量反復(fù)、有針對性的聽說訓練，而翻轉(zhuǎn)課堂以學習小組為單位，通過增加聽說的練習時間和機會實現(xiàn)個性化學習，增強學習效果。最后，翻轉(zhuǎn)課堂可以為學生提供更多相互交流和展示的機會，培養(yǎng)學生良好的聽說習慣。簡言之，翻轉(zhuǎn)課堂教學能夠?qū)崿F(xiàn)教師和學生、學生和學生的互動學習交流，保障學生在課堂上的有效輸出，進而使學生不斷積累交流和實踐的經(jīng)驗，為畢業(yè)后的外語應(yīng)用奠定良好的聽說基礎(chǔ)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語聽說課程中應(yīng)用的策略

（一）課前預(yù)習

教師創(chuàng)建微信群、QQ群或使用App程序如超星學習通、云班課平臺等，發(fā)布英語聽說課程的語言資料包，資料包中可以包括但不局限于教學視頻資料，如教師工作教案、教學課程課件、補充知識材料、參考書目以及英語電影、英語歌曲資源等內(nèi)容。例如，在教學視聽說教程第二冊第三單元Let’s Eat！為主題的內(nèi)容前，將美食主題電影Ratatouille/Cloudy with a Chance of Meatballs/Charlie and the Chocolate Factory、美食紀錄片The World’s Best Diet/The World’s Most Expensive Food、美食博主“小馬逛吃”“Meetfood覓食”短視頻等上傳到課程資料包，要求學生根據(jù)個人愛好挑選適合自己的輔助材料進行學習。不僅如此，為了提升聽說課程的教學效率，教師還可以結(jié)合課程內(nèi)容提前將聽力作業(yè)發(fā)布在學習群中，如Vocabulary Link/Conversation/Short Talks部分，讓學生完成課前預(yù)習的同時可以通過完成課前聽力作業(yè)判斷學習盲點和難點，遇到自己無法回答的問題可以先做好標記，在課堂上再與同學相互討論或向任課教師請教。發(fā)布聽力作業(yè)的同時，教師可以將課堂的口語任務(wù)發(fā)布在學習群中，方便學生進行課堂訓練的準備。課前預(yù)習直接關(guān)系到課堂教學質(zhì)量的高低，借助翻轉(zhuǎn)課堂讓學生在課前自主學習課本中的一些基礎(chǔ)知識，不僅充分體現(xiàn)學生的學習主體地位，還能減輕教師的課堂教學負擔，提升教學質(zhì)量。

（二）課中教學

提升英語課堂教學有效性很大程度上取決于學習難度的大小和課程內(nèi)容應(yīng)用程度的高低。結(jié)合英語聽說課程的學習內(nèi)容，教師可以將學生隨機分組，每5-6名學生為一組，根據(jù)課程的不同階段制訂獨具特色的課堂學習任務(wù)。針對同一課程內(nèi)容，教師可以設(shè)計不同的訓練內(nèi)容，確保學生不管基礎(chǔ)如何，都可以依靠自身的學習能力和其他同學的幫助，有計劃、有步驟地進行聽力和口語訓練。例如，在教學視聽說教程第二冊第三單元Let’s Eat！為主題的內(nèi)容時，教師將學生分成若干小組，每小組約6名學生，讓小組成員根據(jù)自己的愛好和水平選擇要完成的課堂口語作業(yè)任務(wù)。該主題下的三個口語任務(wù)分別為“圖片描述—Describing Food”“獨白—My favorite food”“對話—Foods in our college”。學生的口語展示可以從簡單的圖片描述到獨白介紹，再到模仿記者、調(diào)研人員或自媒體主持人，建立校園英語欄目和頻道對同學和老師進行采訪等。由于學生已經(jīng)根據(jù)課前預(yù)習完成相關(guān)內(nèi)容詞匯、句型的學習以及聽力的練習，這樣回到課堂中，在教師完成聽力練習的講解后，大部分學生可以開始進行本堂課的口語訓練，并在不斷的口語訓練積累中形成富有個人特色的表達風格。在課堂練習的過程中，教師可以引導學生查找相關(guān)資料，或與同學討論，或在課堂上聽教師講解。在小組成員進行口語展示時，要求小組其他成員將展示的視頻錄制下來，并在課后將視頻或音頻分享到班級學習群，將其作為課程作品為課程總結(jié)和課程評價提供可靠依據(jù)。

（三）課后復(fù)習

在學習中遇到問題或困難，對任何階段的英語學習者來說，都是非常正常的現(xiàn)象。由于課堂教學的時間短，對課程內(nèi)容的消化和鞏固就要留到課后進行。課后及時鞏固所學的重難點可以增強記憶，因此課后的復(fù)習和訓練對課程效果起到非常關(guān)鍵的作用。翻轉(zhuǎn)課堂下，學生可以使用視頻編輯App，例如剪映等軟件工具，將口語視頻進行剪輯、編輯、配中英雙字幕、加背景音樂和圖片特效等，形成豐富的、有趣的、獨具個性和特色的口語視頻作品，以此達到鞏固知識的目的。例如，在學生完成視聽說教程第二冊第三單元Let’s Eat！為主題的口語訓練內(nèi)容后，教師可以安排學生觀看班級各個小組錄制的視頻，要求學生對課程內(nèi)容進行課后梳理，同時將課前、課中的學習心得和總結(jié)上傳到班級學習圈。例如，要求學生以自問自答的方式總結(jié)3-5個課程重點和難點，或以“學生提問—同學回答、學生提問—教師回答”的方式邀請小組成員或教師參與自己的學習總結(jié)匯報視頻錄制，等等。這樣，翻轉(zhuǎn)課堂下的聽說課程可以使學生手腦結(jié)合、拓寬視野，從橫向和縱向強化聽說能力，增強課程學習效果。

（四）教學評價

翻轉(zhuǎn)課堂中運用多種評價方式，包括學生自評、學生互評和教師評價等，教師可以自行設(shè)計這幾種方式所占的分值權(quán)重。一是教師評價。在學生完成課程聽力和口語練習任務(wù)后，教師認真評分并寫下評語，及時反饋給學生，記錄作業(yè)詳情，為下次課堂評講做好準備。二是學生互評。要求學生通過觀看其他小組的口語視頻，給出自己的反饋和評語，促使學生之間產(chǎn)生思維碰撞，使學生在相互交流學習的過程中拓寬視野、豐富學習情感。三是學生自評。學生自評可以使學生看到自己與其他同學的差距，進而通過后期不懈的努力不斷提升自己。例如，在視聽說教程第二冊第三單元Let’s Eat！課程的評價中，教師、學生均可以圍繞課程作品進行評價，包括但不限于對作品的主題、語言水平、表演技巧、綜合效果等效果進行評價和打分。教師可以通過對學生的評價進行教學反思與總結(jié)，并撰寫教學日志。整體來說，翻轉(zhuǎn)課堂采用多元化的教學評價，更能提升學生的學習積極性、鍛煉學生的批判意識和判斷能力。

四、大學英語聽說課程翻轉(zhuǎn)課堂教學反思

（一）要注重分層教學

有研究表明，對水平較高的學生而言，比較適合采用英語語音翻轉(zhuǎn)課堂模式，相比傳統(tǒng)課堂，這種模式能更有效地提高學生的語音成績，同時也在一定程度上提高學生的學習投入程度、知識掌握程度和對教學的滿意程度;而對水平較低的學生而言，盡管他們對翻轉(zhuǎn)課堂教學的滿意程度更高，但是翻轉(zhuǎn)課堂模式并不能顯著提高其語音成績和總體學習效果。因此，在英語聽說課程教學中，關(guān)于學生隨機分組，教師先要根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和基礎(chǔ)，將小組成員較合理和科學地進行分配，再針對不同的語言訓練項目、教學情境開展教學實踐和研究，才能達到更好的教學效果。

（二）要調(diào)動學生的積極性

英語聽說課程教學要求學生高度參與課堂訓練，在課堂教學中教師應(yīng)注意調(diào)動學生的積極性，而調(diào)動學生積極性的關(guān)鍵就是要尊重學生的創(chuàng)造性。大學生是富有活力的學習群體，教師需充分把握大學生的學習心理特點，充分利用大學生的好奇心和創(chuàng)造性，告知學生參與課堂展示的重要性。例如，從學生的課堂平時成績著手，給予每次分享視頻的小組或?qū)W生加2分平時分;對視頻質(zhì)量優(yōu)良的小組授予“最佳展示小組”的稱號，其小組成員加2分平時分等。此外，平時成績評分制度充分尊重和鼓勵學生發(fā)揮主觀能動性，以充分調(diào)動學生參與課堂展示的積極性。

（三）要給予學生充分的準備時間

由于課堂口語展示具有一定的難度，同時考慮到班上學生的英語水平參差不齊，為充分調(diào)動學生的積極性，減少學生口語展示環(huán)節(jié)的心理壓力，筆者建議在課堂上給予學生充分的準備時間。特別在校園采訪部分，需要小組成員根據(jù)課程內(nèi)容彼此分工和配合，形成一個完整的校園采訪視頻作品。例如，小組成員中，需要有1名采訪人、2-3名被采訪人、1名攝影師以及腳本制作、后期剪輯等工作人員。因此，建議給予學習小組充分準備的時間，使小組成員明確分工、相互協(xié)作、各司其職，更好地在團隊合作中鍛煉協(xié)調(diào)能力、臨場發(fā)揮和應(yīng)變的能力，增強英語聽說課程教學效果。

（四）要提醒學生記錄筆記

學生在完成口語任務(wù)并提交分享后，還不能算是完成課堂學習任務(wù)。應(yīng)要求學生在提交聽說視頻后，認真觀看其他小組展示分享的視頻，并從視頻展示的內(nèi)容中提取有效信息，根據(jù)自己的學習需要選取重點、精華部分記錄下來，做好課程學習筆記和反饋評價。學生之間的相互學習和切磋，不僅能使課程更加生動有趣，還能使學生在相互學習中找到自身的不足，主動縮小學習差距，使聽說能力的訓練得到長期、穩(wěn)定、有效的強化。

（五）要發(fā)揮教師的作用

在翻轉(zhuǎn)課堂上，“學”排在“教”之前，“我是學習者”“我向我的同學學習”的學習理念得到了升華，凸顯學生的學習主體地位，但這并不是說教師的教學就可以非常的簡單，教師應(yīng)掌控好整個英語聽說課堂的整體方向與內(nèi)容，不僅要在課前預(yù)習中密切監(jiān)控學生的預(yù)習效果、緊盯學生的學習難點，還要在課堂中不斷串聯(lián)，為學生提供思路和方法參考。教師應(yīng)作為課堂的組織者、學習的引導者和協(xié)助者，積極引導和鼓勵學生，協(xié)助學生將口語訓練順利地進行下去，課后還要積極做好課堂總結(jié)和反思，爭取得到理想的教學效果。

綜上所述，針對當前應(yīng)用型本科高校英語聽說課程教學存在的問題，大學英語教師需明確教學目標，結(jié)合大學生的學習心理特點制訂科學全面的教學策略，合理高效地運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，在實踐中不斷創(chuàng)新，持續(xù)地促進大學英語聽說課程教學效果的增強，實現(xiàn)培養(yǎng)既有英語聽說能力又具備專業(yè)知識技能的應(yīng)用型、復(fù)合型人才的目標。

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注：2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“認知負荷理論視角下的大學英語翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐研究”（2021JGB433）;南寧學院2018年度教授培育工程項目“基于MOOC的大學英語混合式教學模式的構(gòu)建與應(yīng)用研究”（2018JSGC13）;南寧學院2019年校級教改項目“基于u校園智慧教學云平臺的大學英語聽說課程‘線上線下’混合式教學模式的研究”（2019XJJG04）階段性研究成果

【作者簡介】李振潭（1982— ），男，廣西南寧人，碩士，南寧學院副教授，研究方向為二語習得、英語教學;李子玉（1987— ），女，湖南桂東縣人，廣西外國語學院副教授，研究方向為聯(lián)絡(luò)口譯、英語教學法。

（責編 羅汝君）